部编人教版小学六年级语文上册《宿建德江六月二十七日望湖楼醉书夜行黄沙道中》教案一Word文档下载推荐.docx
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野旷/天/低树，
江清/月/近人。
4.男女生读，全班齐读。
（二）借助注释，理解诗意
1.出示自学提示：
（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。
（2）小组讨论，议一议如何理解这首古诗。
2.检查自学。
（1）结合诗句理解词语的意思。
移舟：
划船离岸的意思。
泊：
划船靠岸。
烟渚：
渚，水中的小块陆地。
烟渚，指笼罩在烟雾下的江中陆地。
愁新：
即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。
野旷：
野，野外。
旷，空旷。
天低树：
天比树还低。
（2）出示课文插图，理解诗句的意思。
前两行诗句的意思：
“我”把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上了“我”的心头。
后两行诗句的意思：
旷野无边无际，远处的天空显得比近处的树木还要低，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近。
三、入境悟情，体验升华
1.师范读，生闭目想象你仿佛看到了什么？
生发言：
夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人近。
师：
刚才同学们描述的这些画面又给你留下了什么印象和感觉？
（孤独、沧桑、凄凉）
让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。
（全班齐读。
）
2.师：
读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？
（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。
（板书）来，一起把这行诗来读一读。
3.师：
愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？
（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？
从诗中哪一个字看出来的？
（客）客是指谁？
（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。
同学们，你们还记得王维的那首诗吗？
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？
（日暮）
4.师：
日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？
（背着书包回家去。
）现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？
（空旷的原野和江面上只有诗人一个人。
），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？
（如果我能和家人在一起多好啊！
）思念亲人了；
（如果这时候有人陪我说说话多好啊！
）感到寂寞了；
（如果这时候我在家乡多好啊！
）怀念家乡了。
诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十载，书剑两无成。
山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》）那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。
来，谁来读一读这满怀的愁绪？
（指名读）读出了寂寞之愁、思乡之愁。
5.满怀的愁绪向谁诉说呢？
（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？
月亮又会怎样的劝慰他呢？
请同学们拿出笔来把它写下来吧！
6.听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。
他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？
7.正所谓明月千里寄相思，让我们来读读下面的诗句。
举头望明月，低头思故乡。
——李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。
——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。
——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——王安石《泊船瓜洲》
四、全诗回读、情感共和。
不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。
学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。
（背诵全诗。
指名背，小组背，比赛背。
在月亮的光影里，我们看到诗的背影如此美丽；
在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。
只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。
五、布置作业
1.背诵古诗。
2.给《宿建德江》诗配画。
六、板书设计
孤独、沧桑、凄凉
思乡之愁、寂寞之愁
1.学写生字“遮”,并理解“遮”的意思。
2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.了解古诗大意。
4.通过对诗句中关键词的品味，通过想象和联想，感受六月西湖雨景的奇特，体会诗句语言之美，体会诗人喜爱的感情。
5.渗透学古诗的方法：
读懂诗题，了解诗人，讨论大意，品词析句，想象画面，感情诵读。
教学重点：
1.学习生字“遮”
教学难点：
1.通过对关键词句的品析和品读，感受六月西湖雨景的奇特，体会诗句语言之美，体会诗人喜爱的感情。
2.渗透学古诗的方法：
