教师的教学技能[1]优质PPT.ppt

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1、要重视“知”与“行”的联系。

2、要处理好“学”与“练”的关系。

（认识、分析、标准化和变式四个阶段）3、要注意分析不同技能的特点。

（特别是掌握的难度不一样，例如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等）

（二）教学技能的掌握需要在反思中建构：

成长=经验+反思1、教师要对自己的教学活动进行认真的反思。

（批判性思考、经验的自我开发）2、教师要主动建构经验的意义。

（主体能动性）3、教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的。

（交往与沟通、合作与切磋、观摩与互动）（三）教学技能的掌握依赖于教师的整体素养（专业精神、学科取向的内容知识、实践取向的默会知识、智能、“自我”等）,上篇教学设计的技能,教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统过程和程序；

而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。

教学设计实质上是对教师课堂教学行为的事先策划，是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。

你想到哪里去？

-确立目标你怎样到那里？

-导向目标你是否到了那里？

-评价目标目标（任务）、策略（活动、方法、媒体）与评估相匹配。

第一章把握教学内容,第一节学情分析（学习需求分析为起点）1.1了解学生状况（知识、情感、个性心理、方法和思维、环境）1.2选择多种途径（自然观察法、书面材料分析法、谈话法、调查研究法、测验法）1.3重视已有经验,第一章把握教学内容,第二节研究教材2.1全面领会：

学习课程标准；

认真钻研教材（懂、透、化）；

获取其他可利用的课程资源。

2.2深度解读：

全方位把握教材内容的内在特征（地位和作用、知识结构和特征、教学的具体要求）；

抓住教材内容的重点、难点和关键点（突出重点、排除难点、抓住关键）；

做好教学任务分析（教什么、按什么顺序教、用什么方法教）。

2.3精细加工：

教材的取舍（内容质量、深度、广度）；

教材内容的增补（背景性材料、经验性材料、活动性材料、练习性材料、拓展性材料）；

教材内容的调整（顺序、时间、素材）；

2.3精细加工：

教材的合理组织：

排“序”、定“点”（抓知识关键点、找准最佳结合点、确定教学起讫点、考虑教学切入点、把握课堂兴奋点、凸显教学着重点、突破学习疑难点、精心组织训练点、设计教学收束、预留课外延伸点）教材的创造性加工（教材的认知性加工、教材的情趣性加工、教材的操作性加工）,第一章把握教学内容,3.1确定教学目标的要求：

注意目标的纵向关系（培养目标、课程目标、教学目标）；

确立三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；

拓展目标的弹性空间（教育潜在的意义；

最低下限；

预设与生成）。

第三节确定目标,3.2落实教学目标的策略：

1、在“全面育人”上出成效（个性发展；

基本素养、知识、技能、方法、能力、思想品行；

人格养成、健康成长）。

2、在“结合渗透”上下功夫（感受知识的产生和发展过程；

挖掘人文因素思想因素、方法论因素；

学法指导；

教师积极的思想情感与行为风范对学生的影响）。

3、在“持续发展”上花时间（在知识和技能上为学生的终身学习打基础；

在学习过程中培养智能，诸如搜集处理信息的能力、寻求新知识的能力、分析和解决问题的能力；

习得知识技能中蕴含的方法和策略；

积极进取的态度和客服困难顽强学习的意志）。

4、在“突出重点”上做文章（抓“三维目标”未必花同样多的时间）5、在“因材施教”上想办法（“个性”化目标；

“活”目标）。

第三节确定目标,3.3陈述教学目标的技术1、分清两类陈述的方式（结果性目标的方式即明确告诉学习结果是什么，应用于“知识技能”；

体验性或表现性目标的方式即描述学生心理感受、体验，或安排其表现机会，应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”）。

2、明确目标行为的主体（行为主体必须是学生）。

3、把握四个基本要素（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

例如：

通过小组合作，探究出直线的斜率公式，并会由直线上两点的坐标有直线的斜率）。

4、选好刻画行为的动词（了解：

说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等；

理解：

解释、描述、说明、整理、比较等；

掌握：

设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等；

能力：

完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等；

情感态度：

体验、感受、尝试、参与、反应：

认同、体会、关注、遵守、赞赏、初步形成、养成、树立、保持、发展、增强等）。

5、说明结果产生的情形（条件和程度）。

第二章策划教学活动,第一节安排教学事件即教学中做的一件件事）1.1教学事件的构成（引起注意、激发动机、刺激回忆先决条件、呈现刺激材料、提供学习指导、引发行为、提供反馈、评估行为、促进保持和迁移）1.2学与教相互匹配1.3教学事件的变式,第二章策划教学活动,第二节创建学习环境2.1发挥情境的作用（教育情境是对教育效果产生直接影响氛围或环境，表现为风气、习俗、事件、物质条件等，具有直观性、典型性、稳定性特征）2.2促进师生的交往（应答型学习环境、参与型教学环境、对话型教学环境）2.3提供学习的支架（“脚手架”即“支架”。

