她在赞扬声中不断进步Word文档下载推荐.docx
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我随便问她学习怎么样，她不好意思地说还可以。
我说不能对自己的学习用“还可以”来定位，我就随便说了说我对她的学习要求，我要求她要把英语的学习成绩保持在九十分以上，还说老师相信她一定能做到的。
当时，我只是随便说说并没有把它当回事，不过看上去她听了挺兴奋的。
开学的第一天，我要在新班级中挑选临时班委干部。
由于当时在她那儿家访时对她的印象还是比较深，我叫出了她的名字，并任命她做临时的卫生委员。
她瞪着大眼好象不相信她的眼睛似的。
有些原来和她一个班的学生悄悄地告诉我，“老师，吴丹凤不好的，她从来都没有做过一天的班干部。
”我心里咯噔一下，心想“啊”我是不是太草率了，可是回顾头想想还是观察她一短时间吧！
给每一个孩子机会，就夸夸她吧！
她看到我那么信任她很激动。
在随后的学习生活中，我注意到了她的不同，她上课总是坐得端端正正，只要我一提问题第一个举手的总是她，作业字迹工整如印刷。
一下课总是第一个冲向办公室把当天教的英语单词句子背出来，她的这个行动还带动了班级的其他同学，他们和她一样争先恐后地积极学习。
卫生工作也是尽心尽责。
同学们都说她好象是变了个人似的，我有抓住这个典型在课堂上大大地表扬了她，从此吴丹凤这个名字不再和后进生联系在一起。
在期中考试中她取得了99.5的高分，以前不好的学生也在她的影响下不断进步，短短半个学期，我班就在各学科考试中名列年级第一，更值得表扬的是她在体育节的比赛中，奋力拼搏使我班获得全校第一。
我真的庆幸当初没有因为其他同学的话而改变注意。
我把她的进步和影响力戏称为“吴丹凤”效应。
由此使我懂得在班主任工作中，一定要客观公正地评价每一个孩子，抓住有利的教育时机给孩子不断的鼓励，有时候一个鼓励的作用不仅仅会在一个孩子的身上起到作用。
一个孩子的进步会带动一批孩子进步。
同样的一个孩子的退步也会影响一批孩子的学习积极性。
家访，第一次和孩子接触，第一次对孩子投去信任的目光。
都是改变孩子的有利教育时机，在今后的班主任教育中我要时刻提醒自己遵循这个规律。
把阳光洒向每个角落
赵军沪
学期临近结束，照惯例我又打开抽屉想整理一下资料。
在一沓工整的文稿纸中有一张粉红色的纸张特别醒目，抽出来一看，心情不免一阵激荡。
原来那尘封以久的是几年前学校组织评选的十佳铭言。
我的一条“多一份关受，添一份呵护，让每一朵花儿都美丽绽放。
”赫然在目。
看着自己曾写下的铭言，我不禁扪心自问，在整天忙碌的教学工作中，我做到了吗？
在我担任计算机教学工作的那几年中，随着电脑的普及与网络的广泛应用，虽然一个班每周的课时数不多，但那个五号楼四楼的机房却成了同学们个个向往的地方。
在那里我看到的都是洋溢着灿烂笑脸的学生，我的心情也盛满了温暖。
毕竟有那么多的学生喜欢你的课。
每次的教学任务大多数学生总能完成得很好。
但当我每次收交学生作品的时候，总有那么几个没完成。
记得有一位小严同学拉了好几次。
当我问起原因时，同学们的一句话深深触动了我，“老师，你不要去管他，他是弱智。
他的作业从来都不完成的……”当我的目光搜寻到小严时，他已经低下了头。
在我为同学们的漠然感到惊讶的同时，我也深深地自责起自己的粗心与偏执。
我以学生成绩的优劣来衡量学生了吗？
我过分地看重了“智力”的发展吗？
我是不是对随班就读学生忽视了呢？
我想了很多，心里也暗暗制订了一个帮教计划。
由于个体的差异，在学生群体中很难避免地会出现小严这样的随读生，在平时很少作为人们正面关注的对象，他会变得敏感，自卑，缺乏自信，对完成学习任务有很大的困难。
所以我决定帮助他脱“困”，让他重拾信心。
每次的教学点在全班讲解完之后，我总会到他身边重新给他复述一遍，然后在旁边手把手教他。