教学准备：
课件
教学过程：
一、由“西湖与苏轼”导入新课。
1、师述：
西湖，是一首诗，一幅天然图画，古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。
请看这一组西湖的图片。
映示西湖图片，雨中的、艳阳高照的、水光潋滟的湖面等。
2、了解苏轼：
西湖的美丽引得无数文人墨客竟折腰，苏轼也是其中的一位。
出示：
苏轼人物图。
谈话：
关于苏轼，你对他还有些什么了解？
师述，简要介绍：
苏轼也与西湖有着不解之缘。
他曾经在杭州任了五年的通判，相当于现在杭州市的副市长。
他在任期间，为疏浚西湖筑成了一道堤。
刚才我们欣赏的图片中有一景是“苏堤春晓”，就是图片中的苏堤。
现在，就让时光倒流九百多个年头，我们跟随着诗人来到美丽的西子湖畔，那一天诗人在望湖楼醉书五首，这是其中的一首。
映示诗题和望湖楼的图片。
二、初读全诗，整体感知
1、出示诗题齐读诗题。
你从题目中获得了哪些信息？
映示诗题
（时间：
六月二十七日正值夏季地点：
望湖楼，出示图片醉书：
乘着酒意，诗兴大发而写的诗。
“书”在古文中的意思是写。
2、读诗
①请同学们把书打开，自由读读这首诗，要求读准字音，读通诗句。
②集体交流初读感受。
A强调散sǎnsà
n的正确读音。
B读得真好，你注意用前四字后三字的节奏读出了七言绝句的特点。
C集体读，要求：
大家感受到了这首诗写的非常美，每行诗都是一个画面，请你边读边想象你从每行诗中看到了怎样的画面。
D讨论：
你从哪一行诗中看到了怎样的画面？
根据学生回答相机板书：
雨前雨中雨后
E对诗：
同学们读得真棒，来老师考考大家，我说“雨前”你来对哪行诗？
我说“雨中”你对哪一行诗？
我说雨后，你对哪一句诗？
3、讨论交流：
看来，同学们都明白了，这首诗主要描写了一场——（雨）！
这是一场怎样的雨？
（老师评价：
这是一场暴雨，骤雨，疾雨…
三、研读古诗，理解诗歌内涵。
1、过渡：
是的，这的确是一场来去匆匆的大雨，夏日之雨，那么你是从哪两行诗句中体会到雨下得急，下得大呢？
2、交流“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
”
A体会。
黑云翻墨未遮山
（1）这个“翻”字让你想到了哪些词语？
（翻滚、打翻、泼翻……）
（2）现在是什么“打翻”了？
这里藏着一个比喻的手法，你能看出来吗？
（把黑云比做
打翻的墨水）由这个比喻，你感受到什么？
（3）谁能读出这种气势？
（个别读、男生读、齐读）
（4）云来的那么快，那么猛，那么雨呢，雨来的快吗，为什么？
（未遮山）
（5）评价：
这样翻滚而来的乌云都来不及遮住山头，便——（白雨跳珠乱入船）。
白雨跳珠乱入船
提问：
你从这行诗里哪个字感受到雨又大又急？
●“乱”
（1）由这个“乱”字，你仿佛看到小雨点是怎样入船的？
（接二连三，活蹦乱跳，不断的，争先恐后的，急急忙忙的）每说一个，要求读一个“乱入船”读好乱的感觉。
（2）这“接二连三”“活蹦乱跳”的雨珠像什么？
诗中哪个词语写出了雨的形态？
（跳珠）
（3）由这个“跳珠”你感受到雨珠是怎样的？
卷地风来忽吹散
（1）读一读，说说你看到了怎样的风？
“忽”字让你感受到什么？
（突然，风狂）
（2）这突然而来的风吹散了什么？
（云，雨）
望湖楼下水如天
过渡：
这会儿，云散雨停，诗人离船登楼，眼前只见——望湖楼下水如天。
你能想象得出吗？
水如天，那是怎样的画面啊？
五、拓展升华：
在诗人笔下“雨”是永远的美丽意象，我们来看看这些写雨的名
句子吧：
绵绵的春雨带来的是诗人的满心喜悦。
好雨知时节，当春乃发生。
――――杜甫《春夜喜雨》
夜来风雨声，花落知多少。
――――孟浩然《春晓》
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归.―――张志和《渔歌子》
看到祖国山河破碎，冷雨中又寄托了诗人忧国忧民的慨叹：
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
――――杜牧《江南春绝句》
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
――――文天祥《过伶仃洋》
每到清明时分的细雨则寄托了对故去亲人的哀思：
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
-----杜牧《清明》
与朋友分离，看到蒙蒙细雨，则为即将远行的朋友担忧啊！
渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。
――――王维《送元二使安西》
六、作业布置：
“云”“花”“水”等都是诗人笔下美丽的意象，请以其中一个为主题，搜集几首诗，读一读，体会诗中表达了诗人怎样的情感。
西江月
1．了解古代诗词的有关常识。
2．理解词所表达的思想感情。
3.运用联想和想象赏析诗词的思想内容和艺术特色。
4.感受诗人热爱农村、关心农事的质朴情怀。
重点：
如何理解诗歌的思想内容，鉴赏精彩的诗句。
难点：
课型及基本教学思路
课时安排：
一课时
（一）了解词。
1、同学们，都说唐诗是中华文化史上一颗璀璨的明珠，我相信你们一定积累了不少唐诗。
那老师就来考考你们？
瞧，看到这幅图，你想到了哪首诗？
（出示图）《咏柳》、《山行》、《江雪》（评价：
学而不忘好习惯）
2、这三首唐诗中，有描写春景的《咏柳》，还有描写——（秋、冬）唯独缺少描写--------（夏）
3、这节课我们就来学习南宋词人辛弃疾写的一首描写乡村夏夜的词----《西江月·
夜行黄沙道中》。
（齐读课题）
4、那你们知道什么是“词”吗？
（预设）1、关注课后连接或查阅资料了解。
评价：
你预习得真到位，连课文链接都关注到了。
听了他的介绍，你捕捉到了哪些关键信息？
看来你已经学会利用多种信息渠道获取资料，真不错！
2、未预习
没关系，让我们打开书读读课文链接，看看你从中捕捉到了哪些关键信息？
5、老师不得不夸你有一双会发现的眼睛，捕捉到了关于“词牌”的介绍。
为了使我们进一步了解词牌，老师请来一位博士为大家深入介绍。
（二）解词题
1、是的，西江月是这首词的“词牌名”，而夜行黄沙道中才是这首词的题目。
2、题目“夜行黄沙道中”，是什么意思？
你说——
3、不错，解读得很准确，那辛弃疾在黄沙岭欣赏到了怎样的风景呢？
就让我们一起走进这首词.
