什么是高效课堂Word文档格式.doc
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高效课堂必须在学生发展中得到体现。
故而，课堂教学必须以学生为中心，使其能够积极、主动、自发和全身心地投入到学习过程中。
“四五”高效课堂教学模式为此特别关注学生的五种状态：
（1）参与状态。
看参与广度与参与深度。
（2）交往状态。
看信息交往向度与合作氛围。
（3）思维状态。
看学生问题意识与创新程度。
（4）情绪状态。
看学生兴奋度与调控能力。
（5）生成状态。
看预设的实现情况与动态发展。
此五种状态如果全部被激活，学生的知识与能力的生成度必定相当高，课堂必定是充满生机的高效课堂。
为使常态课堂能较好实现这个目标，我们从学生角度制订了五个参数指标，即模式中所提到的学生“五有”权利。
（1）学生有创新生成的学习欲望，这个参数指向学习动机、学习态度和学习兴趣等。
学习任务必须具备良好的情景设置、分解铺垫与问题意识，才能较好刺激学生学习的创新生成欲望。
（2）有选择方式的学习自由，这个参数指向学习方式、教学民主和期待效应等。
任务预设与课堂教学应当鼓励学生自由表达，方式、途径、时空等都应当有预设。
（3）有可以参与的学习小组，指学生应当在学习者共同体中进行合作学习。
合作探究方能进行头脑风暴，思维与人格才能得到较好提升。
（4）有足够活动的学习时间，指为学生提供的自主、合作、探究学习的必要时间。
没有充裕的时间不可能深入思考和消化吸收。
（5）学习有自我衡量的学习标准，指学生依据教师提供的评价标准进行自我评价。
只有能够正确自我评价的学生，才能对自己的学习行为与生成发展进行必要的修正。
不能简单理解为参考答案，应当包括生成目标和发展指标。
课堂教学过程中，学生的五种基本权利得到保障，五种表现状态得到良好体现，他们才能有效实现意义建构，课堂教学才会是高效的。
4高效课堂一定是教师具有“五定”能力的课堂。
教师是组织课堂实施学科教学的主体，是师生同行课堂的“平等中的首席”，决定着课堂教学是否能够取得高效。
优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课。
为此，我校“四五模式”对教师提出了“五定”能力的要求。
（1）教师对教学现状要合理定位，主要指对学科地位、学业水平、考试成绩、课堂氛围、学生满意度、重视程度等影响课堂教学客观因素的正确认识，以及由此所作出的正确判断。
（2）教师对教学内容要科学定性，主要指教师要熟悉课程标准和考试说明，要理解课程对学生学业水平提高的作用，对人格塑造与健康成长的作用，要能准确界定教学重点、难点及其所指能力维度。
（3）教师对教学对象要准确定向，主要指因材施教的基本要求。
教师要在充分了解学生现有认知水平和教学目标关系的基础上创设情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
为不同层次的学生创设有效情境，实际上解决的是学生最近发展区问题，是特殊人群或目标人群的准确界定问题。
（4）教师对教学训练要适度定量，指教师对学程导航预设的三阶段学习任务要有科学明确的量的控制。
这个定量能力是科学训练的重要参数，过犹不及；
它还关系到班级与年级中各学科协调发展的问题。
（5）教师对教学结果要谨慎定评。
这是素质教育对教师的基本要求，也是学生愉快学习、健康成长的重要保证。
对教学结果实施评价，教师必须遵循客观、公平、激励、具体、准确原则。
对教师课堂教学实施评价时，学校围绕“五定”能力展开，同时兼顾“五看”原则，即一看是否坚持了以学生发展为中心，具体表征为学生活动的频度和强度；
二看是否依据课程标准实施教学，具体表征为课程标准是否转化为明确的课堂任务；
三看是否体现了人文性，具体表征为教师预设的柔软性和师生关系的和谐性；
四看是否熟谙学程导航的诸环节，具体表征为课前预习的问题链、课中导学的任务单和课后实践的“练习卷”的完整与优化；
五看是否体现了组织活动的实践性技巧，具体表征为任务的清晰度、学生的参与面、课堂的生动性以及学生智能的建构度。
总之，只有教师“五定”能力提高了，关系教学效果的诸要素才会发生理想变化。