在完成一些综合活动项目时，刻意将他安排在小组中，让组长给他安排一些相对较简单的任务。
让他与同学和谐共处，不能让他觉得自己在班里是个可有可无的人。
终于小严的目光中有了一份信心与坚定。
尺有所短，寸有所长。
没有一个人身上一点优点也没有，也没有一个学生不希望自己获得荣誉、被别人羡慕，而这种荣誉和羡慕，就是他们前进的动力。
那时适逢嘉定区将组织一个随班就读生的电脑小报比赛。
我想这是一个很好的机会，我和小严作了沟通，决定让他代表我们学校去参赛，并把这件事情在全班作了宣传。
在以后的几天里，电脑房里常常看到他的身影，有时吃好饭他就早早地在机房里等我了。
他表现出了空前的兴奋与努力。
终于不负众望，他的《美丽上海》小报获得了区中学组的二等奖。
我又马上在班中对他取得的成绩进行了表扬和奖励。
我想，我们只有发现特殊学生身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，能够使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求。
是树儿，总会发芽；
是花儿，总会开花。
让我们每个老师都承担起应负的责任，热情播洒自己的阳光，那么每一株幼苗会长得更加茂盛，每一朵花儿将得以美丽绽放！
灵感来自于换位思考
葛建芳
信息科技是现代教学中必不可少的一门学科，但其教学中综合了各科学科的特点，其中个体动手操作是课堂学习的主要方面，也是培养学生自主学习和探究学习的一种方法，但由于独立性的增强，学生学习时的自由空间比较大，有时不能控制好自己的学习进度，教师不在边上时，偷偷地玩其他游戏软件，被我发现后，虽然进行了适当的教育，强调了这是要参加市级统考的科目，并要求学生不要在重复类似的坏习惯。
当时想，这样说了会引起学生们的注意，但还是有学生要就范。
一个学生对我说的话却让我改变了主意，他说：
“老师，我已经完成并掌握了这节课的内容，你能不能让我玩一会儿？
我们很想上网。
”语气中带着一丝哀求。
细想，自己也是有孩子的人，而且跟这些学生一般大，怎样让他们既能学会知识，又能不打击他们学习信息科技的积极性。
针对大多数学生都比较喜欢上网这个情况，我就在每节课的后面设计了上网练习的小操作，如：
网上查找某一信息，必需通过几个搜索网站去筛选，让学生从中学会上网知识最基本的方法，而这些内容我不直接传授，而是让他们自己看书去做。
也就是把上网的教学内容分成各个小知识点，穿插在其他的教学内容中。
通过这样的安排，一部分速度快的学生能非常认真地完成课程内容，而且大多是通过看书自主学习的知识，在掌握的程度上，都是非常牢固的，然后再去学习上网的内容，从中激发了他们的学习潜力。
而另一部分速度比较慢的学生，也是很羡慕这些同学，学习的热情也是非常足的。
学生是学习的主体，只有充分发挥学生学习的主体作用，才能取得良好的教学效果。
从分层和多元化的教学中，学生端正了学习动机，也调动了他们学习信息科技的自觉性。
因此，只要教师善于发现，适时地为学生去思考和换位的方法去理解，为学生创设良好的学习氛围和环境，那么，学生学习的轻松，而老师教的开心。
将错就错——课堂教学中的催化剂
周丽琴
苏霍姆林斯基说：
"
学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。
其实课堂教学中的"
精彩"
很多时候并不是事先设计的，因为学生的思维往往会出其不意，我们在备课时很难预料到。
只要我们老师顺着学生的思路，从容地处理每个环节，课堂中的"
错误"
往往会转变成充分展示学生思考、探索、交流的一幕精彩的"
催化剂"
。
想想在自己的教学中，"
将错就错"
的故事还真不少。
本学期，有一次我在教金属的化学性质时，在教了置换反应的概念后，我随即在黑板上写了十个有关反应的化学方程式，让学生判断反应类型。
