事故树分析范例Word格式文档下载.docx
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B6
X20
X21
C3
X22
X23
B7
X24
X25
B8
X26
X27
B9
X28
X29
D3
X13
X14
D1
X6
X7
X8
D2
X10
X9
X11
X12
a
图6-2起吊物坠落伤人事故树
T——起重物坠落伤人；
A1——人与起吊物位置不当；
A2——起吊物坠落；
B1——人在起吊物下方；
B2——人距离起吊物太近；
B3——吊索物的挂吊部位缺陷；
B4——吊索、吊具断裂；
B5——起吊物的挂吊部位缺陷；
B6——司机、挂吊工配合缺陷；
B7——起升机构失效；
B8——起升绳断裂；
B9——吊钩断裂；
C1——吊索有滑出吊钩的趋势；
C2——吊索、吊具损坏；
C3——司机误解挂吊工手势；
D1——挂吊不符合要求；
D2——起吊中起吊物受严重碰撞；
X1——起吊物从人头经过；
X2——人从起吊下方经过；
X3——挂吊工未离开就起吊；
X4——起吊物靠近人经过；
X5——吊钩无防吊索脱出装置；
X6——捆绑缺陷；
X7——挂吊不对称；
X8——挂吊物不对；
X9——运行位置太低；
X10——没有走规定的通道；
X11——斜吊；
X12——运行时没有鸣铃；
X13——司机操作技能缺陷；
X14——制动器间隙调整不当；
X15——吊索吊具超载；
X16——起吊物的尖锐处无衬垫；
X17——吊索没有夹紧；
X18——起吊物的挂吊部位脱落；
X19——挂吊部位结构缺陷；
X20——挂吊工看错指挥手势；
X21——司机操作错误；
X22——行车工看错指挥手势；
X23——现场环境照明不良；
X24——制动器失效；
X25——卷筒机构故障；
X26——钢丝磨损；
X27——超载；
X28——吊钩有裂纹；
X29——超载
2、计算事故树的最小割集、最小径集，该事故树的结构函数为：
T=A1A2式
（1）
=（B1+B2）·
（B3+B4+B5+B6+B7+B8=B9）
=[（X1+X2）+（X3+X4）]·
[（X5·
C1）+（X15+C2）+（X18+X19）+（X20+X21+C3）+（X24·
X25）+（X26+X27）+（X28+X29）]
=（X1+X2+X3+X4）·
[X5·
（D1+aD2+D3）+X15+（X16+X17）+（X18+X19）+X20+X21+
（X22+X23）+X24·
X25+X26+X27+X28+X29]
[X3·
（X6+X7+X8+aX9+aX10+aX11+aX12+X13·
X14+X15+X16+X17+X18+X19
+X20+X21+X22+X23+X24+X25+X26+X27+X28）]
=X1X5X6+X1X5X7+X1X5X8+aX1X5X9+aX1X5X10+aX1X5X11+aX1X5X12+X1X5X13X14+X1X15
+X1X16+X1X17+X1X18+X1X19+X1X20+X1X21+X1X22+X1X23+X1X24+X1X25+X1X26+X1X27
+X1X28+X2X5X6+X2X5X7+X2X5X8+aX2X5X9+aX2X5X10+aX2X5X11+aX2X5X12+X2X5X13X14
+X2X15+X2X16+X2X17+X2X18+X2X19+X2X20+X2X21+X2X22+X2X23+X2X24X25+X2X26+X2X27
+X2X28+X3X5X6+X3X5X7+X3X5X8+aX3X5X9+aX3X5X10+aX3X5X11+aX3X5X12+X3X5X13X14
+X3X15+X3X16+X3X17+X3X18+X3X19+X3X20+X3X21+X3X22+X3X23+X3X24+X3X25+X3X26
+X3X27+X3X28+X4X5X6+X4X5X7+X4X5X8+aX4X5X9+aX4X5X10+aX4X5X11+aX4X5X12
+X4X5X13X14+X4X15+X4X16+X4X17+X4X18+X4X19+X4X20+X4X21+X4X22+X4X23+X4X24X25
+X4X27+X4X28
在事故树中，如果所有的基本事件都发生，则顶上事件必然发生。
因此，了解哪些基本事件的组合对顶上事件发生具有较大影响，这对有效地、经济地预防事故的发生是非常重要的。
事故树分析中的割集（K）就是系统发生事故的模式，引起顶上事件发生的最小限值的割集。
每一最小割集是表示顶上事件发生的每一种可能性。