帮助学生把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使学生在最近发展区上得到及时的支撑。

有信息铺垫式、概念式、元认知式、操作程序式和策略式）。

第二章策划教学活动,第三节制定教学策略3.1安排教学程序：

一是按认识活动规律开展教学过程即感知教材、理解教材、作业与练习、巩固与检查；

二是按“课”的类型确定教学步骤,一般有新授课、复习课、练习课、检查课、分析作业课、实习作业课；

三是按教学模式安排教学程序（一般有讲授式、讨论式、发现式、范例式、自学式）。

第二章策划教学活动,第三节制定教学策略3.2组合教学方法：

教学方法的多种类型（按教学方法的形态分：

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、体验法、鉴赏法、尝试法、发现法、研究法；

按教学活动方式分：

揭示型教学法、自主型学习法、共同解决型教学法；

按照学习刺激的类型分：

呈现法、实践法、发现法、强化法等；

按照教学方法的功用分：

组织和实施学习认识活动的方法、激发学习和形成学习动机的方法、教学中检查和自我检查的方法）。

教学方法改革的趋势（互动方式的多变性、学习情境的合作性、价值取向的个体性、目标达成的全面性、选择使用的综合性）。

教学方法的选择与运用（注重发挥整体功能、启发式的指导思想、坚持灵活性）。

第二章策划教学活动,第三节制定教学策略3.3选择组织形式：

课堂教学仍然是教学的基本组织形式（全班上课、班内分组、班内个别）；

辅助教学组织形式在实践中发展（课外活动、现场教学、复式教学）；

教学组织形式的变革与创新（课堂教学与实践活动、综合学习相匹配；

集体教学通小组学习、个别学习相融合；

同步教学同分层递进、分类指导相兼顾；

常规教学同个性化学习、开放性学习相统一）。

3.4运用教学媒体：

教学媒体选择的基本原则（目标控制、内容适合、对象适应）；

教学媒体选择的程序；

现代教学媒体在教学中的运用。

第二章策划教学活动,第三节制定教学策略3.5编制练习作业1、练习作业的功能定位（从强调巩固、加深、熟练，走向经验、体验、方法、策略、建构知识；

从重视掌握、运用，走向促进主动参与、乐于探究、勤于动手、搜集和处理、获取新知、分析解决、交流合作、创新实践；

从注重课业任务完成，走向成长发展、个性品质、健康人格）。

2、编制练习作业的要求（目的性和针对性、系统性和层次性、全体性和适度性、启发性和多样性、诊断性和补救性）3、练习作业的编制（摸底型、尝试性、习得型、分层性、践履型、综合型、研究型）。

第三章拟定实施方案,第一节理清运作思路1.1形成主线（从哪里切入?

怎样展开？

怎样深入？

达到什么目的？

。

）1.2抓住关键（勾画主要操作环节（框图）、形成脉络（板书设计）、呈现教学内容和教学活动的整个过程（课件）。

1.3适当调整（用儿童的眼光看教材，构想符合实际需要）。

第三章拟定实施方案,第二节保持必要的弹性2.1教学设计是一种“教学构想”（在学生发展需要面前，设计部再神圣、计划不再神圣）。

2.2课堂是一个充满复杂性的场合（课堂充满生命力，复杂多变，留有生成空间，让学生创造“精彩”）。

2.3要有一个弹性化的教学方案（预设成功与动态生成统一，作业、练习、活动体现“弹性区间”）。

第三章拟定实施方案,第三节写好设计（教学计划）的文本3.1教学设计的类别（学期或学年、单元、课时（教案）3.2撰写教案的要求：

要体现系统化教学设计理念（教材把握、学情调研、教学内容、教学改进、实践反思）；

要给出重要的内容信息（课时、目标、内容、过程、策略、媒体、形式、行为等）；

因人而异；

可以集体讨论，由教师个人编写；

内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关（多元化和创新是追求）。

3.3教案格式的选定：

文字式；

表格式；

程序式。

中篇调控课堂教学活动的技能,上课是教学设计的中心环节，是教师通过具体操作，引导学生达到教学目标的活动。

教学效果和质量可以说是通过上课“一锤定音”的。

中篇调控课堂教学活动的技能,第一章激发动机第二章导入新课第三章呈现教材第四章活动变化第五章反馈调节第六章结束授课,第一章激发动机,第一节激发动机的意义（唤起内在需求，明确学习目标；

