《高效课堂中学生评价方式研究》成果鉴定书Word文档下载推荐.docx
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一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；
而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。
课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。
3．学生自评。
是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。
在教学中主要体现在学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，展示、点评、展示、质疑与反馈过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思，不断总结。
4．同学互评：
通过小组互评、全班互评等方式，促进学生人人参与，从而调动他们学习积极性和提高学习效率的方法。
同学互评主要在于形成集体的标准，内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。
三、评价包含的内容
1．对小组学生学习方法和学习习惯进行评价
通过评价使学生既能独力学习，又能自主和作探究学习，有良好的学习方法，学习习惯和学习能力。
2．对小组学生参与学习的积极性和主动性进行评价。
在整个学习过程中，气氛民主、和谐、愉悦、轻松，师生、生生互动建立在互相尊重的基础上，关注发言者一举一动，认真倾听、思考、发表意见。
3．对学生展示情况、点评情况进行评价。
学生主体地位的发挥，表现在学生参与学习活动的广度和深度。
学生能兴致勃勃讨论质疑，积极投入思考和踊跃点评，对别人的发言提出赞扬并说明优点或大胆发表与众不同的见解。
总之，在充分肯定学生的学习能力，呵护学生的自尊、自信前提下进行的教学评价，会让得到尊重的学生对学习产生浓厚的兴趣，且愿意积极投入学习活动，大胆实践，体验成功；
有了成功感，就有了学习的自信心。
这种评价使课堂教与学的双边活动不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学目标，使教学整体优化。
二、工作报告（不超过2000字）
内容提示：
研究的主要过程和活动；
研究计划执行情况；
研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；
成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；
成果的代表作等。
新课程改革以来，初中教育更重视培养学生的终身发展能力，并且强调要建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的能力。
学生发展的主阵地在课堂，课堂教学效率的高低直接关系着新课程改革的成败。
科学有效的课堂教学评价对提高课堂教学效率和教师专业素养有着非常重要的作用，但是在当前新课程改革实施过程中，对教学的评价仍然沿袭着传统的侧重对教师教学过程评价的模式。
这样原有的评价模式已不能准确评价教师的教学成果，甚至已经在客观上阻碍了教师参与课程改革的积极性和专业成长。
这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，所以我们从课堂教学评价方式的研究入手，激活学生,激活课堂、重视评价的激励与改进功能，在评价中，不但关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心，构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
它研究的是课堂教学评价行为的问题，解决的是学生学习的积极性,学习的效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
研究的主要过程和活动
（1）课题准备阶段
①按照实验研究的内容，成立课题组。
②分解课题，召开开题研讨会，研讨实验研究方案，制订课题实施方案，各年级部、学科教研组选定子课题，并提出可操作性的实验研究方案。
③建立子课题研究组织，申报、开题与实施。
（2）课题实施阶段
①各年级、学科教研组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。
②提高课堂教学实效性策略研究课题研讨会。
③课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。
（3）课题检查和总结阶段
①课题研究组提交课题实验研究情况总结
②课题组组织所有学科教研组对研究情况进行分析交流
③展示发表阶段研究成果，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文等。
根据情况对部分成功的研究课题进行推广。
研究计划执行情况
组内成员都能按时完成指定任务。
成果的出版、发表情况，
组员：
组员：
三、研究总报告（不少于4000字，可另附页）
研究的基本观点和主要结论；
研究方法的主要特色与创新；
研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；
成果的社会影响；
研究中存在的问题；
今后的研究设想。
一、课题研究的方法及对象：
1、研究的方法
（1）调查分析法：
以我校学生为研究对象，通过问卷调查的方法，了解学生和老师中在评价上存在的各种行动或心理上的问题，在此基础上制订切实可行的研究方案，进行可行性研究。
（2）实验法：
实验法是课题的主要方法。
