生物教学随笔Word文档格式.docx
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初中生物学课程标准和实验教材就尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、资料收集、讨论、交流、的机会，为学生的创新活动提供更多的发展空间。
例如“种子萌芽需要的外界条件”一节的教学，通过分组做发豆芽的实验，再由学生讲出自己在实验中归纳的关于种子萌发需要的外界条件：
水分、空气、温度等。
在做发豆芽的实验的同时，请同学们注意观察你发的豆子有多少发了芽，又有多少不发芽，同时计算出种子的发芽率，通过探究实验的教学，充分发挥了学生的动手、观察能力，给学生自我表现的机会，学生既学习了新知识，培养了学生动手能力，又激发了学生的学习兴趣。
新版初中生物学，要求我们精心组织和合理安排每一堂课，注重知识发生过程的分析，把握知识结构、重点、难点的相互转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，就能调动学生的学习积极性、主动性和创造性，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
2.新版初中生物学重视学生的个性发展。
新版《生物学教学大刚》要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡实践启发式、讨论式、探究式、研究式教学，加强生物学实验和探究教学，积极采用媒体和计算机使用，生物学课在课堂生动活泼起来。
同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习知识的主人，促进他们的个性发展。
3.新版初中生物学大力提倡“开放式”教学。
新的初中生物学课程标准那就是“开放式”教育，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到日益广泛的应用。
以培养一大批具有广博知识，有较强摄取知识的能力和具有开放思想的人才。
加大了同学之间、师生之间的合作力度，实现了生物学课堂的开放性。
例如，实验教材每三节探究生命的方法中探究“蚯蚓的刚毛运动中的作用”的实验，课前老师讲明本节课的任务和学习方式后，学生就相互协作，分小组学习，学生们在探究实验的过程中相互讨论，相互操作实验、学习中取长不短，课堂的知识信息多向传递，学生学得轻松愉快、在课堂上发表自己见解。
在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了和他人交流中获得信息的方法，对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。
在逐步形成自己的教学特色，学会了在课堂中把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语传递给每位学生，把和谐的微笑送给每位学生。
我想：
让学生生活在亲情、友谊中，他们会觉得生活在美好的环境里。
上好开学第一课。
开学第一课，总是向学生阐述生物学习的意义，列举几年来自己教过的班级的质量检测、中考成绩如何好，在新教的班级炫耀一番，鼓励学生认真听老师的指导和上课，遵守生物课上的实验、探究作好笔记等，就能在各种考试中取得好成绩，让学生的心思在老师手中是很荣幸的事。
利用合适的办法提高学生注意力：
把微笑带进课堂，生动幽默进课堂把竞争带进课堂，特别的爱给“差生”。
可以让“差生”看到希望。
每次作业批改后，考试成绩下来，这些“差生”成了我办公室的常客，指导培养兴趣，兴趣是最好的老师，需要效果教师正确引导和培养与呵护，让学生在学习中找到更多的乐趣，一定能事半功倍效果。
类：
生物|字号
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初中生物课堂教学环节的基本要求
上课是整个教学工作的中心环节。
教师要把立足点放在提高课堂教学质量上，上好每一节课，向课堂四十分钟要质量、要效益。
课堂教学应体现以下五个基本环节：
一、导入新课。
这是为学习本节课内容作必要的知识、技能准备。
１、导入新课要紧扣本节课教学内容的重点，为突破难点作好铺垫。
２、导入新课形式可多样化，体现知识性与趣味性、悬念性的有机统一。