激发主动参与，开发学习潜能；

增强学习信心，促进人格发展；

提高学习效率，保证学习质量）第二节学习的动力机制2.1学习需要是学习积极性的源泉2.2动机过程的模式（内在需求、外在诱因和自我调节三者之间的作用理解为一个动机过程）2.3调动学习积极性的策略（激发和维护学生的注意力、突出针对性、建立自信心、创设满意感；

需要、刺激、强化；

创设具有激励性的学习环境）第三节激发动机的方式3.1设置刺激情境（目的的唤起学生注意）3.2运用目标激励（明确学习目的，认识学习的个人意义和社会意义）3.3激起内发需要（唤起学生的好奇心、求知欲）3.4发挥成功效应（成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的）3.5引导学生参与（行为投入、认知投入、情感投入）,第二章导入新课,第一节导入新课的意义引起认识兴趣和学习动机；

引起学生对课题的关注，传达教学的意图；

建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。

第二节导入新课的要求1、导入的要素：

语言（亲切得体的态势语、丰富多彩的开讲语、生动有趣的书面语）信息（有关信息、背景信息、指引信息、经验信息等）活动（操作性或娱乐性活动，如演示、实验、游戏、模拟、表演、作业；

电教媒体，如幻灯、电视、电影等活动）2.2引入的结构：

引起关注（提供注意的“线索”、增加刺激要素、组合各种刺激）；

组织指引（组织注意、认知定向）；

建立联系（与中心问题联系紧密）2.3导入的原则：

目的性、启发性、关联性、艺术性、机智性,第二章导入新课,第三节导入新课的方式做好新知学习准备采用“始前教学策略”：

始前测验、陈述目标、呈示概要、先行组织者建立新旧知识联系揭示矛盾引发悬念（悬念是一种认知的张力具有很强的激发作用）开展尝试学习活动（强化学生主体活动，在尝试探索中发现矛盾、获得经验、掌握学法、提高分析问题和解决问题的能力）,第三章呈现教材,第一节呈现教材的意义（帮助学生理解教材内容、强化课程与学生经验及社会生活的联系；

发展学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；

引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，促进学习方式的多样化）第二节教材呈现的要求课程、教材与教科书新课程的“教材观”创造性使用教材与教材呈现第三节呈现教材的方式联系师生的经验引入“先行组织者”：

陈述性组织者、比较性组织者、具体模型组织者。

设置一定的问题组织相关的素材采用标志的技术（一目了然）,第四章活动变化,第一节活动变化的意义（提高效率、唤起兴趣、稳定注意、缓解疲劳）第二节活动变化的要求2.1教师信息传递方式的变化（语言和非语言的方式）2.2教师教学方式的变化（教学方法与学生学习活动形式的变化、师生交互作用方式的变化、教学组织形式的变化）2.3活动变化应遵循的原则,第四章活动变化,第三节活动变化的方式多姿多彩的教态变化：

表情、姿势、位置、声情并茂的语言变化：

音调、节奏、表述、伴语相互配合的媒体变化：

视觉通道式、听觉通道式、视听结合式、触嗅觉通道式活泼有趣的活动变化：

情景式、表演式、模拟式、游乐式、操作式、商议式、参与式水乳交融的组合变化,第五章反馈调节,第一节反馈调节的意义（是完成教学任务、实现教学目标的必要条件；

促进学习，提高效率的重要因素；

激发和维持学习动机；

师生之间的良好沟通；

实施补充与补救即“双补”）第二节反馈调节的要求要从学生实际出发以教育目标为尺度以促进学生的学习为目的要讲究科学性重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力,第五章反馈调节,第三节反馈调节的方式捕捉反馈信息：

