信息技术与英语教学的整合课题方案Word文档下载推荐.doc
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该教学模式的组成部分主要有英语教师、学生、多媒体演示设备、教材、教学课件等五部分。
B基于校园网和因特网进行英语教学模式的研究。
这一教学过程一般在多媒体教室或微机室进行。
教师与多媒体计算机演示系统进行交互。
C、个别化教学模式的研究。
个别化教学模式是学生通过多媒体计算机，在课后或家中利用教学课件进行自学的一种学习方式，其构成主要由学生、多媒体计算机、教学课件三部分组成。
D、小组学习模式的研究。
建立“互助合作小组”是实现学生群体合作目标的基本手段。
互助合作小组是由两名以上学生（通常6人左右），根据性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景、特长爱好、能力诸方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组。
每一小组拥有一台多媒体计算机，共同利用英语教学课件进行学习。
组成小组学习的要素有学习小组、多媒体计算机、教学课件、教师等。
2、营造教学资源库
学习资源
图书、报刊资源：
《英语周报》，《英语通》，《疯狂英语》，《薄冰英语》等。
网络资源：
还有根据具体的英语教学内容，设计制作高质量、高水平、有特色的CAI素材，并在实践中不断完善，努力使之系列化。
三、研究的方法、原则与措施
（一）研究方法：
本课题主要采用“行动研究法”。
在行动研究中，承担研究的所有领导、教师都是研究者。
分工明确，职责清楚。
在行动研究中，“工作即研究，研究即工作”。
一边工作，一边研究，把探索研究结果与运用研究成果结合起来，既普及信息技术教育，又促进课题研究。
在研究过程中，边研究边调整。
本课题就目前情况而言，可供借鉴的国内、外的成功经验还不多。
因此，必须根据情况边实践边总结，在不断的调整中完成本课题的研究。
同时辅之以文献法，学习有关信息技术和学科教学的理论和经验，学习有关网络的知识和技术，学习系统论、教育传播学理论和建构主义理论等专著；
调查法，调查学校英语教学的现状、师生的态度及他们的需求等情况；
实验法，对“整合”后产生的效果，必须经过科学的实验来验证；
及经验总结法和统计法等。
（二）研究原则：
1、主体性原则。
在本课题研究总体理论框架的指导下，实验教师积极参与研究，使他们不再仅仅满足于教育实践的成功，并能够自觉、主动地运用不同的教育手段进行尝试，力争在课堂上为学生提供更多的知识信息，同时也让学生掌握现代信息技术，学会运用信息技术进行自主学习、合作学习，探究学习。
2、立体性原则。
现代教育技术能力的培养，必须多方位、多层次、多角度地进行，要不拘一格，形成研究领域的多元化、组成结构合理化。
具体体现在：
①在研究的层次和侧面分布上，要体现出“纵向呈梯度、横向有侧重”；
②研究方法多种多样，理论研究、实践研究以及二者结合进行；
③研究对象兼顾学科的各个方面，逐步扩展到第二课堂；
④研究内容丰富多彩，使课堂模式、教学资源、网站建设等内容进一步深化、优化。
3、科学性原则。
全组成员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待研究过程中所遇到的问题，努力控制无关因子的干扰，确保研究成果经得起科学的验证。
（三）、研究措施：
1、学习英语新课程理论，开展现代教育技术培训，提高思想认识和理论水平，关注学生的信息素养和学习能力等水平，实现对课题研究的有力支撑和监督。
2、注意研究过程中的形成性评价，及时反馈信息，正确调控研究过程，加强研究资料的建档、积累、整理和分析，不断总结研究经验。
3、注重研究的环境建设，加强实验教师、实验学校之间的联系，创造和谐的教育研究氛围。
4、建立研究活动制度、阶段评价制度、考核制度、总结交流制度、资料收集制度、奖励制度等，及时检查研究效果。
四、研究的计划及成果表述
1、要研究阶段及阶段性研究目标
1）2006年10月--2007年3月，实验的第一阶段。
准备阶段：