３、导入新课一般控制在５分钟左右。
二、内容学习。
这是一节课的主要组成部分，分配时间也多。
１、要紧扣本节课的学习内容展开教学，注意抓住重点，突破难点。
２、教学方法要多样化，注重激活课堂教学气氛；
要以学生为中心，体现因材施教的教学原则。
３、在内容学习过程中，既要使学生掌握课本知识，又要促进其学科能力的发展，并注意培养良好的品德。
４、内容学习一般控制在20分钟左右。
三、课堂小结。
这是进一步将本节课知识系统化、使学生头脑形成完整知识结构的重要环节。
１、课堂小结语言要简洁、中肯，进一步深化主题，总结知识规律性，强化学生记忆。
２、课堂小结可结合板书内容进行。
３、课堂小结一般控制在3分钟左右。
四、课堂练习。
这是帮助学生巩固新知识并当堂深化的重要措施。
１、课堂练习题的选择应满足不同层次的学生要求。
２、课堂练习要注意信息的反馈、讲评。
３、课堂练习也可结合在内容学习的过程中进行。
４、课堂练习时间一般控制在15分钟左右。
五、布置课外作业。
这是帮助学生课后及时练习，牢固掌握知识和技能的过程。
１、作业题选择要体现普遍性、典型性、层进性和靠性的原则，切忌简单的重复。
２、作业量控制在30分钟左右。
生物课堂教学中的导课环节
摘要:
导课环节，是课堂教学的重要环节之一。
在导课环节中，常用的导课方法有：
直接导课法、复习导课法、实验导课法、图表导课法、热点导课法、故事导课法、悬念和布障导课法、生活经验导课法等。
与此同时，在导课环节中还需要注意的有关问题，防止出现偏差。
关键词:
导课环节
导课方法
课堂教学
注意问题
引言
著名的教育学家叶圣陶指出:
“教师不仅要教,而且要导。
”这就要求教师要充分注重导课环节，并精心设计导课环节。
导课环节虽然在课堂教学中所占的时间不多，但所起到的作用却是不可忽视的。
精心设计的导课环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还可以提高教师的自信心，并营造良好的课堂教学氛围，最终可以提高课堂教学的质量和效率。
笔者结合自己的生物课堂教学实践，对导课环节做了初浅的探究，总结了一些常用的导课方法，并对导课环节中容易出现的偏差以及要注意的问题作简要的阐述，以借鉴于同行。
1、生物导课的常用方法
在生物课堂教学中，就导课环节中的导课方法，进行了多年的探究和实践，总结了一些常用的导课方法。
列举如下：
1.1
直接导课法
这是一种最为简单、常用的导课方法，就是开门见山，单刀直入，不作多余的渲染，直接揭示课题，在最短的时间内阐明学习目的和要求，以及点出有关教学内容和教学程序的导课方法。
例如，在讲“生命活动的基本单位——细胞”时，教师可以一上讲台就对学生说：
“今天开始我们学习新的一章——细胞。
”然后板书课题：
生命活动的基本单位——细胞。
接着说：
“这一章关于细胞，我们主要学习细胞的结构、功能、增殖、分化、癌变和衰老等基础知识。
下面我们先来学习第一节：
细胞的结构和功能。
”然后板书，导入正文。
1.2
复习导课法
这是一种最为广泛、普遍的导课方法。
《教学论》中说：
“复习不是为了修补倒坍的建筑物，而是添建一座新的楼房。
”古语说：
“温故而知新。
”教育心理学的研究表明，面对一种新的教学情境，学习者一般会根据已有的旧知识进行选择，那些能与旧知识建立联系的知识往往能更好地激起他们的学习兴趣。
事实上，生物学科的知识，都有严密的逻辑联系的，也就是说各种新知识，都是在旧知识的基础上发展而来。
因此，在上新课之前，将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，在此基础上顺势导入新课。
这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。
例如，在讲“减数分裂”有关内容前，可以先简要复习“有丝分裂”有关内容，指出减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂，然后导入新课。
1.3
实验导课法
生物是一门实验科学，通过演示实验，甚至通过学生自己动手做实验来导课，这是实验导课法。
这种方法不仅可以让学生自己发现问题，引起兴趣，进行探究，而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。