通过对课堂教学评价等内容的深入实验，验证具体做法的可行性，发现问题及时提出补充、修改意见，然后再实验、再修改，逐步完善。
（3）文献研究法。
在调查分析的基础上，运用互联网，逐步构建本课题的研究体系和构建优秀的课堂教学评价模式、提高课堂效率。
（4）行动研究法：
以我校为单位，不同层次学生为对象，根据本课题设计和实施方案，有目的、有计划地开展行动研究，关注现实存在问题的解决。
在普遍开展课堂教学评价的基础上，要切实找准评价的切入点，及时总结经验和不足，对实验效果进行总结，调整方案，修改计划，再进行行动研究。
（5）经验总结法：
通过借鉴外地或本校课堂教学评价的成功经验，来补充完善自己的方案，有针对性地开展课堂教学评价实验，并在实验的过程中，不断将调查研究得到的数据及信息进行定性分析,多总结、充实，少走弯路。
将感性认识上升为理性认识，总结出初中课堂教学科学有效的评价策略。
（6）个案研究法：
在研究过程中对不同层次学生作连续的追踪调查，观察分析，针对学困生或个别典型情况进行个案剖析跟踪激励评价，提出改进措施，推进课堂教学评价向纵深发展。
2、研究对象：
初中七、八、九三个年级的学生。
二、课题研究成果与结论：
（一）课题组研究的实践性成果
1、形成高效课堂教学评价模式，整理出符合我校学生实际，符合新课程理念的科学有效的教学评价体系。
2016年春天，我校数学课题组的几位成员开始对高效课堂中学生评价方式进行研究，跟踪课堂，跟踪学生，通过使用课堂评价大大提高了学生学习的积极性。
经过两年多的实验和总结，我们已初步探索出一套科学有效的教学评价方法和策略。
具体做法如下：
对学生进行调查问卷（部分内容，以七年级为例）
通过实验调查得出的结论：
实验后绝大多数学生由不爱回答问题到爱回答问题；
大多数学生认为课堂上受到的表扬多了，评价形式丰富多样，激发了学生的学习热情。
②在课堂评价中积累了丰富的成功经验，在实践中逐步形成了一个行之有效的工作程序和方法，对课堂教学具有普遍的指导意义。
评价是与教学过程并行的同等重要的过程，建立“在学中评”的评价机制，使评价为自然的学习环境中的一部分，使评价实施日常化、通俗化，通过即时评价、总结性评价、自评互评等方式鼓励学生内省、反思、积极、自主寻求改进和发展，通过教师为学生营造良好的学习环境，为学生的成长创造条件，使评价不仅关注结果，更注重学生成长发展的全过程，注重学生学习和生活中的一切表现，特别是学习方法、学习积极性、情感态度和价值观等方面的表现，并给予及时而恰当地评价，使评价有利地促进学生的学习质量的提高和个性的全面发展。
积极的评价策略可以将评价作为教育和促进学生发展的一个重要措施，使评价的过程成为促进学生发展和教学提高的过程，将评价的目的由以往的“选择适合教育的孩子”转变为“创造适合孩子的教育”，改变将评价仅仅作为工具检查学生认知水平和行为表现的状况，引导学生关注自己成长的足迹，明确自己的优势和不足，进行自觉的内省与反思，积极、主动、自主地寻求改进和发展，让评价的诊断功能、鉴别功能、都为学生的学习和终身发展服务；
以发展的眼光看待学生，尊重、信任学生、注重发现学生的闪光点，注重让学生获得积极的情感体验，养成积极的心态；
把评价活动和过程转变为被评价者自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，将评价变成促进学生进步的积极有效的激励手段。
2、学生的学习成绩大大提高
在课堂教学中科学有效的教学评价大大提高了学生学习的积极性，促进学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的发展进步。
一年来，数学老师经过共同努力，大面积提高了学生的数学整体素质，七、八、九年级学生的数学成绩比以前有大幅度提高。
自从课题组成立以来，本课题组教师认真学习新理论，不断地投身教学实践，努力提升自身的业务素质，在县级的多种比赛中，获得优异的成绩：
老师，主持的县教育科研课题《农村初中探究性教学的研究》已结题，荣获县教育局“教学能手”称号，县局“高效课堂大赛”一等奖，“榆林市学科能力竞赛”一等奖。
同时被评为市“优秀教师”和“优秀班主任”，榆林市学科能力竞赛一等奖，榆林市第二届好教师。
课题研究的理论性成果
课堂教学过程中，伴随着教师与学生、学生与学生之间的交流对话，是评价他人的方法之一。
课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快速等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。
1、师生、生生对话
（1）师对生的评价。
在课堂教学中，实验教师注意抓住学生的闪光点，不时时机地给予鼓励和表扬。
因此，在40分钟的时间里不处理不良问题，表扬激励的话语不离口，对学生任何积极的学习行为都能给予及时的评价：
“好棒”、“刘宇欣同学，今天的表现真出色！
”、“你讲得比老师还要棒！
”这种多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如临春风，如沐春雨，课堂内总是生机勃勃。
如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不受激励呢？
可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
因此，实验教师运用口头评价、体态评价、介质评价等多种评价方式方法，能够合理高效地对学生学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能积极主动地表现自我。
课堂评价对于学生的培养和促进是很大的。
读书无疑者，须教有疑，至此方是长进。
课堂上学生不敢质疑，可能也不知道怎样质疑，这时教师的引导作用很重要，多鼓励，多表扬。
法国教育家卢梭说：
“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。
