《教师应该做到的和能够做到的》的读书笔记Word文件下载.doc
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⑥出色的教室布置和清晰的课程安排；
⑦备课充分，需要的资料随手可得。
4.教师作为一种职业，应具备的知识和技能主要有：
①对学生及其在当前社会环境下的成长情况的了解；
②对专业知识和课程目标的了解；
③对教学实践的了解。
其中，这三个方面都包含有对专业实践的展望。
5.教师学习的领域：
①培养学生自信心，提高能力，取得成功，儿童需要怎样的知识；
②教师必须掌握什么样的知识和技能；
③为了掌握这些知识和技能，教师需要具备什么样的经验。
6.教谁
①学生是如何学习的；
②学生是如何随着时间而成长的；
③学生是如何掌握并使用语言的。
7.教什么和为什么教
关于课程的构思，应以教学目标和标准为基础，针对学生的具体经历和需求，并要考虑到社区的资源。
8.怎样教
①学会学科教学法；
②学会因材施教；
③选择恰当的评估方法；
④进行有效的课堂管理。
9.本书的整体结构
学习理论，成长理论，语言能力的培养，课程目标，学科教学法，因材施教，评估，课堂管理。
第一部分：
解决“教谁”的问题
第1章 打破常规透视学生的学习问题
HPL框架：
这样学习最有效
1.以知识为中心，让我们关注应当传授的是什么知识及其理由。
成功属于有准备的头脑：
①专门知识和记忆力的关系密切；
②专门知识的结构和信息加工能力的关系密切；
③避免“专家的盲点”，即看似简单的问题对于学生来说很复杂，应注意讲清楚解决问题的过程。
④成为“适应性专家”，即既传授知识，又要传授（鼓励）创新之法，这样才能让学生真正学会学习，主动学习。
2.以学生为中心，让我们关注个别学生及其特长、兴趣和需求。
①“鱼就是鱼”理论：
瑞士著名心理学家让·
皮亚热认为各种年龄的孩子都在积极地探索周围的世界，他们能够理解的复杂程度取决于他们的既有知识以及他们的成长水平。
孩子们在认知世界时，他们会把自己看到的或听到的每一件事都融入到既有看法之中。
②联系学生的既有知识，进行有效教学，提高学习效率；
③关注“可怜学者的独白”，针对该学者的具体兴趣和需求进行讲解就能事半功倍；
④建立既有知识和新知识之间的桥梁；
⑤学习头脑是怎么工作的。
3.以社区为中心，需要建立尊重并共享学习成果的课堂氛围，需要教育者和父母及社区成员之间建立良好的关系，教师与社区的合作越充分，他们就越能取得成功。
4.以评估为中心，让我们关注的是不同的教学目的和学习目的是怎样影响教学活动的，以便教师对学生的进步做出适当的评估。
总结：
HPL框架让高效能教学变得简单，教师爱教学生爱学
第2章 搭建“平台’解决学生的成长问题
1.了解学生的成长过程，沿着成长途径逐步行进。
①作为教师，必须清楚地知道每个学生位于其成长的哪个阶段，然后才能推进该生在“最近发展区”内有效学习。
“最近发展区”理论是前苏联心理学家 维果斯基提出的，他认为学生的发展有两种水平：
一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；
另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
②成长途径的概念包含了在身体、社会情感、认知语言和道德方面逐步发展并相互作用以促进学生成长的动态过程。
③学生在成长的某个时刻有时呈现线性进步和数量上逐步增长的特征，有时会呈现螺旋形成长的情况，甚至表现为在进步之前的暂时性倒退。
④学生的成长具有渐进性，而且学生在沿着多个方向成长，这些成长过程会以各种方式相互作用，其结果会影响学生学习具体任务的准备情况，教师应随时予以关注并指导。
