小学语文二年级上册从现在开始教学设计 2Word下载.docx
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刚才，大家有用掌声欢迎的，有用笑眯眯的样子欢迎的，还有用实际行动欢迎的，这说明你们欢迎的什么不同？
方法和方式的意思差不多！
你看，这是什么？
（师举卡片：
方式）你怎么知道它读“式”？
在哪儿见过它吗?
（生答，师随机总结学字方法。
）
其实，不管大家用什么方式来欢迎我，我都感到非常开心，大家开心吗？
上课也是一件开心的事，咱们现在就开始上课，好吗？
[围绕“学生欢迎的方式”展开对话，在自然构成的语境中，识记“眯”“式”两个字，理解“笑眯眯”“方式”两个词。
]
二、经验导入，引发思考。
同学们喜欢小动物吗？
如果现在你可以扮演一种小动物，你最想扮演谁？
（学生回答，并说明理由；
教师灵活评价，并随机板贴“猫头鹰”、“袋鼠”、“猴子”的图片。
我最想扮演狮子，因为狮子的本领很大，被称为什么？
（教师板书：
“万兽之王”，其中的“之”字由一学生教授，师生同写。
[“写对——写好”是学会写字的一个基本过程，至于在第一课时的教学中落实到哪一步，要根据具体的情况而定。
“之”在这里的教学，只是做到了“按照正确的笔顺写对”即可。
我要说啊，“万兽之王”正好就是一万只动物的大王，你同意吗？
（生答）理解得比我准确！
所有动物的大王，威风不威风？
来，威风地读一读！
小动物们，正当我们谈得高兴的时候，不知从森林的哪个地方传来这样一个声音——（板书课题：
从现在开始）什么？
（生读课题）听到远处传来的这句话——“从现在开始”，你都想知道些什么？
（生提问，师简单记录。
三、读通课文，初步感知。
1、生自由读书。
要求：
在很短的时间内，通过多读，把课文读通顺。
2、请一位“狮子大王”读第一段，师评价。
3、请三位同学代表三种动物轮流朗读二、三、四自然段，余生评价。
[在学生的评价中，教师随机指导“得”的三种读音、组词及文中含有“得”的三个难句的读法。
4、师：
还记得他们三个刚才是怎样读课文的吗？
是不是一起读的？
（不是）那是怎样读的？
（一个接一个读的）用一个词来说是怎样读的？
（轮流）“轮流”就是一个接一个地来，让我们来读读这个词！
（生读：
轮流）“轮”是本课要认识的生字，看到它，你能想到什么？
怎么想到这些？
根据偏旁想到字的意思，然后来组词，好办法！
[把“现实情境”和“文章情节”巧妙结合，理解“轮流”的意思，识记“轮”，并渗透学字方法。
5、师：
我们是轮流读课文，小动物们是轮流？
（当大王）它们是怎么轮的？
我这里有三张卡片，谁想上来贴？
（找三位同学把三张卡片分别贴到每幅图的底下，然后请前两位同学分别教大家读卡片上的字“第一个上任”和“第二个星期”。
其中，第一位同学教完后，教师引导其结合上面的图片，用“第一个上任”这五个字说一句完整的话，余生跟说；
第二个同学教完字后，也结合图片用“第二个星期”说一句完整的话，余生来变换说法。
第三个句子由大家一起说：
第三个星期是——）刚才有说猴子上任，还有说猴子当大王，其实都对，“上任”在这篇课文里指的就是“当大王”。
[这三张卡片里包含了“第”、“期”、“任”三个生字，学生通过游戏，理解了课文内容，识记了生字，并运用其说话，理解了“上任”的意思，达到了“一举多得”的目的。
6、师：
他们三个轮流当大王，最后的结果是？
（小猴子当了大王）噢？
你是从课文的哪一段知道这个结果的？
（最后一段）真会读书！
如果你能把最后一段读好了，你也是大王，读书大王，想不想读？
来，我们一起——“狮子见了”开始！
7、师：
评一评自己的朗读，能不能当“读书大王”？
（根据学生的评价，随机指导“郑重”一词的读音、意思及应用。
