语境教学定稿Microsoft Word 文档Word文件下载.docx

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因此，语文教学应引入语境理论，语境教学应是未来语文教学的发展方向。

一、语境教学：

语文教学的本质特征

　　教学是一种以促进学生发展为宗旨的，在特定时间由师生双方在特定场合进行的交往实践活动，即交际活动。

语文教学是在特定时间由师生双方在特定场合进行的以培养学生的语言文字运用能力为宗旨的交际活动。

语文教学本身就是一个言语交际过程，是课堂语境因素随着教学内容变化而演进的交际过程，伴生于这一交际过程的语境因素对语文教学成功与否起着重要作用。

在课堂教学中，教师可以选择课堂交际语境中的某种语境因素，也可以根据需要引入某种社会文化语境因素，还可以和学生一起创设与这种言语交际能力一致的虚拟语境为教学服务。

　　语文教学目标的达成也离不开语境。

语文教学的根本目标是培养学生的语言文字运用能力，语言文字运用能力并不是一种抽象的东西，而是与特定语境相适应的具体的言语交际能力。

培养这种能力需要提供、创造与这种言语交际能力相应的语境因素。

　　口语交际教学、阅读教学、写作教学和语文综合性学习等，无一不是语境教学。

以阅读教学为例，李海林早就指出，阅读教学实际上就是语境教学。

阅读活动的核心是理解，阅读的实质是学习如何理解语篇。

而恰当的语篇理解需要合理地借助语境，联系语篇的具体语境。

语篇所在的语境制约着阅读理解的水平，并对文本内在含义起到解释作用。

任何语篇都存在于特定的具体语境，如语篇的出处以及语篇的上下文语境；

在此之前或之后所产生的其他文本也可以成为该语篇的语境，如作者的其他文本，同时代其他人的作品，不同国度、不同时代的相同主题的作品等。

不顾语境，将课文当成孤立的对象，脱离上下文而断章取义，或者把概念化的时代背景与文本宏观地牵连，都将导致文本误读。

　　阅读主要是在篇章格局基础上建构情景模型。

语篇理解存在三大表征：

表层编码，记住语篇中的文字和语句，知道表层信息；

篇章格局，积句义成段义，联系段义归结为语篇意义；

情景模型，能结合文本的上下文，与读者原有的知识结构和生活经验相关联，在语篇的命题表征与读者的背景知识相互作用下，经推论而形成对语篇内容的心理表征。

这三种表征，相互关联，逐层提升。

阅读水平较好的读者，通过表层编码，建立篇章格局，在理解语篇命题网络的基础上，建构情景模型；

阅读水平较差的读者，或者停留在表层编码，或者跳过篇章格局，把所读的东西强行拉入自己原有的知识和经验，径直以情景模型解读表层编码。

因此，阅读本身就是语境理解，阅读教学就是借助语境因素指导学生学会理解作者书面文本的一种言语交际活动。

　　二、语境教学：

汉语规律对语文教学的基本要求 

　　语文教学要遵循汉语规律和特点，根据汉语规律和特点开展教学活动。

而汉 

语规律和特点表明语文学习离不开语境的运用，语文教学要根据汉语语境开展教学活动。

　　语言有缺漏性特点。

在交际活动中，语言材料是有限的，而人们所要表达的主客观世界却是无限的，语言并不是自足的，也不是决定一切的因素。

因此，只根据话语来理解说写者所传递的信息和感情，是远远不够的。

话语在交际活动中会随着语言环境而改变自己的内容，只有把语言放到言语交际环境中，把语言与构成言语交际环境的各种因素联系在一起，才能显示出它的功能、意义及正确与否。

对言语片段的理解必须考虑构成这一片段的各个要素即存在的语境，准确分析环绕这一片段的各个语境要素。

因此，在课堂教学中，教师只靠自身的言语来组织教学是远远不够的，必须适时地联系语境因素如情景语境因素和社会文化语境因素等，利用它们来丰富课堂教学的内容和手段，克服那种脱离语境，孤立、片面、静止地分析言语片段的倾向，从而提高语文教学效率。

　　汉语具有意合性特点，汉语表达很少受语法形式方面的限制，词类和句法之间不存在一一对应关系，没有时、态、体、数等形式变化，句法灵活多样。

而且在语义表达上，只要意义有关联，就可以组合到一起。

其基本组合规律就是徐通锵先生指出的汉语语义规则，即“已知的信息统率、驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向”。