例如，在讲“植物的激素调节”前，教师可以事先安排一部分学生在透明玻璃杯中培养洋葱，另一部分学生则在不透明的玻璃杯中培养，然后让同学们相互交流，发现问题。
然后，教师指出这些与“植物的激素调节”有关，引入新课。
1.4
图表导课法
利用图表导入新课是一种常用的方法。
图表是生物教学的第二语言，很多教学内容都可以通过图表予以呈现，所以它与生物教学的关系十分密切。
现行生物教材的最大特点之一就是图文并茂，图表的内容和比重都比较大。
教师巧妙的运用图表导人新课，能激起学生学习新知识的兴趣和愿望，为下面的教学铺平了道路。
根据具体教学的需要，教师可以引导学生看图说话，以图导问。
例如：
可以通过教材上的植物幼苗的破土而出；
在繁殖季节，两只雄羚羊为了一只雌羚羊而相互争斗；
跳水运动员优美复杂的动作等图片，设问：
为什么能够这样呢？
从而导入“生命活动的调节”。
当然，图表导课还可用漫画，因为漫画具有诙谐、幽默的特点，同时还能针贬时弊，发人深省。
所以，用漫画导课法往往会收到意想不到的效果。
讲“生态因素”时运用的“螳螂捕蝉，黄雀在后”和“鹬蚌相争，渔翁得利”的主题漫画导入新课。
1.5
热点导课法
这是一种用当前关注程度较高的热点问题来导入新课的方法。
热点问题，不论男女老少都知晓，学生也不例外，用其来导课，可以说是理论和实际有效的结合。
因为这样可以启迪学生的心灵，激发学生的兴趣。
通过“非典”事件导入“免疫调节”；
通过劣质奶粉，导致大头娃娃事件导入“内环境稳态”；
通过山西“黑煤窑”导致煤工精神失常，甚至痴、呆、傻事件，导入“人体生命活动调节”……
1.6
故事导课法
故事往往寓意深刻，富有哲理，用故事导课是学生喜闻乐见的一种导课方法。
在讲“伴性遗传”时，教师可以给学生讲关于英国维多利亚女皇家族的故事，维多利亚得了一种奇怪的病：
表现为一旦有创伤就会流血不止。
她所生的皇子都会有此病，所生公主却都正常，这种病为什么会“传男不传女”呢？
这涉及到我们今天要学习的“伴性遗传”。
这就自然而然的导入新课。
1.7
悬念和布障导课法
悬念，就是一种悬而未决的问题或现象。
俗话说：
“好奇之心，人皆有之。
”所以悬念导课可以使学生产生一种急切期待的心理状态，可以使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生注意力能够迅速集中到课堂讨论中来，并产生一种“欲知详情，请看课文”的心理状态。
例如，在讲“人类遗传病”时，教师告诉学生：
在大西泮的林伊索斯岛上，曾住着300多户居民。
他们喜欢月亮怕见光，因此人们称他们为“月亮女儿”，原因何在呢？
原来该岛居民由于近亲结婚而致使绝大多数人患上了白化病。
它是怎样遗传的呢？
此类遗传病又有何特点呢？
从而导入新课。
布障就是教师在讲授新知识之前有意布置了一些小小的障碍，使学生产生“愤”、
“悱”的心理状态，调动了学生的学习兴趣，激发了学生探求真谛的欲望。
例如，在学习“原核生物”有关内容时，教师布障：
“前面我们学习了叶绿体，它是光合作用的场所。
那么能够光合作用的蓝藻，体内就应该有叶绿体了吧？
”学生往往回答是“当然”，答案刚好相反，在学生的一片“嘘……”怀疑声中，教师引出“原核生物”。
1.8
生活经验导课法
这是一种利用学生熟悉的生活经验来导课的方法。
教师在课堂教学过程中能够利用这些学生熟悉的生活实例进行导课，不但能够唤起学生对有关感性经验的回忆，使他们进入到积极的思维状态中，从而有利于理解将要讨论的基本概念和基本规律；
而且还有利于培养学生理论联系实际，从生活经验中来理解基本知识的习惯。
教师通过生活经验来导课，可以使诸多理论性较强的内容通俗化，使学生学习时有一种豁然开朗的感觉。
可以通过“米饭越嚼越甜”导入“糖类代谢”；
通过“肝脏不好的人不宜吃油腻的食物”导入“脂质代谢”……
另外，教师还可以通过竞赛、辩论、游戏、表演等方式来导课；
还可以引用古今中外现成的寓言、诗词、对联、名人名句导课；
通过谜语和极其形象的谜底导课；
还可以利用歌曲、歌谣、戏曲、舞蹈等音乐形式来导课，同样可以取得较好的效果。
2
、生物导课的注意问题
所谓导之有法，所以还须指出，在现实的课堂教学实践中，导课环节是极富艺术性和创造性的，它需要教师根据自己的个性特点、教学目标和学生的心理特点进行创造性的设计和灵活的运用。
在设计和实施导课环节时，教师还应注意以下几个问题。
2.1