完成课题实验方案，课题组成员分工到位，形成课题组活动制度。
孙家平、张应能：
负责课题的设计、实施及协调工作，组建课题实验队伍。
2）2007年4月--2009年9月，实验的第二阶段
理论学习和探索、深入研究阶段：
实验教师通过现代教育技术和理论的培训，并在英语课堂教学中广泛运用信息技术、利用校园网和在网络环境下进行教学，形成能改变学生的学习方式，优化学生的学习策略，培养和发展学生的创新精神和实践能力的课堂教学案例，形成一定规模的英语课堂教学资料库，制作外研版CAI素材。
建设“英语教学网站”。
写出一批有一定质量的研究论文。
总结出“整合”的有效途径和方法。
编写最佳“整合”的教学案例、课件和英语活动方案。
总结整合的最佳课堂教学模式。
写出一批研究论文。
继续充实资料库的建设。
继续完善和扩大英语教学网站的建设。
负责本项课题的策划和对实验老师进行培训工作
丁雅正、凌德源、叶报春、夏红菊、秦昕、马萍：
负责信息收集及相关的保障工作，协调教学实验中的有关工作
3、2009年10月--2011年3月，实验总结与结题阶段：
结题阶段：
对取得的研究资料作全面的整理。
撰写结题报告。
接受课题鉴定组专家的现场鉴定。
2、最终研究目标和最终完成时间
最终研究成果形式和数量：
1）典型的、优秀的、值得推广的“整合”模式、课例、论文、成果分析，值得推广和应用的英语教学优秀资源，有一定规模和访问量的“英语教学网站”。
2）汇集本课题阶段报告、结题报告、研究论文集。
研究工作总结。
预期达到的目标：
1）促进各科教学与信息技术的整合，提高学生获取信息、处理信息和利用信息的能力，培养学生的信息素养。
2）创设有利于教学的情景和氛围，形成自由讨论，大胆质疑的课堂教学气氛，改变传统的灌输式教学模式，提高教学质量和效益。
承担者：
孙家平、张应能、丁雅正、凌德源、叶报春、夏红菊、秦昕、马萍、程标、罗雪宁、陈懿暄、温国伟、戴文君、席珊珊、张先凤、葛道勤
本课题完成时间：
2011年3月
五、组织工作
（一）、有上级业务部门强有力的支持
从局领导到我校领导都十分重视信息技术与学科课程整合的研究。
这就为完成本课题的研究提供了有力组织保障，为参加实验教师提供了信息技术、研究理论和研究方法等指导保证。
（二）有一支较高水平的研究队伍
课题组由我校校长杨绳冰牵头，学校教科室主任王绍卓、英语教研组组长王维东负责组织实施，实验教师都是我校的优秀青年教师，他们既掌握了现代信息技术，又具有一定的教学经验，并参与县新课程的教师培训。
这些教师年纪轻、技术精，能解决研究中较复杂的技术问题，他们肯学，肯于钻研，英语教学的业务素质都较高，完全有能力胜任课题研究。
（三）雄厚的研究基础和物质基础
许多实验教师曾参与过许多课题研究，积累了大量的有关英语教学的经验和资料，为本课题的研究打下了扎实的理论和实践的基础。
信息技术与中学英语课程整合结题工作报告
合肥市第五十五中学英语组
第一部分：
研究过程
研究对象及步骤：
1、研究对象：
2007/2009年八（7）班和八（6）班全体学生。
2007/2010年七（6）班和七（7）班全体学生。
2008/2011年七（7）班、七
（2）和七（10）班全体学生
2、研究步骤：
本课题于2006年9月到2011年3月止。
具体安排如下：
1、准备阶段（2006.10——2007.3）
确定课题名称，从学校的实际出发，提出课题的研究目标、方法，并起草课题实施方案。
对方案进行校内初步论证，修改、定稿。
2、实施阶段（2007.4——2010.5）
按照各阶段具体的学期实施计划进行研究。
共为三个学期，分别是实施前期、实施中期、实施后期。
在学期开学初制定学期实施计划，并根据学期实施计划开展研究工作，在活动中加强听课、评课、研讨，并积累和整理好各种活动记录、活动案例、师生作品等有关内容。
每学期结束，写好阶段小结，报告本学期的研究内容、阶段成果及下阶段的打算。
3、总结阶段（2010.6——2011.3）
根据三个学期的研究工作，写出研究报告，相关教学论文，整理好研究成果与资料并上交总课题组。
时间
项目
信息技术与各学科教与学的整合研究
检测对象
教学手段
实验方法
预计效果