5高效课堂一定是实施“五导”行为的课堂。
我们不主张将作为科学整体与艺术整体的课堂机械划分为以分计算的时间集合体，但我们仍然坚持一条最朴素的真理，即高效课堂必然关注现场课堂。
“四五模式”对现场课堂的关注主要表现为对课堂教学结构和课堂教学行为的关注。
我们认为，高效课堂一定是实施“五导”行为的课堂。
第一，创设情境、设计任务要实施诱导。
为学生提供学习材料，创设学习情境，以激发学生学习的兴趣。
教师可根据学习内容、学生基础、思维水平设计学习过程和问题，把学生引进“最近发展区”，使学生积极主动的完成新旧知识的迁移过渡，顺利进入新课题的学习。
第二，探究发现、尝试解决要实施引导。
教师必须根据学习目标精心设计学程导航，适当启发引导学生开展探究学习。
学生通过亲身探究与发现，开拓思路，培养能力，得到比较充分的提高与发展。
第三，突破难点、学教同步要实施疏导。
学生自主学习固然可以解决部分问题，但是也必然会存在不能解决的问题，这就是课堂教学的难点。
教师要善于搭设平台，采用支架理论，促使学生化解疑难；
要善于换位思维，科学疏导，使学生思维豁然开朗。
第四，信息交流、深化规律要指导。
教师指导学生采用多种信息交流方式开展生生、师生、生本等多维度对话，要指导学生将对话交流的收获进行整理提炼上升为规律，为今后学习奠定基础和提供指导。
方法的指导要讲究学科性，体现学科思维特点，这将是学生终身受用。
第五，实践反馈、方法提炼要实施辅导。
导航驱动策略的实施，使得师生教与学的反馈呈现多层次多时段状态等特点，这里主要指学生课堂学习中所进行的第二轮反馈与反思。
教师要对反思的方法与反思对象的规律加以指导，从而使学生得渔得智，提高教学效果，并增进学生的自我意识与自控能力。
课堂教学要突出教师“导”的作用与效果，但要重视“导”应当以学生发展为中心。
通过“五导”教学行为，意在创设和谐课堂，创设高效课堂。
6高效课堂一定是遵循“五结合”方针的课堂。
从系统论出发构建高效课堂系统工程，力求以系统合力推动课堂教学并为其提供保障，以期真正实现高效高质高品，这是我们基于系统理论对高效课堂形成的基本认识，具体表现为教学实践中的“五结合”。
第一，师徒结对与集体备课相结合，就是建立学习型组织，打造教学共同体，争取集体性胜利。
课堂教学之前的研究与准备对于课堂而言是基础性的、指导性的，甚至是决定性的。
师徒结对保证了个体双向的有效交流，对于迅速提升青年教师和偏弱教师的教学能力有显著效果。
集体备课有利于群策群力，集思广益，统一认识，集体操作。
检查办法很简单，只要走进教室就知道教师是否执行统一编制的学程导航。
第二，达成目标与特殊人群相结合，主要落实在富有创新特色的“三大工程”与“临界生”工程上。
“三大工程”主要面向全体学生实施分层教学，临界生工程主要指向不同层面的边缘学生；
这两项工程都将有关学生分配到具体教师，很好地遵循了有效教学理论的针对性原则和传统的因材施教的教育理论。
第三，课堂诊断与点评交流相结合，有助于加大课堂教学改革推进力度，有助于迅速提高课堂教学质量。
推门听课与派单听课相结合，是我校实施课堂诊断的主要措施。
点评交流的创新点在于我校专门成立了由学校领导、教学专家、学科负责人和特聘教研员共同组成的学校教学督导团，开展常态化听课，并在及时个别交流的基础上定期召开教学督导团点评会议。
第四，课堂教学与教学反思相结合，重点是教师必须进行日常化的教学反思，并将教学反思与教师专业发展结合起来，将教学反思与改进课堂教学结合起来，真正成为反思型教师。
“导航驱动”教学策略的实施，从载体上和环节上对教师必须进行教学反思提出了崭新的要求和程序上的约束。
课堂教学之前的任务只是有限预设，必须经过前反馈与前反思才能进入调整任务与追加任务的教学环节。
根据学生完成预设任务情况对课堂教学作出必要的调整，是最切合实际的也是最大的教学反思。
这种以解决实际问题为旨归的教学反思，无疑对教师的专业发展起到了促进作用。
综上所述，我校高效课堂教学模式的“五结合”方针综合考虑了教师/学生、集体/个体、任务/手段、对象/目标、教学/诊断、反思/改进、措施/效果等多个维度，为切实有效提高课堂教学效率和教学质量提供了重要保障。