导课环节要与教学目标相一致
在设计导课环节时一定要以教学目标为根据，不能与之脱离，更不能与之相矛盾或相冲突。
忽略这一点，再巧妙的导课环节设计，也不会取得好的教学效果。
导课环节也将因此而失去了其应有的作用。
2.2
导课环节要与学生特点相适应
教师在设计导课环节时要和学生的特点相适应，要根据学生的特点设计导课环节，并尽可能顺应学生的心理需求。
忽略了这一点，导课环节不但起不到导的作用，而且还会使学生感到厌烦。
2.3
导课环节要与其他环节相协调
“一石激起千层浪”，导课环节只“一石”，目的是要“千层浪”。
因此，导课环节要与其他教学环节相协调。
如果导课环节占用时间过长，结果喧宾夺主，反而会影响教学内容的讲解，最终达不到导课环节应起的作用。
2.4
导课环节的设计要注重灵活性
就导课环节而言，不同的教学内容要进行不同的设计，即使相同的教学内容也要根据所任教班级的具体特点，以及教学时间、学生反应、外部环境等因素的变化而变换，设计出更多灵活的导课方法，使导课环节保持新鲜感和创造性。
2.5
导课环节的设计要注意启发性
导课环节要尽快让学生集中注意、激发兴趣、启迪思维、明确目标，尽量做到“导而弗牵，开而弗达”。
因此，导课环节设计要注意启发性。
2.6
导课环节的设计要追求整体性
导课环节是一个重要的教学环节，但并不是一个孤立的教学环节，它与其他的教学环节，如过渡环节、小结环节、练习环节等构成了一个整体。
因此，在设计导课环节时，必须有整体观念，要兼顾其他环节，要避免为导课而导课，要追求整体性。
总之，在课堂教学中必须要注重导课这一重要环节，并精心设计导课环节，从而使学生在短时间内安定情绪，进入状态，让学生有目的的参与课堂教学，实现思维定向、内容定旨、感情定调，最终提高课堂教学的质量和效率。
|字号
课堂教学中出现的问题及所采取的措施
（原创）
东辛店中小学
吴淑芹
1、激发兴题，让学生爱学生物。
学生对某一个问题感兴趣，他们就会自觉自愿地去学。
因为生物是小科，多数学生对生物不太重视，这种情况我想各个学校都存在，学生就不愿学，因此，我们生物教师要从兴趣的激发入手，采取多种有效的措施让学生对生物感兴趣，比方说，在讲藻类植物时，我让学生拿着矿泉水瓶子装一些沟或河中绿色的水。
讲裸子植物时，让学生都下位看一下校园内的塔松和冬青，增强感性认识。
没有实物的，我就准备挂图或标本，尽量增加一些新鲜感，让学生在浓厚兴趣的驱使下主动学习生物。
另外，我觉得课下多找学生谈话，进行思想交流，和学生走近距离，也会起到很好的效果。
2、增加课堂的紧张度，让学生多动手、动脑、动口，提高课堂效率。
在教学过程中，应尽量让学生动起来，学生才会有紧张感，才愿意多参与。
所以对于课本基本知识点，可以进行高频率的提问，提问的学生多了，学生才会有紧张感，不会轻易走神，课堂容量也随着增加。
再加上我们这科课时太少，很多时候一节课要讲几课时的内容，任务较多，所以问题设计就应尽量全面，才能达到最佳效果。
很多学生善于理解，但却懒于记忆。
加上课下学生大多没有时间背诵，所以课上一定要给学生留出一些时间回顾基础知识，对于不同层次的学生，可以调动小组长督促检查。
再进行有针对性的补缺和练习，让学生通过每节课的学习，真正得到应该得到的知识和能力，让每一节课都能够达到学习目标。
总结这次竞赛考试，选择题失分严重，发现上课较少是主要原因，一周每个班只有一节课，而内容多，根本就没有时间回顾和再次复习的机会
3、立足教材，夯实基础。
中考命题强调的是基础知识和基本技能。
很多学生在复习阶段都有类似的错误认识：
中考又不考书本上的内容，课本看不看都一样。
于是将课本闲置起来，而把大量精力投入到做题上，一味盲目、重复地做题，缺乏计划性和系统性。
结果不但不能巩固基础知识，能力也得不到提升，会导致在中考考试中基础题丢分，能力题拿不到分。
因此，在平时的教学中一定要夯实基础为前提，充分重视教材，所谓“万变不离其宗”，题型再怎么变，最终还是要要用课本上的基本知识点来回答。
寒冷的冬天，哪种激素的分泌会增多？
引导学生理解冬天冷，维持恒定的体温，必须使产生的热量增多，所以得出是甲状腺激素；
挤压水果，液汁来自于细胞的哪一部分（液泡）；
这些都是以课本为基本的考查点。
学生对一些基本概念混淆不清，如血液循环示意图，相当一部分学生对动脉血管、静脉血管、动脉血、静脉血分不清。
还有“血液流经某器官后，血液成分发生了什么变化?