实际效果
2006年10月 ＿＿2007年6月
实验班
教学中，根据实验班制定出的实验方案、计划，对学生进行各学科相融合的尝试性教学各情境教学，体现各个学科之间的统合。
1、
鉴于总课题研究的宗旨、目标，本课题研究以对比法为主；
2、
实验班制定出实验方案、计划，对学生进行各学科相融合的尝试性教学和情境教学。
学生对知识掌握很好，在很高的学习兴趣。
通过测试，反映出学生对知识掌握较好，而且有一定的深度，达到预期效果。
学生掌握知识的程度一般。
与实验班相比，对比班学生掌握知识的程度一般，对问题的理解也不够。
2007年9月＿＿2008年7月
在各个学科融合的基础上，运用现代化教育手段，提高学生的学习兴趣。
建立实验假设，确定变量关系，并定期在各学科中利用必要的资源进行交流与合作；
建立教师、学生、家长相结合的比较途径，建立各学科教师相互交流的比较途径。
运用信息技术与各学科教学相整合的教育手段，增强了学生的信息储备能力。
学生的学习兴趣不断增强，自主学习的能力不断提高。
信息储备能力不断善。
教学中缺少整合观念，学生的信息储备能力比低。
学生的学习兴趣没有明显改变，自主学习的能力欠缺，收集信息的途径少。
2008年9月＿＿2009年10月
运用信息技术与各学科教学相整合的教育手段，优化课堂教学。
1、在运用对比研究的过程中，采用问卷查法，使实验的结果做到可观察、可测量、提高研究的科学性。
各学科从信息的收集及合用中，使沉重从中获得更多的停息量，从而使信息教育与学科才学有机结合。
运用信息技术与各学科教学相整合的教育手段，优化课堂教学，提高学生对知识的延展度，学生成绩显注提高。
传统的教学手段不能优化课堂教学。
传统的教学手段不能优化课堂教学，学生成绩提高。
2009年9月＿＿2010年7月
引入多媒体教学手段
定性研究与定量研究结合
实验中随时注意观察、收集、整理变化的数据和资料，加以综合分析，比较，并进行验证。
实验面广。
多学科共同参与课题研究，学生的知识面不断扩大。
运用信息技术与学科教学相整合的教育手段，学生对知识的延展能力不断上升。
对比班
基本上没有引入多媒体教学手段
矿物学家教学中各学科的教学相对独立，学生的知识面也相对降低。
教学中延用传统的教学手段和方法，学生对 知识的延展能力没有明显变化。
2010年9月＿＿2011年7月
多媒体教学中体现各学科教学铁整合
实验的全过程都要围绕着实验假设的验证来进行；
综合对比与评价实验班与对比班学生的各项指标。
整合力度大。
学科间，教师间密切联系，互相渗透，产生整体效果。
加大了知识的整合力度使学科间内容互相渗透，产生整体效果。
学生成绩明显提高。
教学中没有体现中学科教学的整合
教学中各学科的教学相对独立，不能产生整体效果。
学生缺少对各学科知识的整合能力，各科成绩没有太
第二部分课题成果统计
张应能
多媒体教学在中学英语中的应用全国一等奖
怎样提高学生的阅读理解的技巧与策略全国一等奖
温国伟
浅谈初中英语合作学习CN刊物
丁雅正
浅谈中考英语书面表达全国二等奖
凌德源
中考阅读技巧全国二等奖
构建英语教学与信息技术初探平台省二等奖
夏红菊
全国中学英语优秀课例展评全国一等奖
程标
浅谈中学英语写作全国二等奖
叶报春
在多媒体下，怎样进行单词教学全国二等奖
马萍
创造生动合理的情境，引导学生感知真实的英语
秦昕
积积硅步，至千里---中考书面表达之攻略全国一等奖
葛道勤
探究中学写作教学全国一等奖
戴文君
初中英语听力探究全国二等奖
信息技术与中学英语课程整合结题研究报告
摘要：
本文就我校在依托学校信息化建设的良好基础上，开展信息技术与英语课程的整合对我校英语课程和教学产生重大作用、对我校提高英语教学质量，加强英语教学效果，加强课程整合研究等，做一个全面性结题报告。
关键词：
信息技术英语课程课程整合
当今世界，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，世界完全处于信息化。
正如陈至立所说：
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”加强信息技术与中学英语课程的“整合”，对于实施中学素质教育，培养中学生创新精神具有深远影响。