由于写得比较快，不小心把两处抄错了，我懒得擦黑板重写，就来个将错就错。
于是我让学生先考虑三分钟，再回答。
刚过了一分钟,就有学生很响亮地叫起来，老师,第三个化学方程式出错了,我一看，果然错了。
这时，我故作惊讶，问：
哪里错了？
随即，金某某说：
“氯化钙的化学式写错了，应该是CaCl2,少了下标2”。
“非常好”我表扬道。
紧接着又有一位学生站起来说：
“老师，第七题也有错，漏了配平和沉淀符号，氢氧化钠的化学式前应配上系数2，还有氢氧化铜是一种蓝色沉淀，应在其化学式的右边加上向下箭头。
”许多学生都附和着，这时我微笑着说：
“你们真厉害，把老师犯的错误都看出来了，了不起”，同学们个个都兴高采烈，脸上露出了成功的喜悦。
接着我顺水推舟说：
“你们看得非常仔细，老师很高兴大家有仔细审题的好习惯。
以后继续保持”。
原本平平常常的化学课堂变成了学生展示聪明才智，交流辩论的场所，学生们的思维异常地活跃，我的课也因为学生的精彩而精彩。
其实，这种教学中的机遇，每个老师可能都碰到过，但是，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。
如果当时我马上修改一下，这么好的教学机遇就平淡地错过了，学生就不会有这样的思维的空间，更不会碰出这么多思维的火花。
相反，如果处理得好，就有利于训练学生的发散思维，凡事都要经过自己的思考，从而逐步培养学生勤动脑的好习惯。
不仅如此，学生获得知识本来就应该在不断地探索和交流等活动中进行，而每个人的思维方法可以说是各不相同的，在这样的探索学习过程中，出现偏差和错误都是正常的，所以在课堂中，常常会有学生回答错误或解答错误。
对此，我都不粗暴地否定或不加理睬，而是耐心地听学生讲他的想法，再因势利导，及时纠正，经常还会有意想不到的收获呢！
再者，人无完人，老师有时候也会说错话的，不妨持一颗“平等心”，也让学生纠正你话中的错误。
我想，学生不会因为你的谦逊而瞧不起你的，反而会和你更好地交流融合在一起。
没有爱的教育是贫乏无力的！
就课堂教学来说，我力求从步入课堂开始，就必须精神焕发，情绪饱满，从言语到行动，甚至眼神，都要充满对学生的信任，对化学学习的激情。
我发现教师神采奕奕、笑容可掬的神态，教师对化学美的由衷赞叹，对学生的热情鼓励……都会得到学生积极的回应，一次又一次让我体会到情感的魔力。
春风化雨爱相随
宋小堰
做教师这么多年，记住了很多的学生，也忘却了许多的学生。
这其中固然有时间的因素，但也是因为这些学生没有留给我某些深刻的印记。
然而有一个学生至今在我的记忆中徜徉，不是因为他的学习成绩，也不是因为他的品格。
记住他，是因为他让我理解了教师的含义，让我感受到了做教师的幸福与满足。
记得三年前，我从初三下来，接手了初一（3）。
开学初这个班成绩排在前十名的五个外地学生没来报名，据了解是回老家读书了。
所以这个班的成绩在年级中是居于后位的。
面对这么一种境况，我的情绪一直不是很好，对班级也没有投入多大的热情。
每天除了有必要的事才进教室，完事后就马上离开，和学生没有过多的交流，甚至连学生的名字也叫不全，班级的气氛有点暗淡。
开学没几天，就有几个同学向我告状说是旁边的男生顾浩总是要和他们说话，打扰他们听课。
平时看着呆头呆脑的顾浩竟然这样扰乱课堂秩序，引起公愤，这令我很生气，我把顾浩拎到办公室一顿训斥，看着他唯唯诺诺的样子，我舒缓了口气说：
“以后不要再讲话了。
”没想到顾浩却对我说：
“老师，我能不能坐在后面？
”（原来他小学时一直是坐在最后一个的）我一下子愣住了，从来学生都是想往前坐的，没有想往后的。
我寻问他理由，他支支唔唔的说不清。
这时，办公室里的一位老师小声地对我说：
“他是中度弱智。
”我仔细看看顾浩，发现他真的具有智障人士所具有的面目特征。
我很受打击，原来刚才的一顿“河东狮吼”只是对牛弹琴，看着站在一边胆小怯懦的顾浩，我挥挥手让他走了。