事故树最小割集越多，顶上事件发生的可能性就越大，系统就越危险。
式
（1）为事故树的最小割集表达式，最小割集共有84个，即：
K1={X1,X5,X16}
K84={X4,X28}
从式
（1）中可以看出，“起吊物坠落伤人”事故的最小割集有84个，说明起重机械发生吊物坠落伤人的可能是非常多的。
如果不采取必要的安全技术措施，这样的系统是不能被接受的。
事故树分析中的径集（G）就是系统防止事故的模式，避免顶上事件发生的最低限度的径集称最小径集。
每一个最小径集表示每一种防止顶上事件发生的途径。
事故树中最小径集越多，顶上事件发生的可能性就越上，系统就越安全。
根据布尔代数化简式
（1）可得：
T=G1G2G3G4G5G6G7G8G9G10G11
事故树的最小径集（GI）为：
G1={X1,X2,X3,X4}
G2={X5,X15,X16,X17,X18,X19,X20,X21,X22,X23,X24,X26,X27,X28}
G3={X5,X15,X16,X17,X18,X19,X20,X21,X22,X23,X25,X26,X27,X28}
G4={a,X6,X7,X8,X13,X15,X16,X17,X18,X19,X20,X21,X22,X23,X24,X26,X27,X28}
G5={a,X6,X7,X8,X13,X15,X16,X17,X18,X19,X20,X21,X22,X23,X25,X26,X27,X28}
G6={X6,X7,X8,X9,X10,X11,X12,X13,X15,X16,X17,X18,X19,X20,X21,X22,X23,X24,X26,X27,X28}
G7={X6,X7,X8,X9,X10,X11,X12,X13,X15,X16,X17,X18,X19,X20,X21,X22,X23,X25,X26,X27,X28}
G8={a,X6,X7,X8,X14,X15,X16,X17,X18,X19,X20,X21,X22,X23,X25,X26,X27,X28}
G9={a,X6,X7,X8,X13,X15,X16,X17,X18,X19,X20,X21,X22,X23,X24,X26,X27,X28}
G10={a,X6,X7,X8,X10,X11,X12,X14,X15,X16,X17,X18,X19,X20,X21,X22,X23,X24,X25,X27,X28}
G11={X6,X7,X8,X9,X10,X11,X12,X14,X15,X16,X17,X18,X19,X20,X21,X22,X23,X25,X26,X27,X28}。
从式
（2）中看出，该事故树的最小径集有11个，说明要预防起吊物坠落伤人就必须从11条途径进行考虑。
3、基本事件结构重要度分析
如何辨识各基本事件的发生对顶上事件发生的影响就必须对事故树进行基本事件的重要度分析。
重要度分析方法有多种，其中不考虑基本事件发生的概率，仅从事故树结构上分析各基本事件的发生对顶上事件发生的重要程度的方法称基本事件的结构重要度分析研究。
精确计算各基本事件结构重要度系数工作量很大，通常是通过估算来求得系数。
1
I（i）=∑-----或I（i）=∑-----式（3）
XЄk12n-1XЄg12n-1
式中I（i）为基本事件Xi近似判别值；
ni为基本事件Xi所在最小割（径）集中包含基本事件的个数。
通过式（3）计算得：
I1=I2=I3=7.825
I5=5.5
I6=I7=I8=1
I9=I10=I11=I12=0.5；
I13=I14=0.5
I15=I16=I17=I18=I19=I20=I21=I22=I23=I26=I27=I28=2；
I24=I25=1。
则各基本事件结构重要排序为：
I1=I2=I3=I4>
I5>
I15=I16=I17=I18=I19=I20=I21=I22=I23=I26=I27=I28I6=I7=I8I24=I25>
I9=I10=I11=I12=I13=I14式（4）
式（4）说明：
从事故树结构分析基本事件Xi，对顶上事件的发生影响很大：
基本事件X5其次：
X15,X16,X17,X18,X19,X20,X21,X22,X23,X27,X28影响也比较大。
也就是说吊物从人头顶经过，人从吊物下经过，挂工未离开就起吊，起吊物靠近人经过、吊钩无防吊索脱出装置这五个基本对造成吊物坠落伤人事故的发生影响最为重要。
事故树结构上看，要避免顶上事件发生，最佳的做法就是根据基本事件结构重要度数系数大小依次采取措施如果各基本事件的发生概率有差别，则需要作概率重要度分析和临界重要度分析。
