如何提高识字教学的效率呢？Word格式文档下载.docx

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这符合《课程标准》中提到的“少做题，多读书”的理念。

应告诉学生，预习的重要性和必要性，它不是可有可无的，而是至关重要的。

2.随时检查督促，及时鼓励表扬。

坚持每节课前几分钟通过各种方式检查学生的预习情况。

对预习好的学生大力宣扬，以点带面，促使更多的学生养成预习的习惯。

3.关注学困生。

针对不同学生的特点，给以必要的帮助。

课上充分发挥预习好的学生的示范、带头作用，通过当小老师、小组合作等方式，帮助预习差的学生。

案例：

《一个中国字》。

二、保证课堂有效参与

这里的有效参与是指所有的学生都应该是积极、主动地参与，所有的学习活动都应该是让学生有所得的，不摆花架子，不走过场。

目前，我们的识字教学要保证学生的有效参与，有四个问题是最重要的：

1.合理安排教学内容

科学合理地安排教学内容，是保证学生有效参与教学的前提。

（1）教学内容不要过于饱满。

一堂课设置目标太多，哪个都不想舍弃，结果造成40分钟的课堂安排太多的教学内容，以求面面俱到。

老师一节课下来非常辛苦，紧赶慢赶，生怕任务完不成，求大求全，而学生也只能跟着老师的节奏，草草收场，但是学生到底学到了多少东西，值得怀疑。

面面俱到就是面面不到。

由舍弃才有收获。

课文就是一个例子，通过这个例子到底让学生获得一些什么东西，一定要抓准，适当减少两个环节或某些环节，把一部分做透了，做细了，教学才能够达到有实效。

（2）遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律。

对于识字课，主张分散，减少集中。

把识字任务适当地分解，根据字形或内容与不同学生的学习情况，适当重新“组块”，让学生分步完成识字任务。

每节课都尽量匀出5—8分钟的时间写上一两个字。

避免一大堆抛给学生，既影响识记效果，也很容易让孩子产生厌烦、惧怕等不良心理。

2.引导学生自主识字

引导学生自主识字，激发学生识字兴趣，是保证学生有效参与的关键。

这就是要改变“教师讲，学生听”单一的接受式课堂教学模式，转变教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教师就是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都凌驾于学生之上的统帅者。

要让学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握一定的知识与技能。

一般情况下，可以采用以下几种方式：

（1）引导发现：

就是把识字的权力交给学生，利用学生熟识的语言因素（如口语及生活中常见的用语）及学生的生活经验识字,让学生感受到识字的乐趣。

在教学过程中，从字形的识记到生字的书写，无论是生字结构、笔画顺序、字形特点、书写要点，都由学生自己去发现，自己去比较。

只要让学生积极地参与，他们会各有各的发现，各有各的感悟，常常能冒出不少好点子，思维火花竞相开放，创造潜能得以发掘，个性品质得以培养。

“玉”。

教师所做的，只是适当的引导和充分的肯定。

在这样愉悦的学习氛围中，学生的学习潜能就会得到最大的发挥，这远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好得多。

学生学得主动，学得开心，势必达到事半功倍的效果。

（2）在游戏中识字：

创设丰富多彩的情境，让学生在游戏中学习生字，使困难的识字过程变成学生喜爱的游戏。

如用生字卡片开火车、分组玩字词卡、你说我找、小组比赛、邮递员送信、摘苹果、找朋友、夺红旗、你说我猜等等。

在这样的氛围中，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。

叠。

（3）当小老师：

学生爱表现，特别是低年级的小学生，更是愿意在众人面前展示自己。

这是值得我们充分利用的，如领读、检查生字等工作都可以让小老师来做，既大大调动了学生的积极性，又可以减轻教师的负担，一举两得。

《狼和小羊》。

（4）小组合作学习：

在不同的学习过程中创设一切条件、机会，确保学生通过合作学习，提高识字效率。

如小组互相帮助教生字；

或者小组长任意出示生字卡片，其他人抢读比赛，检查生字掌握情况，读得不准的由组长负责教会；

小组成员互相交流识字方法，和同学一起分享自己与众不同的方法，感受学习的快乐，并在快乐的学习中打开思维。

小组学习容易使好的学生更好，差得更差。

怎么办？

我们应该事先建立一些基本的小组合作的规则：

合作前，小组成员先独立思考，自己怎么想的，怎么读的，怎么画的，合作时，分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。

要求小组汇报时，教师要把“哪个小组愿意来说一说”取代“哪个同学愿意说一说”，还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具体的争论中，学生思维得到碰撞，问题就会得到解决。