这表明在汉语表达中，前面的话题控制着后面所表达的内容的范围，控制着选择什么样的材料和语义表达走向。

这一规则决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，就必须根据特定的上文或下文提供的语义场，勾前连后，从整体上把握文章意图，领悟词句在具体语境中的意思。

　　因此，在语文教学中，教师运用语境教学原理引导学生学习，符合汉语规律和特点对语文教学的根本要求。

3、语境教学：

语文自己的教与学的方式方法

由于语文教学论从属于教育学学科，是教育学类的三级学科，因而一些研究者喜欢采用演绎或类比的方式，将教育学一二级学科中的原理、方式演绎为语文教学的原理和方式方法。

因而语文教学方式方法大都是根据教育学的基本要求进行演绎而形成的。

如语文学习方式重视接受性学习、自主学习等，教学方式强调启发法、讨论法、比较法、尝试教学等等。

这些方法是经过实践验证的好方法，对一些优秀教师而言，也能运用自如。

但在语文教学中，对于普通教师而言，却容易出现这样那样的问题，其原因之一就是他们大都是各个学科共性的方法，没有体现语文学科的特点。

现这样那样的问题，其原因之一就是他们大都是各个学科共性的方法，没有体现语文学科的特点。

语文教学需要探索出语文自己的教与学的方式方法。

总结前人经验，我国诸多研究者和实践者在自觉或不自觉的语文教学研究和实践中发现了语文自己的教学理论：

语境教学。

我们在梳理1949年以来的语文教育名师成就时发现，他们有一根红线贯穿——重视语境因素。

如斯霞老师的分散识字实验实质是上下文识字法；

李吉林老师的情境教学实验一定程度上强调为语言学习创设典型场景；

于永正老师的“言语交际表达训练作文”实验，注意提供与特定现实生活需要相一致的学习任务与读者对象，并且具体运用了情景语境教学法与虚拟语境教学法；

王崧舟倡导诗意语文，重视语境功能的发挥；

与虚拟语境教学法；

王崧舟倡导诗意语文，重视语境功能的发挥；

理论方面，1949年前叶圣陶提出境遇说、夏丏尊提出重视教育背景说，1949年以后，特别是1979年以后，也有诸多提法值得关注。

如叶圣陶课堂教学交际说、“入境始与亲”说，顾黄初贴近生活说、潘自由言语交际需要说、李海林阅读教学就是语境教学说、王尚文境感说、倪文锦语文命题语境化说、王建华语境策略说、张孔义语境感悟法、郑国民教材编制主题—情境说，等等，都丰富了语境教学研究的内涵和外延。

对这些实践经验和理论探索，通过整合，承传创新，可以系统地提出语境教学理论。

很明显，这一理论来源于我国本土实践和研究，是中国语文自己的教与学的方式方法，符合汉语“意合性”特征，体现了汉语规律对语文教学的根本要求，是实践证明可以提高中国语文教学质量而又切实可行的语文教学理论。

四、语境教学：

语文教学范式转换的助推器 

语文教学范式是指“语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和”。

不同的时代有不同时代的语文教学范式。

李冲锋认为，我国语文教学范式存在着接受范式、导学范式和对话范式。

其中，对话范式则是新时代所倡导的语文教学范式。

接受范式的语文教学“一是缺乏让学生参与言语实践的生动活泼的交际情境；

二是缺乏让学生承担有实际意义的言语交际任务；

三是缺少提供具体的言语环境中开展言语交际实践的机会”，因而传统的语文学习往往导致学生不能将所学知识和技能迁移到真实的生活语境中去，无法解决生活中遇到的语文问题，割裂了语文教学与社会生活的联系。

对话范式的语文教学，学生的语文学习与真实语境密切关联，语文教学要在带有实际意义的交际任务的言语交际实践活动中进行，要给学生提供数量足、质量高、成系列的言语实践活动的语境，为学生在生活中正确理解和运用祖国语言创造条件。

