我的教学风格Word文件下载.doc

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不仅应该关注知识技能，而且还应该关注过程、方法、解决问题的能力，以及学生的情感、态度、价值观，总之要提高学生的数学素养。

因此，数学老师不应该只是传授学生数学知识，更重要的是通过课堂教学传授学生做人做事的道理，以德树人。

培养学生一定的数学视野，认识理解数学的科学价值和人文价值，崇尚数学的理性精神，形成审慎的思维习惯，体会数学的美感。

在教学中，自己坚持以德树人，用科学的态度对待学生，让学生学会认真思考，审慎审题的良好思维习惯，帮助他们树立战胜困难的勇气和信心，有错就改，锲而不舍地追求真理，把数学知识真正内化为自己知识的组成部分，掌握知识学会应用，让知识成为自己的财富，服务于社会，坦荡地做一个清清白白的人，做一个对社会有贡献的人。

二、严谨幽默

数学有三个显著的特点：

高度抽象，逻辑严密，应用广泛。

高中阶段数学课本的内容很好地体现了这三性，高中数学的推理和它的结论无可争辩、毋容置疑，具有一定的难度。

学生进入高中后，普遍感到高中数学的学习比初中困难，原因就在于：

一是内容多，二是知识难度加大，三是应用更加灵活多变。

客观地说，学生学习高中数学是比较辛苦的，老师要站在学生的角度换位思考，理解学生，更重要的是帮助学生解决问题，战胜困难。

在高中数学教学中，自己做到严谨与幽默有机结合，用生动活波的语言吸引学生，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，激起他们强烈的求知欲和创造欲，让学生从思想上产生由要我学到我要学的转变，真正实现主动参与，把严肃紧张的数学课上成学生喜欢、爱听的课。

三、民主平等

在高中数学教学中，坚持用民主平等的态度对待每一个学生，和学生一起讨论，不怕被学生反驳，不论课内课外，都力求与学生建立一种民主平等的关系，真正做到教学活动成为师生的双边活动，双方都积极参与，教学相长，提高课堂教学效率，让知识成为师生心灵之间的碰撞点，在过程中学生思维充分发散，在过程中能力得到提高。

在数学学习中，自然会有学生遇到各种各样的困难，学生的学习效果也会不同，成绩离散程度大，但自己从来不去区分优生和差生，而是平等地对待每一个学生。

1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳提出，人类至少存在以下七种智能：

语文智能, 

逻辑数学智能, 

空间智能, 

肢体运作智能, 

音乐智能, 

人际智能，内省智能。

事实上，现在的每一个学生都很聪明，数学学习成绩只是一个表现的侧面，不能对学生轻易地下好或不好的结论，而是用多元智能理论去理解学生，学生的创造力不仅是表现在数学这个单一方面。

在课堂教学中，除了讲授最基本的知识与技能外，最重要的事情是鼓励每一个人讲，让学生展现，与学生交流，在这个过程中不以高高在上的老师自居，低下身来，侧过耳去，走到他们中间，与学生一起乐，一起听，与学生进行最自由的最真实的对话，肯定每一个人的努力，在这种平等交流的过程中，激活学生的思维，让学生的思维激荡起绚丽的浪花，在自由平等中氛围中学到真知。

四、注重发散

发散思维就是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。

发散思维强调在解决问题时,从众多方法中加以选取，多方面寻求问题的答案，直到用最佳方法或方案解决问题为止。

发散思维具有下列特征：

⑴流畅性，思考问题快速流畅，反映了数量和速度；

⑵变通性，及时改变思维方向，体现了灵活和跨越；

⑶独特性，能够产生不同寻常的新念头，在发散思维中起核心作用。

发散思维可以使人思路活跃，思维敏捷，办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法或建议，特别能提出一些别出心裁，完全出于意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解决。

在高中数学学习过程中，自己一直注重对学生发散思维的训练。

一是发散问题的条件；

二是发散问题的结论；

三是对问题进行综合性发散。

例如讲解四川省2014年高考21题：

对（Ⅰ）发散如下：

（1）求g（x）的单调区间及最小值；

（2）求g（x）在区间[2,4]上的单调区间及最小值。

（1）有意识地去掉范围，目的是让学生体会分类的依据，即考查在R上的值域与2a的关系，，2a可在（0,+∞）左边和中间，故分两类①2a<

0;

②2a≥0即可，分类清晰明确后，问题自然容易得到解决；

（2）改变范围为[2,4]，目的是让学生真正学会分类的依据，即考查在[2,4]上的值域与2a的关系，，故需分三类：

①；

②；

③；

学生通过该发散就会在真正体会分类的基础上，真正学会分类的依据，分类清晰明确后，问题容易得到解决。

对（Ⅱ）发散如下：

在条件不变的基础上，“求a的取值范围”。

此发散正好就是理科21题的第（Ⅱ），让学生知道：

文理科命题特点：

起点相同，终点相同，过程差异，树立战胜困难的勇气，锲而不舍追求真理的科学精神。

具体解决（Ⅱ）要注意：

再由g（x）在[0,ln（2a）]上是减函数，在[ln（2a）,1]上是增函数，画出g（x）草图，因为：

根据条件得到：

如此发散以后，学生对问题的理解必定得到提升，学生的思维在过程中展开，能力在过程中得到提高。

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