小学课堂管理PPT课件下载推荐.ppt

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这才几天，他就旧病复发了？

想到这，我怒气冲冲，一溜小跑来到教室，严厉地说：

“小涵，你又干什么了。

”小涵看了看我，一脸无辜地说：

“老师，我是不小心绊倒课桌的脚，才会碰到小君的。

”看到教室里还有几个同学，我犹豫了一下，让他先到办公室等我。

引导案例：

（三）学生脸上盖章,“孩子告诉我，说学校里在搞评比活动，表现好的盖一个红色的章，表现不好的盖蓝色章。

”近日，有家长向媒体投诉称，深圳龙华新区民治街道上芬小学有老师在表现不好的学生脸上盖章以示批评。

上芬小学副校长李裕向记者表示，校方此前并未知晓这一情况，经过初步调查，这一情况仅在三年一班存在。

李裕称，涉事的郭老师刚刚来校参加工作，经验欠缺，动机良好但操作错误，对此他谨代表校方向孩子们和家长致歉。

（一）一个班主任的困惑,和所有的老师一样，我毫不吝惜的将自己的知识，观点灌输给学生们，自以为尽心尽力，尽职尽责，呕心沥血，然而学生并不像想像中那样认可你的方式，你耐心的思想工作在他们看来不过是乏味地说教，依旧的漫不经心，依旧的没心没肺，放任自流。

于是，我耐心变成了简单粗暴的指责，我的笑脸乌云密布，我的手段成了家长联系卡我曾经很难过地用“穷凶极恶”来形容我对待学生的样子。

但是后来我终于发现这样的措施只收到了短暂的效果，我的失败不止是管理效果不显著，更可怕的是学生的逆反心理与对抗情绪的日渐明显，他们与我的距离隔膜越来越大。

问题：

1.您在课堂上遇到过同样的问题吗？

除此之外，在您的课堂上学生还有那些不良的表现？

2.针对课堂中的不良表现，您采取过哪些措施？

3.您认为产生不良表现的原因有哪些？

教师传统的管教方式面临的冲击与挑战衣食无缺、养尊处优的家庭环境成长的儿童，现代教师比以往需要更多的策略及教学的知识与技能；

课堂管理一直是教师最感无力与焦虑沮丧的领域，更是世界性的新手教师最大难题（简红珠，1996）；

缺乏有效的课堂管理，是引起教师倦怠的主因，及影响教师工作情绪、工作投入与工作价值感的重要因素（Charles，1999）。

课堂管理的特性,对象的特殊性兼具教育、辅导、引导、规范的工作，管理方式要考虑到儿童身心发展的特点，避免照搬套用成人的管理方式和方法。

课堂教学的多维性课堂是多种活动发生的场所。

学生读书、写字、讨论问题、听课、争论、游戏。

教师组织教学、组织活动、照看学生,一、课堂管理简介,课堂管理（ClassroomManagement）在师生合作的前提下，教师通过适当的课堂管理策略，有效地处理课堂中的人、事、物等各种事务，培养学生的良好行为，营造支持性的学习情境与健康和谐的课堂文化氛围，以达成教育目标，促进学生健康成长的过程。

立即性Gump（1967）和Jackson（1968）曾估计，小学教师在一天之内，至少必须和学生进行500次的交互作用。

Sieber（1979）：

在一年级和五年级的班级中，教师平均每小时对学生进行15.89次，如赞美或责骂等与教学有关的行为，也就是等于每天87次。

难以预料性很难预知在哪一天的哪一堂课，学生会发生什么事情缺乏隐私性Lortie（1975）:

“教师在教室里，就好比在鱼缸里一样，学生通常可以清楚地了解教师是怎么对待别的学生，因此教师的一言一行，都无法逃过众目所视！

”舞台上学生也是如此,记忆性班级向家庭一样，记录了过去的事件-无论是积极的还是消极的。

同时性课堂时间瞬间发生，教师需要洞悉：

要让学生知道，教师就像后背上长了眼睛一样；

兼顾：

同时可以处理两个或两个以上问题,课堂管理的内容,课堂环境,教师,学生,硬环境（教室的布置）、软环境（班级氛围）,教师自身素质、教学能力、教学设计,学生行为管理,教师,课堂环境,学生,课堂管理主要涉及到三个方面,二、课堂管理的现状和问题,

（一）、课堂中学生的不良表现课上随意讲话、大声喧闹嬉戏、打架随意接教师的话茬、大声呼唤教师已引起注意、回答老师问题时起哄。

在课上写其他课的作业、看小说、看课外书籍。

上课走神、睡觉、吃东西。

玩手机、玩文具、照镜子、传纸条、乱跑。

小组讨论时趁机说话。

课堂沉默。

（二）来自一线教师的有效的方法谈心交流、惩罚、同学相互帮助、眼神交流、敲桌子示意、说话的同学上台讲课、讲幽默笑话、提问问题、批评、体罚、恐怖高压政策、点名、讲课力求趣味性、冷处理、联系家长、停止讲课来制止、精心备课、及时调整教学内容、调换位置、同桌监督、没收作业、罚站到前面、长时间沉默以引起学生注意。