）下面，我们就严肃认真地读读课文的最后一句：
“我郑重宣布”齐！
四、精读深悟，明白事理。
1、师：
狮子宣布，小猴子是万兽之王。
听到这个决定，你没有什么疑问吗？
（生提问题，教师记录。
）我们先来看看大家提出的前两个问题，第一个：
“从现在开始”这句话都是谁说的？
（集体回答）狮子说的“从现在开始”，我们刚才已经读了，那猫头鹰、袋鼠、小猴子说的话，你们能找到吗？
赶快和同桌找一找！
（生活动）找到了吗？
光找到还不算真本事，如果你能把找到的话用心地读一读，读出小动物当时的表情或心情来，那才叫真本事！
怎么样，敢不敢试试？
好，他们三个说的话，你可以任选一个来读，开始吧！
（生自选语言品读）
2、指导第二段，读出猫头鹰的“神气”，理解“议论纷纷”和“叫苦连天”的意思。
3、指导第三段，读出袋鼠的“激动”。
4、指导“小猴子”一段。
（1）引导学生体会猴子上台时大家的担心，并读出这种“担心”。
（2）学生齐读小猴子的话，提出不懂的词。
[当学生提到“习惯”一词时，教师就运用字词卡片引导学生通过“找词”，巩固本课的生字难词。
找到后，再指导学生读准“习惯”，并请其他同学帮其解答“习惯”的意思。
在解答的过程中，教师还要引导学生通过举例理解“习惯”的含义。
（3）师：
这么说，小动物们可以按照自己喜欢的方式过日子了，大家说这个主意好不好？
现在你明白了，狮子为什么决定让小猴子做“万兽之王”了吧！
（学生谈）
（4）师总结：
正因为小猴子不像猫头鹰和袋鼠那样只想到自己，而是尊重别人，尊重别人的生活习惯，所以才得到大家的赞成，而成为真正的（学生接：
万兽之王）。
（板书：
尊重）你看，这是什么字？
（尊重）尊重别人是一种美德，来，读两遍！
[根据教学需要适当地补充识字，有利于扩展学生的识字量，符合“多认少写”的识字规律。
五、续讲故事，留有余味。
其实，“万兽之王”的竞选还可能继续进行。
如果下个周轮到你做大王了，你又会怎样做呢？
这个问题留给你课后思考，下节课我们再来交流！
下课！
板书设计：
笑眯眯
方式
得
轮流
郑重
习惯
议论纷纷
叫苦连天
从现在开始
万
兽
之
王
猴子图
尊
重
听后评点：
评点一：
工具性与人文性的统一。
二年级语文教学的重点是对字、词、句的理解和阅读感悟能力的培养。
杨老师的"
字不离词、词不离句、句不离文"
的无痕实施教法，令人耳目一新。
不管是"
笑眯眯"
还是"
郑重"
抑或是"
议论纷纷"
都是老师在课堂上及时捕捉到有效信息，然后加以充分利用，使学生在不知不觉中学会了生字，轻而易举地理解了词义并掌握了学习字词的方法，认知任务得以圆满完成。
至于情感任务的完成大家有目共睹：
在整堂课上，杨老师始终奔忙于学生中间，或启发，或指点，或答疑，感情充沛，热情洋溢，以饱满的激情，感染和熏陶学生，使每个学生的思维都处于高度兴奋和积极思考状态，整堂课因学生的积极参与而精彩纷呈，课堂气氛自始至终是活跃的，灵动的，激动人心的。
评点二：
创设情境，融入角色。
“情境”一说可谓历史悠久，试看我们的诗人词人哪一位不注重情境的构建、情感的体验？
可以说，情境教学是我们文化的根基，它已经深深地烙上我们中国古文化的烙印。
杨昱婷老师执教的《从现在开始》，开课伊始就营造了一个童话故事的情境，让学生说说自己喜欢扮演什么样的小动物，让孩子们走进角色去质疑，去思考。
在指导学生朗读时，杨老师也总不忘在情境中进行。
比如：
猫头鹰上台发布命令的语句应该怎么读，杨老师先是引导学生结合课文想像猫头鹰上台的神态，然后观察扮演猫头鹰的同学的神态，进入故事情境读。
评点三：
预约课堂，生成精彩！
——朱爱华
每次听杨老师的课总是被一种激情激荡着，也因为丰富而感动着，充实着并兴奋着。