合肥五十五中全体英语教师从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到中学英语学科教学中，使得学习英语自然、流畅，能更好地适应时代的要求。
本文就我校开展信息技术与英语课程的整合对我校英语课程和教学产生重大作用、对我校提高英语教学质量，加强英语教学效果，加强课程整合研究等，作一个全面性结题报告
第一部分本课题研究论述
一、运用现代信息技术，优化英语教学模式。
新课程标准提出“英语要贴进生活”、“英语问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的英语知识，并且对此更感兴趣。
在中学英语教学中，我们经常在上完一堂课时，尽管课堂很投入，气氛也很热烈，但总有一种欲说还乱的感觉。
这主要是因为课堂的结构层次不清晰，导致训练不到位，教者不清，学者不明，以致于费时低效率。
为了激活英语教学，让学生积极参与课堂活动并感知吸收和消化语言知识，许多老师都尽可能地使用各种现代化的教学手段。
多媒体教学是目前较为流行的一种教辅手段。
的确，多媒体教学比传统教学更直观生动，更能激发学生兴趣。
传统的教学方法和教学手段不能很好的解决英语教学中某些问题，限制学生思维，阻碍学生进一步学习。
而多媒体课件以其图形、文字、图象、动画、声音等多种功能作用于学生多个感官，既容易解决“动”的问题，又不改变问题的性质。
不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中。
尤其是在突出教学重点，突破教学难点，诱导学生思维，培养学生丰富的想象力，深入的探究力，不懈的创造力，提高学生素质等方面，具有传统教学无法相比的效果，体现了现代教育技术的强大优势。
随着素质教育的贯彻实施，传统教学模式的改革取得很大的成功，但传统手段下的一些先天不足，却仍然难以得到改善。
而电脑多媒体技术创设类似真实的生活情景。
情景教学在英语层次性课堂教学中是一种重要的教学方法和手段，尤其是交际层次中，尽可能的创设类似真实的交际环境，使学生尽量在真实的交际活动中发展语言能力，提高英语素质，是在英语教学中实行素质教育实现交际法教学的关键。
而电脑多媒体可以很容易地做到这一点。
例如：
在阅读教学中，在理解层次里，结合生词创设情景，结合情景讲故事：
在词汇教学中，单纯的生词学习是乏味的，在操练巩固层次上，创设接近学生生活的情景，拉近情景与学生距离，提供更多有助于扩大知识范围的信息，就能帮助学生尽快理解和记忆生词。
二、运用多媒体课件，创设问题情景，优化教师的教学。
1、直观演示、动静结合、启迪思维、开发智力、突出难点。
语言的抽象是英语的特点之一。
在课堂教学过程中往往会遇到一些事实、现象，学生不能亲身实验、感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。
若能利用多媒体课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，将有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间，电脑多媒体辅助教学的优点：
首先是大容量，集成性和快速高效，它可以把大量的图文信息，音像信息集中再一起并在有限的时间里呈现出来，从而极大地增大了学生信息输入量。
其次是趣味性强。
电脑可把静态变成动态，抽象变成具体，把宏观的东西微观化或把微观的东西宏观化，化枯燥为生动，从而优化了学生的认知方式激发了学习兴趣，提高了课堂教学效率。
2、积极创设问题情景，引发学生主动学习，培养探究意识。
学生的求知欲望是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思考问题的强大内动力。
在英语教学中，运用多媒体课件，可以为学生创设丰富多彩的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲望。