”因此，恰当地鼓励与表扬能强化自我效能感，这不仅对鼓励和表扬的人如此，对同环境的其他人也具有相同的作用。
随着自我效能的增强，学生的自我表现欲望得到满足，学生的学习兴趣也愈加浓厚，本着鼓励、赞扬的原则，激发他们的学习兴趣，发掘他们的潜能。
（2）生与生的评价
新的课程改革中，把新的学习方式带进课堂，把民主与竞争带进了课堂，科学、有效地把评价贯穿到课堂教学的始终，使评价机制得到进一步体现和升华。
在教学中，通过观察、小组合作、探究、竞争、游戏等方法培养学生的观察力和严密的科学态度，培养学生具有团队精神和成功心理，具有实事求是、敢于大胆发表自己见地的精神。
在教学实践中通过教师的引导鼓励，同学们之间的交流多了，许多平时不善和同学交往的学生也表现得非常积极，自主参与到活动中来，使教学活动达到预期的教学目标，呈现出生生互动、相互促进、共同提高和发展的新局面。
加强了学生间的相互评价，改变了以往只有教师单一评价的倾向，而且确立了学生在课程评价中的主体地位，促进了每一位学生的发展。
2、给学生创造评价的机会
赞可夫说：
“我们要努力使学生充满无拘无束地气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造成这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”
在教学中要给学生搭建评价的舞台。
以往教师是学生评价的单一主体，而学生评价主体的多元化是新课程的基本要求。
教师要关注每一个学生的发展，尽量为学生创造评价的机会。
无论自评还是互评都大大提高了学生的参与意识，提高了自信心，调动了学生学习的积极性。
3、作业评价、作品展评
学生的作业、作品，经常是采用介质性评价，如画笑脸，打分等方式能大大激发学生学习数学的兴趣，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
经常采用介质性评价，通过个性化评语、作品展示、语言交流等手段开展评价活动。
这样的评价活动不但激发了学生的学习兴趣，更大地促进了学生数学能力的发展。
“多一把评价的尺子，就会多出一批好学生。
”鼓励不同层次的作业，对有进步的作业同样是采用鼓励和奖励的形式，然后加上评价语言。
从而使学生更加充满信心地写好作业。
通过对作业的评价，真正让学生体验到了成功，感受到了快乐。
4、小组评议
小组评议活动是学生之间评价的主要方式之一，小组人数一般在4人左右，设有组长，让学生在关注全班同学的课堂表现的同时，更注重小组内同学的表现。
其内容包括上课发言、学习认真程度、小组内交流合作参与程度等。
开展小组评议活动，教师给出评价的内容，相应的标准，同时并注意不同层次的学生的差异性。
实验教师在这方面做得很好，达到我们实验的目的，评价是为了每一个学生都得到发展和提高。
评议的方式可以是书面语评价，也可以是口头评价。
（1）自我评价
自我评价是学生评价的主要方式之一，培养学生有理有据地、客观地评价自我的能力，是现代教育评价的要求。
自我评价是自我反思的一种外在表现，通过自我评价正确认识自我，肯定自己的成绩和努力，建立自信，促进学习；
同时又找出不足与缺陷，便于改进。
这种评价方式在课堂教学中使学生形成正确的自我观念，建立较强的自信心。
（2）利用评价表——目标检测，给学生创造自我评价的机会。
教师根据学生不同阶段的课堂表现情况设计出不同类型的评价内容。
评价表设计新颖，每位老师都有各自的独到见解之处，评价表中的评价内容许多都是通过课堂教学表现出来的，因此，把评价表中内容同学生课堂表现结合起来。
根据每个阶段学生表现情况设计出来，如李老师设计的评价表是这样：
内容是①按时完成作业②书写工整③及时订正。
结尾：
通过一个月的学习，你觉得自己进步了吗？
对自己有信心吗？
加油啊！
（这样不经意间给学生一种激励上进的作用，无形中评价表成为学生学习的动力，调动了学生学习的积极性和主动性。
5、利用班队会进行评价
每周的班队会也是一个很好的评价机会。
大家都畅所欲言，有自评、互评、师评。
极大地调动了学生学习的积极性，使他们认识到自身的不足，取长补短，努力进取。
（1）激励性评价：
在每一堂课开头、结尾、每一次作业前后，使用富有激励性的提示语与批示语调动学生学习积极性。
（2）弹性评价：
我们在每一次提问、每一次作业中，都应给学生留有余地，充分发挥学生答题的自主权，如练习中或黑板上出示的题中学生只答出总题的75%，就可以得适当的奖励，给学生创造一种施展能力的空间。
（3）发展性评价：
有些同学在回答问题、完成作业时，往往会有令人意想不到的答案。
如一次数学作业应用题中要求用两种方法，有的同学却用了4—6种方法，或有的学生其中的一种很富有独创性。
教师下的批语是这样：
“你真是太棒了！
奖你☆☆☆或。
”这样极大地激发了学生学习的内驱力，促使他们向更好更高层次迈进。
（三）课题研究存在的问题及今后的设想
课堂教学评价对于我们虽然不是很陌生，但在研究的过程中出现不少问题，主要表现在以下几个方面：
1、由于片面追求升学率和旧的传统教育观念的影响，在课堂教学评价中“重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍然十分严重，偏离了全面素质教育要求。
2、没有统一的各类评价指标和操作规定。
如教学目标、教学内容、教学方法和教学效果、能力培养、教学素质、教学特色等应分类评价。
3、定性与定量相结合的原则不能广泛实施，评价的客观性、科学性，准确性不高。
4、忽视对课堂的整个教学过程和教学效率的评价，只看教学结果，而不看教师的教学准备及施教中创造教学价值的过程；
只重视学生领域的变化，而忽视情感领域、学习技能的变化。
特别在总结性评价与形成性评价的结合方面，以后应更多地研究与实践。
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