期末教学反思Word格式.doc

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激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；

可以启发思维、发展智力；

可以反馈评价，调控教师的教学；

也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。

一、师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。

可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。

当学生的思想囿于一个小天地无法"

突围"

时；

当学生疑惑不解，厌倦困顿时；

当学生各执己见，莫衷一是时；

当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。

二、应在重点、难点处设疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：

可以从联系旧知识入手进行启发；

可以增设同类，对比启发；

可以指导读书，让学生进一步深入思考；

也可以从直观进行启发；

同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。

教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。

三、应在关键处设疑。

教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。

　　四、教师应鼓励学生主动质疑。

教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。

"

给人以鱼，不如授之以渔"

。

在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。

一、课堂上、练习中要给学生思考的余地，提高思维能力。

课堂教学中掌握了学生的预习情况，注意学生不会的东西，学生自己能解决的让他们自己去思考解决，或在关键的地方加以提示、点拨，对学生不明确的或不能理解的部分，则花大力气加以详细阐明，还要留给学生思考的机会，让学生认真思考后再高层次地提出问题，逐一解答，进一步强化巩固概念，使之加深理解，接着整理解题思路和格式，以其触类旁通，以一抵十。

教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：

自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，提高思维能力。

总之在教学的各个环节中尽可能多地留给学生思考的余地。

学校是学生学习的天地，未来由他们创造，一切由教师包办代替，必然扼杀学生的思维能力，必然成为失败的教学，不利于人才的培养。

我在教学中尽力多给学生思考的机会，取得了良好效果。

让学生的思维动起来，让他们合作交流，积极探索，自己去发现问题，从而提高各种能力。

四、数学教学中应充分发挥学生的表现欲

当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。

在数学教学中，教师应充分重视和正确对待学生的表现欲。

在思考完问题之后应当注意：

1、要设计值得表现的内容；

2、要提供表现的机会，要使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情；

3、要树立正确的表现观念，练习与实践，学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去；

4、要强化表现的内功，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。

采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进最后，教师又引导学生回头反思：

此题难的不是题目本身，而在于自己的分析能力、思维方法等诸多基本功不扎实，因而，师生们很快地形成共识：

务必夯实表现成功的物质基础，强化学好数学的内功，唯有如此，才能使学生不仅乐于表现，而且还会有出色的表现；

5、要克服表现的心理障碍。

如不愿意看长题，没自信等。

五、针对上面所出现的问题，为了更好地教学，提高质量，则今后改进措施如下：

一是积极参与集体备课，发表自己的见解，互相交流，团结协作，认真备课。

注意教学设计过程中的教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。

重视教学中的十个教学环节：

①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；

②选择课题与任务；

③分析学习者特征；

④分析学科内容；

⑤阐明教学目标；

⑥实施教学活动；

⑦利用教学资源；

⑧提供辅助性服务；

⑨进行教学评价；

⑩预测学生的准备情况。

二是备课时要联系教学设计解决的三个主要问题：

①学生必须学习到什么（确定教学目标）；

②为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；

③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。

精心设计课堂中所提出的问题，心中有人，目标明确。

三是积极探索引入新课的技巧，恰当地引入新课。

四是课前让学生按预习题预习，不作任何提示和讲解，给学生留下思维的时间和空间。

学生会积极开动脑筋，努力钻研，可充分挖掘学生自学的潜能。