2.因为差异所以独特。
①同一年龄的孩子，正常情况下他们的成长状况有相当大的区别，同一个孩子在各个方面的成长情况也各不相同。
②因此，作为教师应当把自己的学生看成是多维的个体，分别对他们因势利导，因材施教。
3.“分列式”的成长
①概念：
指各个领域之间非常明显的，超过正常情况下的成长不平衡的情况。
②对策：
这种学生需要在欠缺的领域给予关注和强化的教导，需要教师适时调整作业以便这类学生不断体验成功并沿着自己的成长轨迹继续学习和进步。
4.不同阶段不同策略
①每个人都存在着特定的成长阶段，在这些阶段人们对于各种客观事物一般都持有相应的特定观点。
②教学的一个主要作用就是创建学生的经验库，以便他们在此基础上发展自己的认知能力；
教师布置作业应从学生的经历中选择问题，这样学生才能有效解决问题。
5.为学生成长搭建“平台”
①找准“最近发展区”，细心策划，适当提供的帮助恰足以实现学生理解能力的稳步前进，这种帮助经常被称为“平台”。
作为教师，就应该学会调整“平台”以适应某个学生：
一是调整任务和学习环境以使学习任务具有适当的挑战性，二是调整成年人的参与力度以适应该学生当前的能力和需求。
②平台的一个重要目标就是通过逐步放松控制，减少协助来培养学生（班级）的自律和自助。
教师在教育教学中，应该学会调整“平台”以适应课题。
③利用学生不同成长阶段的不同兴趣，培养学生的学习热情。
④教师必须学会在课文讨论时，用不同的方式来思考，以便根据情况的变化提出相应的问题，利用提问技术帮助学生理解各因素之间的关联并看清它们之间的关系。
对于学生的回答不是简单的肯定或否定，而是思考其中的含义，并在他们无法理解或遇到困难的时候提供必要的帮助。
6.培养学生的“学习愿望”
①在一定范围内鼓励学生对于新知识的学习愿望，但必要的学习阶梯和成长阶段不应跳过。
②在游戏或基于经验的学习环境中，学生能积极主动地亲身参与探索、发现、社会交往以及奠定今后学习基础的讨论和思想交锋。
③在适当的社会指导下，孩子们能采纳别人的观点，并考虑自己的意图，逐渐校正自己的不良行为，学会表达自己的感觉和忧虑，培养合作能力及战胜困难的能力。
，
④孩子们的自我意识在成长发展，如果教师能指出各个学生的长处，赞赏全班的进步或指出取得成功的各种途径，这样就能帮助自己的学生保持良好的自我形象。
⑤学习是一个不断变化的参与社区活动的过程。
教师在教学中应该努力使校内活动与校外活动发生联系，这样就能促进孩子的学习。
⑥打造健康的学校文化，创造良好的成长环境，就能促进学生高效学习。
第3章 摒除成见对待学生的语言“问题”
1.不同环境使用不同的语言，有利于关系的融洽，有利于工作的开展。
2.了解学生的学前语言
教师在教学中既要关注多话的孩子，随时校正其不规则语言，又要关注少话的孩子，帮助其发展语言。
3.了解学生的读写能力
①教师应该明确，一般情况下学生并不存在认知或语言上的不足，他们只是没有掌握一套此前没有接触过的读写能力培养手段；
②如果学校认为某一套读写能力培养手段比其他手段优越，教师就有责任创造条件予以培养。
4.了解学生的校外语言培养活动
①尽管读写能力的培养是从家庭起步的，但在孩子们的课余生活中，他们仍会遇到范围更广泛的各种读写能力培养的途径：
或上网，或参与其他游戏，或打工挣钱。
②了解了学生的校外语言培养活动，就能为学生设想出接触内容和展示内容知识的其他方式。
并且创造条件，让他们能动用在校外学到的读写技巧来学习并使用学校里的语言。
5.培养学生的学校用语
①关于课堂讨论的语言要求
教师引导学生参与讨论，应该要求学生听清讨论的要点，主动发言，陈述信息，表达观点，对他人意见表示赞同或反对。
②培养学生的学科读写能力。
第二部分：
解决“教什么和为什么教'
的问题