（三）再读课文，理解上阕词的意思。
1复习学习诗词的方法。
投影：
学习诗词的方法：
字
词
句
诗意
体会诗所表现的意境美和作者表达的感情。
2默读词的上阕，想想每句话的意思，参照老师提供的一些词的意思先自学，投影词意。
3小组合作学习，讨论上阕词的意思。
4交流上阕词的意思。
（1）指名读第一句，并说说这句的意思。
（2）指名读第二句，并说说这句的意思。
（3）齐读三、四句。
讨论：
A.是什么送来一阵阵稻花香？
B.是谁听取蛙声一片？
C.是谁在说丰年？
D.指名说说三、四句的意思。
5把上阕词的意思连起来说说。
（同桌互说、指名说）
（四）体会上阕词的意境。
1在上阕词中，作者看到了什么？
听到了什么？
闻到了什么?
想到了什么？
看
听
闻
想）
2上阕词描写的是什么季节的景象？
你是从哪些词看出来的？
3小结：
上阕词主要写了黄沙岭夏夜月光下的清丽美景。
（板书）
这些景物美吗？
有这么多的美景陪伴着作者夜行，他孤独吗？
4、上阕词中，作者从看、听、闻、想着几个方面来描写乡村夏夜月光下的清丽美景，你从中能体会到作者什么样的情感？
（五）指导朗读。
1自由有感情地朗读上阕词，用心体会景物的美丽。
2指名读，齐读并评议。
（六）拓展：
观察图画，想情景写一段白话文。
1出示图。
2投影。
小练笔：
根据上阕词，图中描写的是什么季节的景象？
写了那些景物？
把作者看、听、闻、想到的补充进去，写一段白话文。
提示：
可抓住“明目”、“清风”、“稻花香”、等词展开丰富的想象去描写。
3生练笔，师巡视。
4展示，交流，修改。
（七）作业
1修改白话文。
2背诵上阕词，预习下阕词。
板书设计
西江月
夜行黄沙道中（宋辛弃疾）
看
明月
惊鹊
乡村夏夜月光下的清丽美景
听
清风
鸣蝉
蛙声
热爱大自然
闻
稻花香
关心人民生活
想
说丰年
企盼丰年
古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁思的诗。
诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生情留下这千古绝句。
诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗人对羁旅的惆怅，故乡的思念以及对人生复杂的感受。
教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。
考虑到全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细品味、反复推敲。
我就想：
何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟。
为了升华情感，在拓展中，我利用唐代诗人张继的《枫桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念，体味人生坎坷的复杂情感。
基于自己这样的理解和思考，我又结合多媒体来辅助自己的教学，不管是在画面的选择上，还是音乐上，都紧紧围绕诗的意境和情感，体现出一个“愁”字。
我在讲授此诗时从写作背景出发，让学生感悟作者的愁绪，通过反复诵读梳理古诗的大意，让学生找到本诗的诗眼——愁。
“日暮客愁新”，面对茫茫暮色，明月大江，诗人到底在愁什么？
（或者是什么勾起了作者的愁）。
大部分同学都能紧跟老师的节奏，但是仍然有部分学生茫然不知所措，我便让学生小组讨论，通过组长的组织带动学生参与的积极度，效果甚好，很多学生都能理解作者的思乡之愁，我倍感欣慰。
课后反思
《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。
刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。
整节课采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学。
通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。
一、以读为本，培育朗读能力
古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成基本轮廓。
初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利。
自读后，指名个别读，学生互相评议，改正领导读错的字词。
“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次——“品读”。
如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读……让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力。
学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。
二、紧扣题眼，欣赏诗境
意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。
教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境。
教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象”开始，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染。
如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;
由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;
从“卷”“忽”感受风速快;
由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。
以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。
在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。
并让学生过了把“诗人”的瘾。
虽然本节课有了几点突破，但也存在着不足。
由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有很好的完成。
比如这首诗的题眼只是提及，但是没有留给学生思考和体会的时间。
课前学生都表示喜欢春天的雨，学习了古诗以后，对夏季雨的见解是否有所改变?
个别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足。
以前撒手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学习当中来。
通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的，是多元的。
因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的。
作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。
我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情绪美。
在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体,通过接洽生活实际来认识古诗。
让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现。
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