在小组讨论时，教师不是等待，不是观望，而是要深入到小组中，真正了解一下学生学习的效果，从而灵活调整下一个环节，不能为了合作而合作，要追求实效。

3.教给学生多种识字方法

教给学生多种识字方法，提高学生独立识字能力，是保证学生有效参与的重点。

识字教学不仅仅只是把教材上规定的那几个字教给学生，它的最终目的是培养学生独立识字能力。

一旦学生的独立识字能力提高了，识字教学也就轻松自如了。

怎样培养呢？

《课程标准》要求：

注重教给识字方法。

生字教学中，最易解决的是音，最难解决的是形。

一些教师对生字的音反复朗读，而对于最难分清的形引导识记过于忽略。

在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，就可以放手让学生动脑想识记生字的方法。

关于识字方法，参考书中有一些介绍，加一加、减一减、换部首、猜字谜、编小故事、比较识字、扩词、说句子等等，可以结合学生实际参照运用。

但要注意一点：

教学中既要教给学生识字的基本方法和规律，又要考虑到学生的学习风格不尽相同，鼓励并允许学生选用自己最喜欢的方法、自己熟悉的、习惯的方法记字，尊重学生的自由选择，保护学生识字的信心。

粮。

《课程标准》中有一个重要的观点是“力求做到识用结合”。

就是及时为学生创设练习和运用生字的机会。

用多了，用熟了，就能“生巧”了。

教学中要有意识、有步骤地示范、引导，如让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话等等。

这些办法可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展了识字能力。

《汉字家园

（二）①》

识字教学中要做到“三个不要”：

1.不要过分追求堂堂情，课课清，人人清。

要承认学生间的差异，并尊重差异。

一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇，要认识到汉字学习是一个反复、长期的过程。

一回生、二回熟，多次见面就成了好朋友。

重要的是要创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现和巩固。

2.不要对汉字做过细的分析。

必要的分析是对的，也是需要的。

但不要过于繁琐、复杂地分析汉字的字形、字义，尤其是避免对汉字中某些不认识的部分、字形复杂的部分进行分析。

主要是通过各种形式，设计多种活动，如字词游戏，阅读活动，竞赛活动等与汉字反复见面，让学生从整体上把握字形，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。

3.不要过早把生字从语言环境中提取出来单独认读。

要先在语境中反复认读，在具体的语言环境中认读生字的基础上，再提取出来认读，这样学生有了一种语言环境的依托，有了一个从简到难的坡度，可以降低学生识字的难度。

（这一点将单独作为一个主题说明）

三、加强课后巩固

根据学生遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。

不能因为课堂教学的结束，就中止了识字教学。

当堂认识，过几天就忘记了，这很正常。

重要的是要加强课后巩固。

课后巩固生字的方式很多，很多老师都有自己的一套卓有成效的办法。

重点注意三点：

1.充分利用生字卡片：

如在教室墙壁贴生字卡片，让学生在有意无意中与生字多见面。

小组内利用一定的时间抽读卡片……。

2.充分发挥评检功能。

可以日检周评，随时检测学生识字的情况，了解差异，发现问题，及时巩固。

评选识字大王，识字小能手等，激发孩子识字的兴趣和欲望。

3.充分扩大阅读面。

增加识字量的目的就是引导学生提早进入汉字的阅读阶段。

课程标准中提到的“识用结合”，主要是加大阅读。

也只有学以致用，学生才能体验到识字的乐趣。

教师应该有计划地将小文章推荐给学生读一读，用生字、词编写一些句子、小短文，让学生读一读……。

总之，千方百计想办法让学生提前进入阅读，经常与生字见面。

四、拓宽识字渠道

识字要采取两条腿走路，一条腿是认识教材上的字，一条腿是自己利用各种资源，在生活中自主识字。

在日常生活中，识字的机会和渠道无处不在，无时不有。

如果我们充分利用好这些资源，识字教学就会轻松许多。

校园、班级墙壁、商店、食品袋上、广告、商标，从同学的姓名中，电视、报纸、杂志上……，到处都是识字的好地方。

教学中要鼓励学生，见到生字就认一认，读一读。

再拿出一点时间，创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果。

“识字园地”。

这样使识字教学减轻了压力，哪个字你认识？

在哪里认识的？

教学也变得有情趣起来。

学生的识字量越来越多，必定会为中高年级的阅读打下坚实的基础。

一、激发学生识字兴趣,让学生成为学习的主人。

兴趣是最好的老师。

提高识字趣味性，满足学生好奇心，是提高低年级学生识字效率的基本措施。

教学时，采用编顺口溜、猜字谜、编故事等有趣的形式对学生进行识字教学。

例如，在教“青、清、情、晴、请”等字时，我编了“小草青青，河水清清，今日天晴，愉快心情，说话用请”的顺口溜，帮助学生识字。

这样的教学，不仅使课堂气氛活跃，还提高了教学效率。

二、教会学生识字方法。

三、拓宽识字渠道。

如从校园、班级墙壁、商店、食品袋上、广告、商标；

从发作业本时，让学生轮流发，，电视、报纸、杂志上；

周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，到处都是识字的好地方。

当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！

总之，教师应该让学生认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能认识更多的生字。