第4章 课程问题：
教学真正的神秘之处
1.课程问题很重要
①在决定教什么和怎么教的过程中，必须将公共教育的广泛社会目标当作一个基本出发点加以考虑。
②成功的学习与包括学校、班级和社区在内的社会环境关系密切，教师需要熟练地协调这些环境之间的关系。
③作为教师既要熟悉所教课程的教学目标，又要及时了解相关的教育信息，及时传递给学生或家长，为自己成功教学创造条件。
2.树立正确的课程观
⑴教育具有社会目的，学校教育有四个目标：
①学术目标，包括智力技能和知识的培养；
②职业目标，指帮助人们做好就业准备；
③社会目标，指教会人们怎样做一个好公民；
④个人目标，强调个人的发展。
⑵教师选择并构建的课程具备以下特点：
①反应学生的生活和体验；
②让学生养成参与多元社区活动的习惯，这需从参与班级活动开始；
③帮助实现学术、职业、公民和个人目标；
④保证获得成功的公平机会。
⑶教师必须及时了解相关的教育政策，并及时传达给学生、家长及同事，营造一个良好的教学环境；
还有，教师必须从社会角度出发来考虑教育目标，并了解社会对教师所抱有的期望。
⑷课程指的是所教的主题，以及使用的课本和材料。
教师必须依赖自身的课程观和对教学目标的理解以及学生实际制定恰当的教学计划，从而实施有效的教学活动。
⑸培养学生的竞争意识和认同感，同时通过家庭与课堂的联系加强教学。
⑹培养教学的课程观，将课程看作是学习体验，让学生主动参与学习。
⑺课程安排的要素
①教学目标教师必须把广泛的目标具体化，用以指导特定的作业和学习单元；
但又不能变得过于微观，以至于为完成任务而教学，导致课堂教学低效。
②学习体验教师必须认真选择并组织内容与活动，即通常所说的“范围与顺序”。
③教学评估有证据表明，重视在学习过程中通过具体、专门的反馈来进行发展性评估能够提高学生的成绩。
⑤关于技术的作用：
对新技术的自如运用本身就是当前课程的一个社会性
目标；
技术为课程发展提供了条件，使教师能更好地寻找并组合教学材料；
技术可以提供在各种实际应用领域中大有用处的分析性工具；
技术提供了有助于反思和改进的工具。
⑧做出课程决定
在班级层面和学校层面做出的课程选择都会对学生产生重大影响。
因此，教师要善于在各种课程之中做出明智的选择。
即使对于同一课程，在实际教学中也应根据需要有所取舍。
第三部分：
解决“怎样教”的问题
第5章 学科问题：
需要强调的“废话”
1.什么样的知识是重要的
①在答题中，所涉及到的相关知识就是必须要了解要掌握的。
②在教学中，除了围绕教学目标和学生实际，还要围绕课后及其他相关练习所涉及到的知识进行教学活动。
当然，力求简单，实效。
2.在错误中不断进步
①失败是成功之母，犯错误是学习的一部分。
②教师应知晓“学科教学法知识”，才能了解学生在这门科目的学习过程中取得的进步和犯错的规律，知道在出现问题时如何加以解决。
3.应该强调的“废话”
尽管某种形式的学科知识相当重要，但是教师更需要掌握的是与教法密切相关的那些学科的知识。
4.掌握学科教学法知识
力争将学科知识与学生经验联系在一起，有利于学科教学。
第6章 因材施教问题：
教师水平真正的“实验田”
1.教师充当“文化掮客”
①研究表明，如果教师利用学生对社会、文化和语言背景的了解来规划和实施教育，就能提高学生的学习成绩。
②如果教师知道如何满足由于学生的认知能力不同而产生不同的学习需要，也能提高学生的学习成绩。
③缩小学生文化与教师规范之间的差距，是创造注重文化的教育环境的一项重要内容。
④努力在学校与儿童所在社区之间建立文化上的联系，能达到相互了解相互帮助的目的。
这就是所说的“互惠的和交互式”的教学方法。
这样往往会导致学生的学习成绩大大提高。