看到孩子们在教师引导下在思维碰撞中修正和丰富认识的同时，思维的火花在闪耀，灵性在飞扬，不仅感叹：
生成精彩，缘于对细节的预约！
（一）无痕引领，使生成更具引力。
这是《从现在开始》，渗透识字的几个片段：
镜头一：
欢迎我吗？
（生：
欢迎）怎么欢迎我？
哦，有的同学……，有的同学……（随手出示“笑眯眯”这个词卡）让我们笑眯眯地读读这个词，为什么会是“目”字旁呀？
……刚才大家有的坐好了来欢迎我，有的……，这说明大家欢迎我的什么不同？
继而由方式的“式”引出在哪里见过这个字？
立刻课堂上小手如林。
镜头二：
抽几个同学轮流读完课文后，问：
刚才是怎么读的？
一个接一个、分自然段读……）你们说得都对，这都叫轮流读，（自然地出示“轮流”词卡，让学生们读）你仔细看看这个字，你能想到什么？
我看到旁边的汽车轮子，就知道这个字和车有关，读轮了……）
镜头三：
哦？
天天晚上不睡觉行不行？
大家讨论一下。
孩子们立刻三五个围成一团讨论开了。
刚才你在议论，他也在议论，这就叫―――（生：
议论纷纷！
）刚才你们议论纷纷的什么？
……
去偏旁记字、看偏旁组词、理解词义……就那样行云流水般地渗透在读书中了，就在师生聊天般的随意中铺展开来了，真精彩！
（二）读中感悟，使生成更有魅力
感觉整堂课是在读中度过的，从开始孩子们读得不流利到流利，直至声情并茂地读，杨老师在不同的句子、不同的段落采用了多种不同的方法，和孩子们一起读出了光彩，读出了书的意蕴，一些生成的精彩就那样不期而至了。
几个“袋鼠”读过后，读得并不怎么样，杨老师充满童趣地说：
看看我这只大袋鼠激动不激动？
进行了适时的范读。
再让学生读，学生马上就读出了“那个味”！
让我们听听猫头鹰是怎么下达命令的？
注意看它上台时的表情？
这只大王怎么没什么表情呀？
对于它的表情你有什么想法？
我觉着猫头鹰大王应该很神气！
……）
（三）平等对话，使生成更具有活力
又感觉整堂课是师生的一个聊天记录，杨老师非常善于倾听每一次发言，并适时地做出点评，她关注孩子们的一举一动、一颦一笑，及时地捕捉每一个教育资源。
当学生读得不好时，及时风趣地引导，适时地范读，当学生的理解有偏颇时，她几句幽默的话巧妙地纠正。
听到要跳着走路，（童话般地语调）大象说――？
孔雀――说？
在生一连串精彩的回答中，生很快就明白了并能很清楚地表达出课文的主旨即选小猴当万兽之王的原因：
小猴子不像猫头鹰、袋鼠那样只管自己，他让动物们按自己的习惯生活！
它尊重别人！
通过教师智慧的一步步引申，学生合作探究的学习，架设了师生、生生、生本互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，点燃了学生的智慧，开创了学生思维任意驰骋、不断创新的境界。
是啊，“生成互动的课堂是最美的课堂！
”但我相信，在无数个生成的精彩的背后，是她多年对教育不懈探索的教育机智，是“备理念”、“备教材”、“备学生”的无数个早已预约的细节在支撑。
评点四：
无痕教学——郭金波
记得一位名师说过，一堂好的语文课，存在三种境界：
人在课中、课在人中，这是第一种佳境；
人如其课、课如其人，这是第二种佳境；
人即是课、课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
今天，我有幸聆听了杨昱婷老师的《从现在开始》，感受到了什么是真正的无痕教学。
（一）“读”出的魅力
课堂上，我们见到的不是一位谆谆教导的先生，而是一位使人泛起思想涟漪的大朋友。
她启发学生不仅要读出词的意思，读出句子的意思，还要读出美感。
譬如在学习猫头鹰这一自然段。