7“导航驱动”教学策略是提高课堂效率的主要路径。
我校所实施“任务驱动，学程导航”教学策略，是我校“四五模式”的主要实现路径，是针对学生现状与学校现状提出的有效举措。
在实际运作过程中，这种策略正在向教学模式转化。
“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学法或教学策略，它注重以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
从学习心理学上讲，成功的任务驱动对学生产生的作用主要有三点：
首先让学生获取学习的精神优势，在听课时产生并保持一种积极主动、轻松自如的心理状态；
其次是让学生造成积极的思维定势，使学生在听课时的感知觉更具有选择性、理解性，记忆思维更具有针对性和目的性；
第三是让学生在独立学习活动中培养自学能力，学会分析综合与抽象概括，同时改善思维的广度、深度、速度。
该策略的实施应当以学程导航为载体，以学习任务为驱动，将导航任务与教材相结合，做到学生自主学习与教师指导相结合，落实学生的主体地位，使学生学会学习、学会创新。
我们要求教师以具体、真实、可操作的学习任务激发学生学习的内驱力；
要求任务预设要目标明确，要注重能力培养，要追求情境创设；
要求任务预设要具备可解决性，要具备创新生成性，要具备自主与合作相结合特征；
要求教师实施任务驱动四步走，即规定任务，限制时间，指导方法，要求反馈。
8我校任务驱动教学策略最大特色有两点，一是任务驱动与学程导航相结合，二是重视学习过程中的任务调整、任务生成与任务追加。
先说学程导航。
学程导航即是学习任务书，是学习任务的载体，是学生学和教师教的工具与方案。
学程导航是教师的最初教学预设，一方面它要求按照学生的认知水平，模拟问题的发现过程，精心设计问题链，引导学生分步完成自主探索学习的程序。
另一方面，它要求参照课程标准、教学要求、教学内容和学生实际进行的有限预设。
因为课程标准是既定的，变化的是学生实际。
这就要求教师对教学现状要合理定位，对教学内容要科学定性，对教学对象要准确定向。
驱动学习内驱力的任务预设对教师提出的“三定”要求，体现的正是“先学后教，以学定教”的教学思想。
再说任务追加。
经过课前反馈之后，教师必需根据学生掌握情况，对教学目标之下的预设任务进行调整。
这种先于教学行为的反馈与反思可以称为前反馈与前反思。
它们对课堂教学的匡正作用远远大于教学后反馈与反思。
在实际教学过程中，随着新问题出现的应当是教师及时生成的学习任务。
对于那些学生不能解决的预设问题，课堂教学中必须继续追加经过分解的更有针对性的学习任务，铺路搭桥，并创设情景，启发思维。
事实上，在课堂教学之外的复习提高阶段，仍然存在着生成与追加的问题。
预设、生成、追加，是任务驱动教学中教师必须时刻关注的动态元素。
这是教师知识结构、专业素养、教学智慧和教学态度的综合体现。
9任务驱动教学策略说到底还是对教师的要求，不是对学生的要求。
它要求教师需要有意识有计划地培养学生的独立学习和独立思维的习惯，就是要求教师对教学内容和知识结构做到全面把握和合理分割，就是要求教师提前预设普适性任务并保证提前备课量，需要对优先预设任务实施科学调整与适度追加。
课堂教学的内容既是超于学之前的，又是施于学之后的；
课堂教学的方法既是预设于学之前的，又是确定于学之后的。
对学生而言，它是满足其学习的期待视野，是对主体性的尊重；
对教师而言是从实际出发科学施教，是以学生反馈与教师反思指导教学。
一言蔽之，“任务驱动，学程导航”是充分体现学生主体性和以学生为中心教学思想的提高课堂教学效率的有效教学策略。
10我校“四五”高效课堂教学模式的主要特征。
我校基于系统论和建构主义理论而构建起来的高效课堂“四五模式”，实质上是一个模式群，其中已经衍生或必将衍生出更多的具体操作模式，譬如现场课堂的“五导”行为其实就是一种模式形态，可以称为“五导”教学模式；
又譬如“导航驱动”教学策略也已经呈现出教学模式的基本形态，可以称为“导航驱动”教学模式。
无论是模式母体还是子模式，它们均具备了两个支撑理论之下经典教学模式的基本特征，即先学后教、以学定教、即时反馈，同时又带有鲜明的个性特征。