⑤创建一个注重文化的教育环境所需要的知识网，这样才能把自己的上课与批改作业的方法、课程和课堂气氛结合在一起，促进学生学习成绩的提高。
⑥教师需要具备面对班级学生找出问题的能力，还需要了解学生的文化和差异，这样才能避免成为肤浅认识的文化定式的牺牲品。
⑦灵活运用不同的教学方法。
⑧设计恰当的课程。
⑨选择适当的评价方法。
2.让学生文化走入教师意识，为教学创造一种更加个性化和更有吸引力的课堂（社会环境）。
3.教育有特殊需要的学生：
一种包容性教学方法
教师需要了解如何为课堂上的学生实施个性化的教学计划，以保证学生在束缚最小的环境中获得最佳的教育机会，并保证家长能分享这一教育过程。
4.教师在教育具有特殊需要的学生方面所需掌握的知识
①教师必须对学生的发育、学习和语言发展有深刻的认识，并对教学内容、课堂管理和评价学生如何学习以及学习什么有一套巧妙的方法。
②对于说话和交往迟缓的年幼学生，可以将其纳入“综合游戏学习小组”。
③对于有学习障碍的年龄稍大的学生，帮助他们学习解决问题或做功课的方法。
④对具有阅读障碍的小学生，进行强化训练。
当然，作为教师必须能正确评价学生的阅读障碍，认识并运用各种可能的介入手段：
向学生传授具体方法，
运用适应性材料来帮助他们与他人交往，选用特定的教育方法给予帮助，为该类学生调整教学法。
5.教师在创造包容性教育方法方面所应了解的知识
①创设带有鼓励性的课堂环境，从而使所有学生都对教师怀有安全感。
②为了营造包容性课堂，教师必须学会对学生进行观察、监督和评价，以便对学生的学习和发展提出准确评价。
第7章 评价问题：
教学中无处不在的挑战
1.对学生的学习进行评价是教学过程的一个有机组成部分。
2.形成性评介
是一种在教学过程中以改进教学或学习方法为目的的评价。
②要求：
老师和学生必须对学习目标有共同的认识，而且该目标应做到适度而具体。
③让学生进行自我评价，来对自己的学习行为进行监督，有助于学生发展元认知能力。
与此同时，自我评价能够增强一个学生对学习行为所担负的责任感，增强教师与学生之间的合作关系。
（可要求参加自我评价的学生以小组为单位做小结报告，从而最大限度地促进教育教学）
④反思自己的教育方法，灵活运用各种评价工具，综合运用各种方法。
3.终结性评价
指的是通常在每一单元或每门课程结束之后所进行的评价，目的是打分或确认学生的能力。
②比较：
终结性评价的目的是为了记录成绩，形成性评价的目的是促进学生学习或行为进步。
③考试的好处：
后续测试会促进学生进行复习和重新进行学习；
考试体验本身会促使学生在大脑里对学习内容进行处理；
考试会把学生注意力集中到所检验的题目和技巧上来，这些均对后续学习产生影响。
④将分数作为奖励来使用就是拉弗和温格所谓的“学业的商品化”。
研究发现，采用外部奖励的方法实际上会破坏学生对一项学习的内在兴趣。
什季佩克总结道，当奖励在得到控制的情况下，并且与成功的学习成绩没有直接联系时，对学习进行奖励会降低内在的动机。
相反，能传递积极信息的奖励或赞扬更有可能增强内在的动机。
⑤研究表明，以熟练程度为目标，也即以学习为目标，这样的学生内在积极性高，有挑战精神。
4.何时打分以及怎样打分
为使形成性评价手段真正用于学习，教师需要推迟打分或者采用只由学生自己打分或者同学间相互打分的方法，必要时可以打上“虚拟分数”，以便帮助学生继续关注大量反馈。
5.外部的大范围评价方法
正规统一考试。
6.均衡的课堂教学方法和适宜的备考方法
①研究表明，针对考试题型进行练习并不会提高成绩，除非同一套试题再考一次。
练习的益处只来自于接受一次性练习性考试。
②深入传授概念和技巧，而不是让学生就某一具体考试或题型进行操练。
在特定考试练习上所花费的时间应当限制在几小时内，并传授考试技巧：
审题用心；
答题专心，先易后难；