老师先抓住了学生上台的神气（象二郎神一样），指导学生应结合文中语句来理解“神气”，从而启发学生光有读还不够，还得从文章中寻找，还得用心灵去感受，这分明是用心灵来诵读！
在解决“议论纷纷”和“叫苦连天”两词时，先设计“天天熬夜做事行不行？
商量一下”“刚才老师看到你们在议论，他们也在议论，用一个词来说说？
”这就很自然地通过文本对话环境来理解了“议论纷纷”的词义，再顺时而上提出“你们在议论什么”引出“叫苦连天”一词，并读出了词的意思，这又分明是用头脑来释读！
通过理解、美读两个步骤，一个个词、一句句话顿时在老师别具一格的诠释下，变得具体而鲜活了起来。
（二）“对话”的魅力
从杨老师的课与她的报告中，我真正地明白了课堂对话的基础是什么。
课堂对话首先是教师与文本的对话。
教师用心去感受、理解文本的意义所在，体味文章的情感，把握文本的人文精神。
从杨老师对《从现在开始》课文内容的熟练程度，就让我们感受到了杨老师课前对课文的钻研深度。
就象是她自己所说的，拿过课文，先反复读，直到每一句话都能读出感情来为止。
然后课堂对话是教师与学生的对话。
杨老师在与学生对话中，言辞平和、直爽，不时夹着小小的幽默。
尽管她很年轻，却处处透着成熟。
她对学生的洞察秋毫正如她所说：
课下与学生聊天，去了解学生的所思所想；
课后去感知学生喜欢的动画片，去寻找探索如今学生的思维特点。
这就备出学生所能想到的一切可能性！
于是，便有了课上老师眼观六路，耳听八方地有意捕捉生成的教育资源，在游刃有余的巧妙引导下，就有了师生对话的精彩之处！
如，一个学生把“天天”读成了“成天”，在学生评价发现之后，杨老师婉言“噢，她刚才眼神跑了”，然后再请读错的学生再读一遍，在读对的情况下，师紧接着对其评价“注意集中精神，就能读好！
”如果我是这个学生，我会更认真的读，因为杨老师既含蓄地维护了我的自尊，也温和地提示我怎样才能读好。
其次课堂对话是学生与文本的对话。
为了感悟文本所蕴涵的情感，在教学中杨老师让学生充分地读书，但并不是把全篇放在同一个层次上无目的反复地读。
虽说书读百遍，其义自见。
但是，读一遍就能明白了，为何要做无用功？
我十分欣赏她创意地把三个星期上任的小动物简单的感知改为句式训练，让学生感受到同一句式不同表达的乐趣。
更赞叹杨老师对重点词句的释读的关注！
因为学生阅读有了目的，也就有了学生自己的独特体验。
如“郑重”所在一段的朗读。
师是这样设计的：
1.文中谁“郑重”的说？
（狮子）
2.我现在是狮子，我现在郑重宣布（师读文中的话，不是刻意直接地讲出“郑重”一词的含义，对难点，直接用言行表达，让学生观察中感悟）
3.在平日的生活中，你看见过谁这样说？
（生在理解的基础上回答，这就加深了对“郑重”一词的理解）
4.现在知道“郑重“是什么意思了？
5.一齐郑重地读最后一自然段。
只有在教师与文本、学生与文本的对话基础上进行的师生交流，师生互动才会有实效，交流对话也才能深入。
在整节课中教师、学生、文本之间的对话交错进行，学习不断深入。
（三）平实的魅力
杨老师的课没有俗气飘浮的套话，没有变幻多彩的课件，却随处挥洒着教学机智，展示着平实的魅力。
以往听过不少公开课，常常是课件教具满天飞，花样层出不穷，然而我感觉这样的课也正在远离我们教书育人的初衷，缺少实效，缺少平实！
杨老师的课平常中见不凡。
仅从她淡无痕的入课设计就可见一斑。
譬如课伊始时设计“怎样表示对我的欢迎？
”生七嘴八舌，纷表看法，进而引出“笑眯眯”一词，并以神态表示。
杨老师这种无痕教学简直是一幅大自然的画，挥洒自如，勾勒精致，看不到哪里有师的“做作”，也看不到学生的“配合”，更看不到环节的转折……师、生、文本浑然一体。
这才是真正的师者！
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