我找来班长向她了解顾浩上课说话的事，才知道顾浩是向同学借作业本抄作业。
虽然他上课并不能听懂，但是他对于每一次的作业却从不拖欠。
原来智力低下的他，内心也是要求上进的，虽然做法不对，但我又有什么权利去指责他呢？
回顾开学来的事，再想想刚才的情景，我为自己的忽略而汗颜，为自己的放弃而惭愧。
这件事的发生让我对自己的行为做了一次深刻的反思。
环境已成事实，我已无法改变，但我可以改变自己的态度。
我决定从顾浩入手抓班级。
他的父母告诉我：
顾浩是个内向怯懦的孩子，上小学时常有同学欺负他。
希望老师同学能多照顾他。
顾浩父母的话让我的心有些沉重，虽然我还没有为人父母，但我能感受到他父母的那份无奈与心痛。
家访后，我就顾浩的事召开了一次班干部的会议，从班干部的口中我了解了许多让我很惊心的情况：
班中有少数同学经常欺负顾浩，并常向顾浩要吃的（顾浩每天都带很多零食，给同学吃想和他们搞好关系），甚至向他借钱。
我利用班会课对这些同学作了严肃的批评，并提出要求：
希望每一个同学关爱顾浩、帮助顾浩。
在以后的工作中，我以身作则尽我所能地处处关照顾浩。
班中的学生在我的带动下，也向他伸出了友爱的手，有的同学和他一起玩，有的同学帮他讲题，渐渐地我发现顾浩不再胆小了，下了课他不再独自坐在角落，他的脸上也有了笑意。
一次，学校组织全校学生去嘉定影剧院欣赏高雅艺术。
我特地关照细心的赵巍带着顾浩，在汽车上，赵巍和顾浩坐在第一排，我站在他们旁边，无意间听到他们的对话。
顾浩说，这是他第一次乘大巴士，以前他从来不出去的。
听到这一句话，我的心好像被什么揪了一下：
一个十三岁的孩子竟然没有乘过大巴士，我无法想象。
看着兴高采烈的顾浩，我的内心有一种深深的疼痛。
我决定好好的呵护他，让他尽可能的得到一个正常孩子的待遇。
不久之后学校组织素质教育活动，目的地是东方绿洲。
我首先做通顾浩家长的工作，让他们给顾浩一次接触大自然的机会，也给他一次自我锻炼的机会。
然后在活动当天请两位同学全程陪在顾浩的身边。
“虽然因为照顾顾浩，我没有能尽兴的玩，但是当我看到顾浩脸上满足幸福的笑容时，我觉得今天很值。
顾浩是不幸的，我愿意尽自己微薄的力量帮助他，为他灰色的人生增添一抹亮色。
”这是赵巍回来后写的活动感想。
他的这段话也深深地感动了我，的确，我们每一个人都无法改变顾浩的残疾，但我们可以通过自己的努力为他营造一个爱的环境，让他的生活因我们的存在而变得温暖。
顾浩在渐渐地变化，班里的其他同学也在发生着变化，
和谐友爱弥漫在教室的每一个角落。
校文明班、区优秀小队的荣誉称号随之而来。
圣诞节那天，我一进办公室，发现桌上有一张贺卡，随手打开一看，原来是顾浩送的。
虽然是歪曲的字迹，却看得出一比一画的用心，刹那间，我内心充满了喜悦与感动。
尽管是一张普通的卡片，但它却出自一个特殊的孩子的手，这对我而言是何等的弥足珍贵。
回想这段时间以来，我所做的只是尽人师之责，而我所得到的却是一个学生的一份真心。
这张小小的卡片让我明白了：
每一个孩子都是天使，只是有的孩子折断了他的翅膀，有的孩子丢失了他的翅膀，而我们老师所要做的就是用我们的爱心帮助所有的孩子找到他们的翅膀，让他们在天堂自由的飞翔。
表扬的魅力
徐清
俗话说：
“做什么事都要有个尺度”，而表扬孩子更要有一个“度”，经常受到老师、家长表扬的孩子，往往会给孩子形成一种“自我优势”，这种孩子通常会非常自信。
而偶尔遇到困难、遭到批评，孩子的心里会产生一种压力、怀疑自己。
而从没受到表扬的孩子，性格比较自卑，没有自信。
这对孩子也是不利的。
因此，在教育孩子的时候，要想培养他的良好的人生态度，健全的人格品质，老师就要学会表扬艺术，让表扬发挥到最大的作用。
我认为，要想让表扬发挥到最大的作用，就要根据每个孩子的特点，抓住孩子的闪光点，适时地对他进行表扬，就会起到好效果。