4、预防事故模式
如前所述、事故树表达式中的每一个最小径集就是系统有效防止事故的一种模式。
最小径集中基本事件较少的，则预防最为有效。
由式
（2）T=G1G2G3G4G5G6G7G8G9G10G11可知：
T由11个最小径集构成，因此预防事故模式就有11种。
最小径基本事件最少的是G1，使得G1=0，则为最佳的预防事故模式。
G1=0的条件是X1，X2，X3，X4同时为0，即基本事件X1，X2，X3，X4都不发生。
因此，只要避免吊物从人头顶经过、避免人体从吊物下经过，避免挂吊工未离开就起吊，避免起吊物靠近人经过，就能避免起吊物伤人的发生。
G2-G11中基本事件相对比较，预防事故要采取的措施相对要多一些。
经过分析这些基本事件可分为四类。
第一类为起重设备及环境设施缺陷
基本事件有：
X5、X23；
第二类为起重设备设施的维修、保养缺陷
X14、X17、X24、X25、X26、X28
第三类为操作人员技能缺陷
X6、X7、X8、X13、X20、X21、X22
第四类为违章作业
X9、X10、X11、X12、X15、X16、X17、X18、X27、X29
因此，只要确保起重设备、设施和工作环境完整和完好，起重司机和挂吊工培训后持证上岗，杜绝违章作业就能避免起吊物坠落，也就不会发生伤人事故。
G1=0与G2=0（G3=0，或G11=0）这两类预防事故模式比较而言，G1=0比较容易做到，其效果避免伤人事故；
后一模式要求比较多，但其效果是不但避免了伤人，而且避免了起吊物坠落造成的设备事故和财产损失。
结果分析及安全对策
1、“起吊物坠落伤人”事故树的最小径集有84个，说明起重系统发生事故的可能性是非常大的，需要采取必要的安全技术措施。
2、事故树的最小径集有11个，说明要预防起吊物坠落伤人就必须从11条途径进行考虑，避免任何一个最小径集中每一个基本事件的发生即为预防事故的一种模式。
3、通过基本事件结构重要度分析，基本事件X1、X2、X3、X4、X5对顶上事件的发生影响最大；
X15、X16、X17、X18、X19、X20、X22、X23、X26、X27、X28影响也较大。
4、预防“起吊物坠落伤人”事故的最佳模式是X1=X2=X3=X4=0即避免起吊物从人头顶经过，避免人从吊物下经过，避免挂吊物坠落伤人事故的发生。
5、预防“起吊物坠落伤人”事故的最佳模式是：
确保起重设备设施和工作环境完好，起重司机和挂吊工培训后持证上岗，杜绝违章作业。
6、建立起重作业安全对策检查项目
①严禁吊物从人头顶经过或人从吊物下经过；
②起吊时人与吊物距离不得太近；
③所有吊物钩应配备有效的防吊索脱出装置；
④严禁超载、斜吊、不走通道、不鸣铃等违章作业；
⑤不得使用不合格吊索，起吊物锐处必须有衬垫；
⑥确保挂吊物挂吊处强度，有疑问时应先试吊；
⑦定期检查钢丝绳、吊钩等重要零部件，严禁使用有裂纹的吊钩和损坏的起升绳；
⑧经常检查制动器；
合理调整制动器间隙；
⑨经常检查卷筒机构，确保起升机构正常工作；
⑩培训起重机司机，持证上岗；
⑾培训挂吊工，学习合理的挂吊方法，规范手势，推广标准化挂吊作业；
⑿检查环境照明，照明不良时应开灯作业；
⒀定期维修保养起重机械。
起重事故树案例
七年级英语期末考试质量分析
一、试卷分析：
本次试卷的难易程度定位在面向大多数学生。
该份试卷紧扣教材，突出重点，注重对基础知识和基本技能的考查。
二、题型分析：
1．单项选择
单项选择题共15道小题，知识覆盖面较广，重点、难点和疑点比较突出，注重能力考查。
考查以动词为主，兼顾其它词类，并考查句法和语言点。
考查的方式突出了语境。
2．完形填空
文章对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高的要求，重点突出了对单复数和语言点的考查。
3．阅读理解
本大题包括五篇文章，安排较合理，难度适中，既有日常生活的题材，又有表格图片解说，符合新课程的要求，体现新课程的理念。
根据《新课程标准》五级有关读的目标描述，问题符合“能找出文章中的主题，理解故事的情节…”等目标描述。
阅读体现新课标所倡导的任务型教学的理念。
通过阅读短文，主要考查学生根据所获取的信息解决实际问题的能力。
阅读的难度不很大，完成任务的环节也比较简洁。
4．书面表达
书面表达中仿写与课本内容有着极大的相似之处，是对教材的深加工，做到了学以致用。
创新写作紧扣《课程标准》要求，结合《课程标准》有关写的目标描述，考查了学生综合应用语言的能力。
三、典型错误分析