”和“血液名称的变化”区分不清.所以对类似的问题应多出一些题强化训练。
我们在第一轮复习过程中，要重视基础知识、基本概念的理解和掌握，只有理解了，才能随时提取并灵活运用。
在实际的教学过程中，教师不要只重视知识的传授而忽视对学生学习方法的指导。
“授之以鱼”不如“授之以渔”，良好的学习方法是学生掌握知识，提高学习效率的重要前提。
生物学上有不少概念的表述太长，不容易记忆。
教师可以指导学生将概念中的关键词找出来，帮助记忆。
如，甲状腺激素的主要作用“两个促进、一个提高”，又如社会行为的特点“一个明确、两个明显”等。
学生在学习过程中，随着知识的不断积累，涉及到的概念数量也会随之增多。
教师要指导学生及时地将有关概念进行归纳整理、分类记忆，这样会大大提高学习效率。
如，在讲“基因、DNA、染色体”三者关系时，用画同心圆这样的图示表示：
一目了然。
又如，在讲动物和人类的生殖、发育时，可通过列表进行归类整理，便于学生比较记忆。
在生物学知识中，还有许多相似的概念、结构等，学生在应用时容易混淆。
如，光合作用和呼吸作用，线粒体和叶绿体，抗原和抗体，神经中枢和中枢神经系统，食物链和食物网等，在教学过程中，采用比较法把易混淆的概念和知识点梳理清楚，有利于学生把握知识的异同和联系，加深对知识的理解和掌握。
需要特别注意的是，现在的考试中对照实验涉及的相当多，对照组和实验组的确定，对学生来说是一个难点，所以一定要多下功夫进行指导。
像探究种子萌发实验，根尖的生长实验，绿叶在光下制造淀粉实验，唾液对淀粉的消化实验等重要的实验应让学生重点记住。
重视课本中重要插图的识记和理解。
识图题在中考试题中占很大的比重，非选择题大多数是读图题，所以培养学生的识图能力，不仅要对课本中一些重要插图进行识记，还可将课本插图适当变形，来考查学生对图的理解与应用。
例如，课本上探究光合作用产生氧气实验中采用的是碳酸氢钠溶液，如换成氢氧化钠溶液后现象有何不同？
虽然探究内容相同，但现象却完全不同，可使学生对知识举一反三，加深理解。
读图能力，曲线图平时训练这样的题时，学生理解不到位，做题情况一般不很好，不会的很多。
3、梳理知识点，构建知识网络。
我们第一轮复习已经进行了一半，基本按照教材的编排顺序，以章节复习为主线，设计出知识清单让学生练习，要求学生认真看书，逐一落实各知识点，在理解的基础上加深记忆，扎扎实实打基础，不留知识死角。
以够建小网络为主，随着复习的不断深入，随时增添新的知识，逐步形成“专题知识网络”，为第二轮专题复习打下基础。
七年级下册前四章有着密切的联系，第一章人生活需要营养和第二章人的生活需要空气，都需要通过第三章人体内的物质运输来完成，而细胞代谢后产生的废物，则需要通过第四章排出体外。
可以此在“抓点”、“连线”的基础上构建知识网络。
当然，知识网络的构建全部由学生完成是不现实的。
可先由老师构建一两个知识网络并告诉学生基本方法，然后再确定专题让学生一边复习一边构建。
为节省时间和让更多学生参与，可以把不同专题分给各个小组来完成，课上进行小组交流，找出缺陷和不足，师生共同修改、补充和完善，然后统一印刷分发给学生，共享成果。
这一环节虽然花费时间，但是效果是明显的。
4、加强基本功训练，增强生物学术语表达的准确性。
（1）错别字多。
现在错别字多已经不是语文的专利，我们这科也经常出现。
如这次初三竞赛中考到小肠与吸收有关的结构特点，其中的皱襞的襞和小肠绒毛的绒字，很多学生写错失分。
（2）在教学过程中不要怕出问题，可以有意设置考题让学生尽可能显露问题，再进行有针对性的训练，以弥补教学中的不足。
例如，只要考察到水果储存了一冬，甜味会减淡，原因是什么？
学生老爱答成进行呼吸作用使水分散失。
其实进行呼吸作用水分不但没有散失，而且还会增加。
出现这种情况后，教师就可以针对这一内容进行强化训练。
（3）生物术语表达不准确。
主要是因为有些学生做题时只爱做选择题，不做主观题，即使做也只是粗略写点，这显然不利于主观题答题能力的提高。
为避免主观题成为同学们的弱项，在平时的训练中，可以出一些典型例题，要求学生尽量用“生物术语”表述，避免“口语化”。
再对照参考答案，查找自己问题出在哪里。
通过经常性的训练，使学生的思维方式能接近出题者。
例如，在设计种子的萌发的探究实验时，用多粒种子而不用一粒的原因是避免偶然因素的影响，使结论更可靠。
只要出现类似的问题，可以让学生照此回答，可减少失分。
还有这次竞赛中，有一空考察的是影响蒸腾作用的因素，大多数学生答成水分、温度、湿度等，就因回答不准确而失分。
5、关注热点，联系实际，提升学生运用知识的能力。
综观近几年的中考试卷，发现考查内容与以前有较大改变，以前主要侧重基
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