作为一名刚接触小学教学工作不久的教师，我总是希望能够把自己的学生教好，面对学生如此的学习状态，开始时大有一种恨铁不成钢的架势，谁的课堂纪律不好了，谁没有按时完成作业了，我都会大动干戈，最后常常弄的孩子不高兴，自己也不高兴，教学效果也常常是事倍功半。
直到一次偶然的机会，事情才开始出现了转机。
有一次，又有学生在课堂上不守纪律，每次我遇到这种情况，就停下上课的脚步，等学生完全安静了再继续讲解。
我知道这样做不仅打断了自己的思路，同时也打断了学生的思维，便急中生智地对全班学生说：
“第三组的小朋友坐得非常好。
”顿时，全班坐得整整齐齐，一点声音都没有了。
我平时那样吃力的教育他们，他们都没有这么听话过，这是我第一次尝到“表扬奖励”的甜头。
表扬做的好的，实际上就是批评做的不好的。
对孩子进行表扬和批评，会产生不同的影响；
批评使学生心情压抑，做事畏首畏尾，久而久之就使每个人自怨自艾，而且心胸越来越狭窄，甚至自暴自弃，破罐子破摔；
而表扬使孩子真正成为制度的主人，因为表扬使孩子认为是老师对他们做得好的认同，承认他的“功绩”，长此以往，孩子就会变得越来越积极上进，越来越豁达大度。
班中有几名学生的字迹非常潦草，作业马虎，我经常要提醒他们字迹要清楚，写的不清楚的要重新写。
的确，课堂作业是有所进步，回家作业还是老样子，几乎没多大效果。
正在我一筹莫展时，一次偶然的表扬，达到了立竿见影的效果。
那是一次全班学生都在写作业，我在教室巡视着，走到这位学生跟前，突然发现他写的异常的认真，我情不自禁的说了句：
“今天你的字写的既端正又漂亮。
”自从这次表扬以后，每次的回家作业他的态度有了质的飞跃，使我非常的惊喜，一次无意间的表扬，竟会得到如此的效果。
这次之后，班中不管哪个小朋友有了些许进步，我都给予及时的表扬，他们也学得更积极、更努力了。
我不仅在班中表扬，还在回家作业记录本上表扬，因为平时和家长的联系很少，我就通过记录本和家长联系，他们的孩子有了进步，就写在记录本上，孩子也就更主动的学习了。
考试考的好了，也不忘记在试卷上表扬，即使考砸了，也不忘加上“努力”两字。
现在班中的小朋友多多少少都有了进步，令我感动。
通过自己的努力，我深知：
如果我们了解孩子，就要给他设定一个新的目标，等他做到了我们马上给予表扬，这个孩子就会增添很多的信心。
而对一些能力不太强的孩子，如果发现他有一丁点的进步，也要夸张的给予表扬。
让孩子生活在表扬之中，更让孩子生活在“进步表扬”之中。
奖他四块糖后
朱明雯
教育家陶行知先生“四块糖果”的故事，早已为大家耳熟能详。
我有机会也实践了一次，却遭遇尴尬。
那是一个下午，我刚走进教室门，就发现我班的杨阳正拿着沙包打另一个同学。
我当即制止了他，让他随后到我办公室来。
上楼时，碰到一个刚结婚的同事送给我一包喜糖。
来到办公室，杨阳已在门口等候。
突然间，我想到“四块糖果”的故事，于是有了主意。
我掏出一块糖果给他：
“这是奖给你的，因为你按时来到，我却迟到了。
”他将信将疑地接过去，我又掏出一颗糖果放在他手里：
“这也是奖给你的，因为当我制止你时，你立即住手了，说明你很尊重我。
”说完，我又掏出第二块糖果塞进他手里：
“我调查过了，你追打那个同学，是因为他在你们丢沙包时故意捣乱。
”他有点不知所措：
“老师，我错了。
虽然他故意捣乱，我也不该追打他。
”我说：
“打人肯定不对，那该怎么办呢？
”杨阳想了想说：
“我可以邀请他一块儿玩。
”我笑了，随即掏出第四块糖果递过去：
“你已认识了错误，我再奖给你一块糖果。
好了，你回去吧。
”他说声“谢谢老师”，转身跑了。
走进办公室，我剥了一块糖丢进嘴里品位着，不禁为自己刚才的奖励而得意。
忽然间，我有点儿好奇，杨阳回到班里，会怎么样呢？
我赶紧向班里走去，还没到门口，就听到杨阳的声音：
“快看朱老师给我的糖。
”一阵闹腾以后，又听他说：
“你们想知道朱老师为什么给我糖吗？
”他卖了关子，谈后绘声绘色地讲起我刚才的做法。