第一大题单项填空中，错误率较高。
主要问题是对单词没理解透，平时讲过的语法没记住，不能灵活应用。
交际运用失分较多，主要是课文掌握不到位。
书面表达中考生的主要错误有：
1）在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；
2）不会用英语思考，用英语表达的能力较差；
3）思路不清晰。
4）语言的基本功不扎实，病句较多；
（5）书写习惯不好，卷面不整洁。
书面表达部分中常见错误形式：
1．时态错误。
a.时态混淆b.时态前后不一致c.主谓不一致
2.句子结构错误。
3．单词错误如：
make写成mate等。
四、问题及对策
（一）主要问题
1、学校两极分化明显。
因此如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高，大面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。
2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。
因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，应引起教师的高度重视。
3、学生综合运用语言的能力不强，试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决。
但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节。
因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。
4、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。
（二）对策及建议
英语老师要更好地把握《英语课程标准》对日常教学的指导。
英语测试强化“突出语篇，强调应用，注重交际”这一原则，基础知识的考查从注重语言形式转变为注重语言意义，并要求在特定的语境中理解其特定的含义，在情景设计上更加灵活和实用。
因此教师要提高教学质量，必须要在注重语法知识教学的同时，更应该注重增加综合性与语境化的因素。
这就要求在平时的教学中，注重语言的应用价值。
1、抓好听力训练关。
注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯，把习惯变成能力。
按《课程标准》所规定的有关五级听的要求，加大听力训练量。
在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧,还要扩大听力资源，使学生能尽可能多的获取语言输入量，使其听力水平逐步提高。
2、要求教师在平时教学中积极创设情景，促进口语交流。
学习语言的目的在于正确使用语言。
因此，在教学中要结合学生的实际，编写有助于开展口语交流活动的材料，要设法创设交流活动情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。
3、强化阅读，正确引导，开阔视野。
随着《课程标准》的实行，对学生在阅读方面的要求越来越高。
而中考对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个W的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别要注重语篇和应用。
为此，在初中阶段必须适应这一要求，加大阅读量，提高阅读速度，提高考生的阅读理解水平，而且要帮助考生掌握阅读技巧。
4、循序渐进，加强训练，提高写作技巧。
在课堂教学中，教师按“句---段---篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。
在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。
要学生学会谋篇布局的能力，找准切入点。
要学会互评作文。
同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。
考试已经过去了，但它给我带来的思考却时刻伴随我，由于这学期在班级管理和教学上力不从心，出现了一些问题，教学效果很不理想，不能这样下去，我要克服困难，努力提高学生的能力。
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