另外，多媒体课件能充分发挥学生非智力因素，有利于提高教学质量，它还能激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生的内在潜能，使英语教学取得成功。
如：
巧用多媒体特有的形声结合、图文并茂、制作形象、逼真的动画，穿插于教学，有效地提高教学效率，增强教学效果。
（利用微机辅助激趣）在教学Lesson13（Book4）时，我将本课对话《FOURTEENBIRDS》的内容制成了CAI课件：
伴随着小狗的欢叫声，对话题目出现在屏幕上，接着两个小朋友由远而近，伴随着清脆的鸟鸣声，出现在绿树成荫的小路上，一个小朋友正对另一个小朋友说着什么，教师可引导学生：
“请问，大家想不想知道他们正在谈论什么呢？
”同学们都被生动活泼的动画所吸引，浓厚的学习兴趣被激发起来，为学习对话打下了良好的基础。
又比如，利用幻灯片制作会员卡。
增长学生的知识和兴趣，培养学生动手操作的能力，促进学生对PowerPoint的理解与应用。
（新课程标准板）7年级课本Let’spractise，要求学生仿照课本例子制作会员卡。
学生根据自己的爱好任选一个俱乐部（玩具俱乐部，音乐俱乐部，宠物俱乐部，篮球俱乐部），同一个俱乐部的会员围坐在一起制作会员卡，最后，我挑选几张幻灯片制作精美的会员卡向同学展览并进行简单的讲评，顺便介绍一下不同类别卡的制作方法，如：
制作名片、商务名片等。
这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示稿件PowerPoint的理解与应用。
3、化静为动，设疑激趣，强化思维训练，培养创新能力。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
如何在英语教学过程中，开发学生智力，最有效的途径就是提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难，探求知识的毅力。
教师不断设置目标，引导学生自己达到目标，这种利用电教媒体，从变换的角度，创设问题情景，造成某种气氛和环境，不仅能诱发学生的形象思维，成为知识的发现者和知识的掌握过程的支配者，更能使学生体验成功的喜悦。
三、运用多媒体课件，引导学生主动参与。
为了培养学生爱英语、学英语、用英语的意识，进一步培养学生的创新意识，实践能力。
我们运用多媒体课件，优化学生的学习。
1、激发兴趣，解决“想学”、“爱学”的问题
学生的学习是一种复杂的心理活动，影响这种活动的因素多种多样，既有学生的心理因素，又有学生外部的因素，既有智力因素，也有非智力因素。
心理学告诉我们，好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师”。
由此可见有了学习兴趣，就能产生积极的情感，学生的学习将是进取的、主动的、高校的。
多媒体课件能突破时间和空间的限制，利用图文并茂、动静结合、清晰直观的功能，在课堂上给学生提供多种信息，首先把非智力因素调动起来，使学生产生强烈的学习兴趣，解决学生“想学”、“爱学”的问题。
2、培养能力，解决“会学”的问题
学校的教育教学不仅要让学生学会知识，更重要的是教给学生“会学”的本领，即终身学习能力的培养。
课堂教学中，教师的教学应该领着学生走，而不是牵着学生走；
应该扶着学生走，而不是推着学生走；
要含蓄的讲，而不是直白告诉。
要把学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。
尽管多媒体课件还不完善，还有很多不足需要进一步改进。
但它给我们教学教育的启示是十分清晰的：
我们必须从素质教育的高度改变观念，改革教学方法，面向全体学生，把以教师为中心，转变为以学生为中心，强调学生的认知过程，改变只重视结论忽视过程的通病。
在课堂上要给直觉思维以一定的重视，让学生通过观察、归纳、总结、猜想、发现，由直观具体到抽象一般，从感性到理性，强调知识结构的建立、推广、发展的过程，在改变教法的同时，还要进行学习指导，在实践中培养
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