三、学生课堂不良表现归因分析,

（一）学生课堂的心理需要,

（二）学生个人因素,1.不良的心理特征1）极度厌学2）基础太差3）自控能力差4）逆反心理强2.不良的行为习惯1）学习习惯-课桌杂乱、无条理；

注意力不集中；

有始无终；

浅尝辄止,2）学习方法3）偏科4）交往影响,（三）、教师影响,1.师生关系教师不公平、偏三向四批评多、表扬少用词刻薄、挖苦学生2.课堂教学教学能力较弱教学设计不足（或者根本没有）教学方法单一为考而教,3.课堂管理缺少必要的课堂管理知识过于强调严明的纪律和处罚作用放任自流按成绩排座,（四）学校因素,1.片面追求升学率唯分数论按成绩分班学生课堂学习时间太长“副科”给“主科”让路2.管理制度不健全形式管理班级超编,（五）家庭因素,家庭环境家长习惯家长溺爱,四、课堂管理的对策,应对课堂行为的原则1.纪律原则必须与建立一个安全和充满关怀的课堂氛围的目标相一致。

2.让教育计划和最小的破坏性保持一致。

3.某一个特定的行为是否构成不良行为依赖于它所发生的环境4.要确保纪律措施的强度和你想要消除的不良行为相一致。

（一）创建和谐融洽的生态教室（班级环境）教室的布置活动的组织和开展学生的交流和交往,

（二）制定具体的行为规则,1.课堂操控程序（使课堂进展顺利的非课业程序）管理程序点名记录迟到分发学校通知学生活动程序上课之前进教室课后离开教室去洗手间其他活动,教室管理程序擦黑板清洁教室维护教学和学习设备存放个人用品,课堂教学操作程序（这些教学程序明确了进行教与学所需要的行为，可以直接支持教学。

）带什么到学校、应该准备的东西收作业、发作业、记录作业情况开始上课后的基本行为要求作业的要求等,互动程序（明确规定什么时候允许交谈、以及交谈怎样进行的程序）师生之间的交谈在全班课堂上教师和小组学生合作时学生之间的交谈在不同时段和不同任务的情况下,（三）制定一个面向全班的成功指南,个性化的成功指南样例1.责任感强2.不断尝试3.尽力而为4.学会合作5.尊重自己和他人,（四）、提升教师自身的素质和管理水平,对学生要和气敏感地发现学生的心事欢迎学生发表意见理解公平的含义做一个真实的人了解青少年文化和学生分担责任有一颗包容的心发现学生实力培养沟通技巧善于运用肢体语言,（五）精心设计教学、提高课堂教学效益,制定明确的教学目标精心设计教学过程合理组织教学活动有效调动学生的积极性,（六）有效处理课堂突发事件,处理小的不良行为非语言的干预面部表情目光的交流手势接近,语言的干预直接的命令叫学生的名字提醒课堂秩序让学生参与把学生的名字编入课程当中使用小幽默我-信息,有意忽视不良行为有的时候干预会比学生的行为更具破坏性。

不干预的潜在风险：

忽视学生的行为可能被学生误认为你不知道他们在干什么。

偶尔的忽视可能会变成完全的“视而不见”。

处理更为严重的不良行为：

使用惩罚选择惩罚手段惩罚的目的不是为了伤害孩子，而是帮助他们改正行为，不是要镇压学生而是要培养他们。

强制性的单独课后交流取消特权：

座位、班集体活动,从群体中隔离出来赶出教室课后留堂写检查联系家长,选择有逻辑后果的惩罚：

无论何时，惩罚都应在逻辑上和不良行为有联系。

例如：

学生迟到老师让写50遍“我不会上课迟到了”。

和同桌说话的同学老师让做额外作业。

（惩罚和行为没有联系）,实施惩罚,一、如果你真的对学生的行为感到气愤的话，可以推迟讨论，以便你有更多的时间考虑更合适的方式惩罚学生。

二、私下里冷静、平和地实施惩罚是个好办法，也许你想大喊大叫，可你的声音越温柔、站的越近，你就越有可能具有影响力。

三、为学生的不良行为可根据屡犯次数建立层第的惩罚措施：

提醒、警告、谈话、找家长四、和学生共同探讨处罚不良行为的方法。

运用生态系统的方法：

通过重新构建来改变问题,采取生态系统的角度，可以看到：

有问题的行为在一定程度上只是人际交往的一种稳定的模式。

整个教室构成了一种生态系统，在这里，每个人的行为都会影响到其他人，并受到其他人的影响。

改变生态系统而影响那些有问题的行为。

对有问题的行为尝试用肯定的解释。

（p253）.,案例研讨:

张同学喜欢成为注目的焦点。

上课大声说话、对同学大喊、不学习、不交作业方法：

调座位；

谈话；

惩罚；

找家长；

变换角度：

ThankYou!

鲁东大学教师教育学院,置换培训,