多项选择题可以采用排除法；
问答题先组织好语言再动笔。
7.运用成绩来改进教学
①低分不应归咎于学生，而应反思教学方法可取不可取；
②教师应在学生的“最近发展区”与新知之间搭建好一个平台，学生就能取得进步。
第8章 课堂管理问题：
新教师面临的最大难题
1.创建积极学习的课堂
2.创建有效的学习环境
①开展灵活多变的教学活动，以激励学生学习积极性。
②建立辅助性学习团体。
③组织和建设课堂。
④抱着尊重的态度对待学生的行为。
⑤鼓励学生道德发展。
3.创造有意义的课程和积极的教学方法
①激发学生对教学活动的兴趣六法：
强调学习的内在因素；
将材料与学生的生活与体验联系起来；
提供教什么，在哪里教，怎样教和向谁教的选择；
布置各种作业（包括新知识成分的作业）；
布置逼真而有挑战性的作业；
布置涉及制作一种产品或提供某种具体的成就的作业。
②积极的教学方法：
为学生创造大量的学习机会；
通过让学生做出反馈和参与学习来推动其进行思考；
运用“搭脚手架”的方法对学生认识事物的努力提供帮助；
教师的评价强调理解好学习。
4.激发学生的学习积极性
①让学生充满自信；
②师生关系融洽；
③外部奖励不应滥用，避免产生消极影响。
5.创造偏重文化的教育方法，了解和尊重自己的学生尤为重要。
6.成立学习型集体
①研究表明，在有帮助的集体中进行教学的教师和学生都有较高程度的自我意识、责任感、成就感和归属感。
在学校有归属感的教师工作积极性高，有归属感的学生也不会在纪律上出问题。
②集体荣誉感愈强，班级学生学习积极性就高，更乐于助人，解决冲突的能力也更强；
③建立学习型集体有助于教师对课堂进行管理。
在这样的课堂上，教师会让学生参加积极的学习过程，通过社会交流来帮助学生积累知识，学生会在学习中得到指导，与同学共同进行探讨。
7.走出课堂的集体
加强学校——教师——家长的联系，建立强大的学习集体。
8.组织课堂
①建立完整的管理体系。
②尽量保持教学活动的流畅性，减少在教学过程中发生的中断现象，以及帮助学生为其行为负起责任，学生的学习时间能够被优化；
③合作学习比单个学习更重要，学生的座位顺序应具灵活性，能满足教学活动的需要。
9.处理学生的不良行为
在课堂上出现了突发事件，应对概念而不是人进行批评，区别主要的需要和立场，分辨可以处理和不可以处理的冲突情况制定“双赢”战略，以及区别破坏性和建设性处理问题的方式。
10.进行道德教育
道德教育可促进有效传授道德观的学习。
11.课堂管理方案
①高度控制方案
来源:
主要基于行为主义理论，强调通过外部奖励和惩戒来塑造行为。
《主动论》
危害：
易引起学生反感，造成低效。
②低度控制方案
认为学生的主要责任是控制自己的行为，强调保持学生的自我认识，并带有情感对后果进行权衡。
《以爱心和理智进行教育》
③中度控制方案
认为发展来源于内在和外在力量的结合。
对学生行为的控制是学生和教师的共同责任。
《尊言论》
12.帮助教师准备实施课堂管理的方法
①实际体验——与学生一起学习。
②通过班级活动对课堂管理进行反思。
结语：
教师如何学习和发展
1.培养创新型教师。
2.促进教师发展的一些原则：
①教师自己要有一定的成见（对世界及教学）。
②为了培养学生的解答能力，让他们把自己知道的东西“应用出来”，教师必须：
在事实和理论方面基础扎实；
在自我认知框架下理解事实和观点；
合理组织知识，有助于检索和采取行动。
③教学过程中的“自我认知方法”，有助于教师学会如何管理自己的教学活动，提供事件分析工具，促使他们理解和处理课堂中的复杂事件。
3.教师在实践团体中相互交流，相互学习。
2011-8
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