我气坏了，正想冲进去，又听他大声说：
“我以为什么好东西呢，几块烂糖，我才不稀罕呢。
”一句话，把我刚才的得意击个粉碎。
怎么会这样？
我沮丧极了。
同样的教育方法，为什么陶先生做了有效，到我这里却不灵了？
在陶先生的故事里，王友哭着说：
“你打我两下吧！
我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀┄┄”陶先生满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过去：
“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果┄┄”
是不是因为杨阳没哭呢？
还有，陶先生也没有说他发给王友的糖是什么样的，更没说王友把糖果拿回去以后怎么样？
百思不得其解之际，我想起齐白石的话：
学我者生，似我者死。
我明白了，我只是在生搬硬套地模仿，却忽略了陶先生的精神，更忽略了因时而异，因人而异！
其实，比起物质的奖励，精神的奖励更重要！
否则，难道说口袋里没有了糖果，就不能教育学生了吗？
要让学生发自内心地体验到香甜的感觉，不一定非用糖果。
为师者应扪心自问：
“我的心里有糖吗？
”
师爱如丝
姚青
教师对学生的关爱是一股巨大的教育力量，教师做什么原比他们说什么重要，这就是实践的艺术。
记得我刚接现在这个二
（1）班的时候，从家访中了解到这个班的男孩子调皮的多，女孩子体弱多病的多，班级8位本地女孩子中有7位家长反映孩子小时侯经常生病，有这样和那样的毛病，希望一年级的老师多关心他们的孩子。
这中间有一对孪生姐妹，先天视力不好，戴着眼镜来读一年级，他们是班级中比较特殊的女孩，1999年8月30出生，在上学前经常生病，她们家长说在这两个孩子身上化的钱可以买套房子，孩子是用钱换来的，长辈们更是倍加关心和溺爱。
面对这样两个孩子，我充满自信的对家长说：
“读书了，孩子长大了，身体自然会好些。
”但出乎我的所料，刚读书时两个孩子就是比其他孩子多看病。
今年暑期，陶嘉怡在自己家里玩耍不慎，摔了一跤，造成右手粉碎性骨折，对这个原本体质较弱的孩子来说，真是雪上加霜，她妈妈对孩子的学习也是十分的担忧，就打电话对我说；
“姚老师，怎么办？
陶嘉怡手骨折了，学习本来不太好，现在要跟不上了。
”我安慰到：
“还有一个多月的时间休息，别着急，孩子好的快。
”说心里话，当时听到这个消息，我心里也是很着急的。
因为这孩子上课注意力一点也不集中，手中不停的用手折着什么，身体时常转过来扭过去的，真担心她学习跟不上。
自从接到她妈妈的电话后，我一直牵挂着她们。
七月下旬，有了休闲的时间，我冒着高温酷暑骑着电瓶车来到她家的住处，戬浜镇的家，我就打电话到她家里，接电话的是陶嘉琪，听说我已在她家附近，因为前两次的家访她们住在大裕村312号，现在的住址我找不到了。
陶嘉琪就到小区大门口等我，看见我就打招呼，并引领我到她们的家里。
当她开门时，我就看见陶嘉怡的右手绑着石膏，一个人躺在床上，看见我进门，她就从床上坐起来，脸上没有表情的看着我，我微笑着对她说：
“听说你的手骨折了，老师来看看你，手还疼吗？
”她摇了摇头，表示不疼。
我和她们说了一会儿，知道了一些情况，就起身走了，离家时她们姐妹俩笑眯眯开心地想送我。
从家访中我了解到孩子白天就姐妹俩在家里，吃的都是妈妈早上为她们烧的饭。
因为她们的爷爷奶奶都要为自己的生活到村里干活，白天无人照顾两个孩子，孩子只能自己照顾自己，我心一酸，觉得对刚读完一年级的孩子还来说也不容易。
这学期一开学，我就发现陶嘉怡手上绑的石膏没了，但是我还是问候了几句。
在学习上，我让她比其他同学少写一些字，经常把她带在身边，给她补功课。
手上脏了
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