可见，语境教学是达成对话教学的助推器，是实现语文教学范式转换的助推器。

无独有偶，荣维东对作文教学范式进行研究，他认为作文教学存在三种范式，即结果（文本）中心范式、过程（作者）中心范式、交流（读者）中心范式。

其中交流（读者）中心范式就是交际语境写作范式，交际语境写作是解决我国写作教学问题的科学理论，是我国写作教育理论与实践的发展方向。

这一研究成果也与李冲锋归纳的接受范式、导学范式和对话范式相对应，即接受范式时期写作教学盛行结果（文本）中心范式，导学范式时期写作教学出现过程（作者）中心范式，对话范式时期写作教学应走进交际语境写作范式。

这在一定意义上将语境教学推向台前。

　　五、语境教学：

语文教学纠偏的重要手段 

　　我国语文教学存在着诸多问题，而这些问题又大都可以归结为严重缺乏语境意识。

第一，缺乏上下文意识。

在作文教学中，不善于根据语体要求选用相应的文体，存在语体单一化（重文艺语体）、文体单一化（重文艺散文）倾向；

在阅读教学中，出现层层肢解的现象，存在脱离文本整体片面分析思想内容的倾向。

第二，缺乏情景语境意识。

阅读教学不注意联系生活实际和课堂情景，一味地满堂灌、满堂问、满堂声光电现象时有出现；

作文教学缺少真实的写作任务、特定的写作处境和真切的读者对象；

口语交际教学不提供真实的生活语境。

第三，缺乏社会文化语境适应意识。

既不注意根据汉语文化语境规律教语文，也不注意顺应社会文化语境的变迁改变自己的教学行为。

在当下这个全球化、信息化、民主化、个性化和多元化的时代，一些教师仍然墨守成规，采用一元主导的灌输方式开展语文教学。

这显然不符合时代发展潮流，不可能在思想教育上和学生语文能力的培养上取得成功。

6、语境教学：

现代语文教育理论中的基底理论

在现今这个多元化的时代,人们越来越重视言语交际能力在生活中的地位,语文新课程标准中也明确指出,“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。

语文教学是一门以语言为载体的言语交际教学,不论是书面语中的言语理解,还是教学过程中的言语使用,各个方面都隐藏着语境的身影。

语境影响和制约着语文教学目标的实现,它对语文教学过程中的话语使用具有制约作用;

可以帮助学生确定语词、句子等的特定含义;

可以使语文教学话语具有艺术效果。

语境教学就是基于这种客观的现实条件和多年以来人们对语境因素潜移默化地运用而产生的教学理论,是教师授课实践经验的理论提升,是培养学生言语交际能力的重要手段,它是以“语境理论为施教原则,以增强学习者的语文素养为宗旨的言语交际教学。

”它的外延应该涵盖语境教学内容、语境教学方法和语境学习方法三方面。

语境教学有着深厚的理论基础,从哲学角度看,有马克思主义的事物普遍联系观,以及环境与人辩证统一发展观等;

从语言学角度看,有习得理论及语用理论基础;

从心理学角度看,有建构主义心理学理论;

从教育理论看,有教学交往理论。

它的特点在于真实性与回归性、制约性与开放性、动态性与生发性并存。

它的施教原则包括三方面,教师教学原则、学生把握语境原则和教学语境建构原则,任何一个原则的遵循都是为了语境教学能够顺利展开。

语境教学的实施分为两条:

一条是对文本的解读,运用语境功能理论来解读静态文本,称之为“语境品读”;

一条是针对语境的动态性,即利用教学语境是可以改变的特点来建构语境,称之为“教学语境建构”。

教学语境建构是指依赖语境教学的一定要求和原则,对构成教学语境的各种要素进行整体或局部的规划、调整、重组或改善,利用教学语境的各种有利因素,实现教学语境最优化的过程。

其建构包括语内教学语境和语外教学语境建构两方面。

语境教学的价值在于教学目标可以为语文学科减负;

施教原则可以为学习方法的运用提供保障;

教学过程可以提高学生的语文素养。

　　开展语境教学，则有利于我们改进语文教学现状，变假语文为真语文，真正提高语文教学质量。

如坚持运用上下文教学法，就有助于在教学过程中始终围绕课文的上下文展开活动，避免游离文本的现象出现；

运用情景语境教学法和虚拟语境教学法，可以使所学知识和技能成为特定语境中解决生活问题的需要，便于调动学生学习语文的积极性。

综上所述，语境教学代表了语文教学的发展方向，能够改进语文教学现状，提高语文教学质量，使语文教学更具民族性、科学性和现代性。