观察、谈话、考查、作业、操作选择强化方式：

言语式、符号式、动作式、活动式及时纠正差错做好“双补”工作,第六章结束授课,第一节结束技能的功用：

对教学内容进行梳理、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。

促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力第二节结束行为的要求结束的构成要素（信息梳理、语言概括、活动深化）结束的基本过程（简单回忆、提示要点、巩固应用、拓展延伸）结束的操作要求（周密考虑、精心设计、紧扣中心；

新旧关联，承上启下；

简洁明快、灵活多样、学生自主、创新思考；

综合交错，形式多样）第三节结束授课的方式进行概括总结，理清知识脉络提示课后事件，做好衔接过渡重视激情励志，鼓励探索创新,下篇指导学生学习的技能,第一章讲授第二章提问第三章讨论第四章板书第五章演示第六章学习指导,第一章讲授,第一节讲授的意义1.1语言讲授是教师常用的、有许多优点的教学行为方式1.2语言讲授并不必然导致学生被动接受1.3创新理解“语言讲授第二节讲授的要求2.1组织形式的表象2.2联系学生的经验2.3推动的参与2.4多种方法的互补2.5精要生动的表述第三节讲授的方式3.1简洁生动的叙述：

概述式、例证式、譬喻式、具象式、进程式3.2清晰明确的解释：

要义式、对译式、联系式、比较式、展开式3.3有理有据的论证：

分析综合式、归纳演绎式、类比式、问题中心式、原理中心式3.4动静结合的传输：

讲读式、演示证明式、动作中心式、,第二章提问,第一节提问的意义第二节提问的要求从教师善问到学生会问：

讲究提问艺术、引向深入的理解、培养问题意识从教师激疑到问难：

设置冲突情境、接触真实问题、激励发散思维从教师操控到师生对话：

提问的过程、提问的要求、提问的解答第三节提问的方式诱发求知欲望：

情境式、置疑式获得简明答案：

直接式、联系式、台阶式、追索式、点拨式引向深入思考：

对比式、引深式、解析式、综合概括式、评价式、发散式,第三章讨论,第一节讨论的意义讨论是促进学生发展的一种全方位多向互动讨论是导致“意义建构”的一种“社会协商”讨论是合作学习的一种常用方法第二节讨论的组织小组分散式班级集中式课堂议论式,第四章板书,第一节板书的意义第二节板书的要求板书的构件及其组合：

文字、符号、线条板书设计的步骤板书设计的要求：

紧扣教材、富有目的性；

语言精确富有科学性；

板书优美，富有示范性；

设计独到，富有艺术性；

言简意赅，富有启发性；

条理清楚，富有系统性；

重点突出，富有鲜明性；

灵活多样，富有趣味性；

有的放矢，富有针对性；

掌握时机，富有灵活性第三节板书的形式强调重要意义的板书形式：

词语式、概要式、提纲式、设问式、特征式凸显内在联系的板书形式：

过程式、线索式、关系式、结构式、总结式、图示式、表格式寄寓深层含义的板书形式：

象征式、模象式,第五章演示,第一节演示的意义促进学生对知识的理解和掌握发展学生的观察能力、思考能力和实践能力激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神第二节演示的实施演示的基本要求：

要有明确目的，进行充分准备；

遵循感知的规律，研究媒体的特征；

要重视促使经验上升，促进能力的发展演示的操作意义：

讲求实效、规范操作、贴合内容、共同参与、不断创新第三节演示的方式提高直观经验的演示：

感知式、对比式、体验式进行试验操作的演示：

推进式、析解式、模拟式、验证式、探索式展现动作技能的演示：

示范式，练习式激发认识兴趣的演示：

引趣式、激情式,第六章学习指导,第一节学习指导的意义第二节学习方式的指导自主学习的指导：

明细目标、“解放”学生、具体要求、相机引导、提高素养、总结交流合作学习的指导：

适宜的内容、合理地分组、一定的技能、恰当的方法、相应的评价第三节具体学法的指导具体学法的内容：

完成课业方法的指导、智力活动方法的指导、调控学习活动的指导学法指导的要求：

促进具体操作向内在素养的转化；

重视教师教法同学生学法的配合；

注重动力因素对智力活动的推动；

加强一般指导和学科指导的联系；

强调统一要求与因人而异的结合。

学法指导的方式：

直接性指导、渗透型指导、个别型指导、自悟型指导,谢谢！

祝各位工作顺利！