11课堂生态的系统性。
高效课堂应当是整个教学生态最优化自然呈现的结果，故而构建学校“四五模式”之初，我们即确立了课堂生态系统性的明确追求。
高效课堂须遵循“五结合”方针的主张，即是为了实现或保证这种系统性。
毋庸讳言，课堂生态必然表现在课堂教学的45分钟之内，这也表明了我们并不回避对课堂45分钟精耕细作的态度。
课堂教学内部的生态性主要通过课堂教学诸元素的科学合理的协调处理所产生的和谐性表现出来。
良好的课堂生态首先应当是顺应自然的，以学生的学为主本来就应当是课堂教学的应然状态，只不过传统教学过分强调教师作用而颠覆了这种合理的自然状态。
良好的课堂生态其次是应当符合现代教育理论，尤其是符合人的发展理论的。
师生关系的和谐性和信息交流的互动性，都是指向和谐课堂建设的，最终都服务于人的发展也就是以学生发展为中心的教育目标。
12教学形态的生成性。
“四五”课堂教学模式是生成性思维视角下的生成性教学形态。
“在生成论的视野中一切都是生成的，都处于永恒的变化过程之中，不再存在一个预定的本质。
”基于这样的认识，“四五”教学模式下的课堂教学要求教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为，要求教师更多的关注过程、关注差异、关注关系、关注创造、关注互动、关注非常态。
基于生成理论的“四五”教学模式是一个模式母体，它本身能够衍生若干普适性教学模式以及适应学科教学和课型教学的具体教学模式，譬如前文所说的导航驱动教学模式、五导教学模式等。
该模式的生成性还同时表现在课堂教学资源（任务与问题等）的生成、（教师与学生）知识与能力的生成等方面。
正是这种教学形态的生成性，使课堂教学充满了生机与活力，充满了教与学的紧张与愉悦。
13教学过程的主体性。
我校“四五”教学模式是主体性教学和探究性教学等现代教育理念支撑下的教学模式，以发展学生主体性为目标导向和价值追求，对于发挥和弘扬学生的自主性、能动性和创造性有着不可替代的作用。
该模式教学过程的主体性主要体现为学生在教师指导下的自主探究。
在提倡给学生以足够发展空间的同时，教师的主导地位与作用同样不可忽视。
教师的主导完全是为了更好地发挥学生的主体作用，并通过学生主体的充分参与、主动探究和主体的发展反映出来。
这一特点符合新课标提倡的自主合作探究式学习的教育理念，是教育教学走上民主化、现代化的一个重要标志。
这种在教师的主导下开展的以学生的学习与发展为目的的教学模式，更能体现教与学两个方面的价值和作用，更能体现学生与教师的共同愿景，两个积极因素的调动使我们的教学效果更明显。
14教学过程的反思性。
熊川武教授认为反思性教学是教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。
在此科学界定的指引下，我校“四五”教学模式注重教师与学生两方面的反思。
对教师而言，他必须进行日常化的教学反思，并将教学反思与教师专业发展结合起来，将教学反思与改进课堂教学结合起来，真正成为反思型教师。
对学生而言，他必须在课堂学习及其前后反复运用反思以发现存在问题，从而明确明了下一阶段新的学习任务和学习重点难点。
教与学的反思促进教与学的生成，教与学的生成必须进行新的反思：
反思是推进模式教学的工具。
15根据社会培养人的教育目标，结合学校教育实际和学生发展状况，在反复论证和实践探索之后，我们构建了追求课堂高效的“四五模式”，力图打造出新型的美丽人文课堂，努力做到在追求课堂教学高效的同时，能对学生终身发展和教师专业发展起到双重作用。
实践证明，“四五模式”，无论是模式本身，还是其课堂形态，或者是其实现路径，甚或是基于该模式的具体学科教学主张等，都已经开始发挥它们的巨大作用，为提升学校教育教学质量做出了不可磨灭的贡献。
我们相信，在未来的教学实践中，我们的精益求精的态度和集思广益的作风，必将能使该模式更趋完善，并得到较为广泛的推广应用，为区域教育乃至中小学基础教育做出应有的贡献。
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