教师专业成长与职业幸福感Word文档下载推荐.docx

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一个重要的原因是，我们缺少生命的学问、生命的修养、生命的教育。

我以为，职业幸福感不能外求，越外求离真实的幸福反而会越远。

职业幸福感只能往自己的内心深处寻求，它不能告诉、不能复制、不能灌输，它只能从自己的内心深处滋生起来、膨胀起来、氤氲起来。

因此，我们在将自己的才情和智慧投向外在于生命的专业的同时，更应用自己的才情和智慧去观照自己的精神、自己的心灵乃至自己的整个生命。

《12道快乐工作鸡汤》是美国畅销书作家艾客伦的又一力作，作者在书中用12个简单的招数点燃了我们对工作的热情，让我们一起分享在工作中寻找快乐和幸福的秘诀，懂得这个道理，你可以这辈子再也不用“工作”了。

因为工作己经成为一种快乐和享受。

你将获得更大的成就感和幸福感。

让我们共同期待这一份快乐和幸福，努力去做善于寻找快乐和幸福的教师。

具体来说，教师群体的心理压力无非来自于：

对教师职业的定性认识不够、不能正确评价他人和自己、长期的超负荷工作和社会的高期望值。

其实，解铃还需系铃人。

教师要自信，有对事业的执著和热爱；

要有所为，有所不为；

要学会合作，要善于化解和调和各种矛盾，比如融洽教师与学生、其他教师、学生家长、学校领导及其他行政人员的关系，争取相互支持和配合；

要有达观向上的积极心态。

“当我冷眼旁观时，生活是一只蓝色的蛹；

当我热情相拥时，生活是一只金色的蝶”。

这句再质朴不过的话，却蕴藏着无穷的人生哲理。

一“让自己学会爱让人爱己是提升幸福感的前提

老师要学会爱自己爱身边的人。

好教师，要爱教育、爱岗位、爱学生、爱学习、爱自己。

其中特别要强调爱自己，我们教师同样应该热爱生活、热爱自己——不要单单为了自己的教学而冷落了家庭，美满和谐的家庭，永远是我们心灵的港湾；

不要单单为了班上的学生而忽视了自己的孩子，健康成长的孩子，永远是我们放飞的希望；

不要单单为了自己的工作而拖垮了身体，健康积极的身心，永远是我们奋斗的载体。

“工作狂”未必就是“最好”，一个热爱生活的人应该爱自己的家、自己的孩子、自己的身体。

爱自己的教师自然是好教师。

如果现状我们无法改变，但我们可以选择如何面对。

以另一种思维感受教育教学工作，寻找快乐的理由。

教育，乐在其中！

教师的职业幸福感是一种感觉因人而异。

同样的环境和同样的待遇，有人会感到幸福，有人则感到不那么幸福。

教师的职业幸福感主要来自于对教师职业的热爱，这是个前提。

只有教师沉浸于其中才能真正的感受到职业的幸福感。

同样是登山，一个男人背着包袱，一个女孩背着弟弟，背包袱的会觉得负担很重，小女孩却不累，因为有爱。

如果你热爱教师职业;

你就不会觉得累而会觉得幸福。

和谐的人文环境是教师职业幸福感的基础。

在一个和谐的环境中应当有领导的关爱，同伴的互助，公正的评价，社会的认可等。

教师的专业成长和职业幸福感是相辅相成的，专业成长是职业幸福感的一个很重要的因素，但不是唯一的因素。

教师的职业幸福感还跟教师的人生目标、信念、职业认同感等有很大的关系。

王崧舟老师说过：

我们完全可以从职业过程中体认到人生的幸福和意义。

同样是上课，有些教师，为上课而上课，教师的心只是在等待，等待学生的回答，等待结果与“标准答案”的契合。

教师是活在等待之中的，变得紧张、烦恼、焦躁、甚至痛苦。

而有些教师，他是上课，但他同时又是在享受上课。

他在课堂上彻底放松，和学生情情相融、心心相印，他会彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体认课堂，他会时时产生生命的高峰体验，他会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。

于是，他就是课、课就是他，他和学生一起全然进入一种人课合一的境界。

这种境界是什么？

这种境界就是深深的职业幸福感。

所以，“全然进入、彻底敞开、高峰体验、享受过程、率性而为”等等关于生命的学问和修养，是我们进入职业幸福感的必由之路。

因此，无论是从教师专业成长的角度，还是从体认职业幸福感的角度，我以为我们都需要“生命的学问”。

二教师的幸福感来自于提升自己突破自己

我认为，教师专业底蕴的积累不仅仅是业务本身的积累，我们要像章鱼那样有很多的触须伸向不同的领域，并从那些也许看起来和教育没有关系的领域中学习，有这样经历的老师对教师这个职业将会有更加深刻而全面的理解才会对职业的幸福感有着独特的理解。

教师成长的第一步就是把书教好，让学生喜欢你。

教学即研究；

问题即课题；

成长即成果。

这种理念背后的目的是让教师通过实践、反思、行动、研究、提升从而不断成长。

教师是一个十分注重精神享受的群体，教师的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功以致“自我悦纳”。

没有学生的精彩就不会有教师的精彩，同样没有教师的成长，学生的成长也是不可能的。

一个优秀教师的成长一般要经历适应、定型、突破、成熟这样几个阶段。

如几乎每个教龄10年左右的教师都会定型至突破阶段出现“高原期”反应，这个时期最典型的心理反应：

迷茫、无可适从、缺乏激情。

因此，也就难以体味到幸福感。

如果能够通过自我学习反思、专家引领来突破、提升，克服“高原期”状态，就能身心愉悦享受别样的幸福。

反之则很难体会到工作的乐趣。

教师的专业发展必须在教学实践中才能实现，教师不能日复一日，年复一年去重复昨天的故事。

他必须自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。

什么样的课堂教学是学生最喜欢的？

什么样的教学设计体现了人本精神？

什么样的语言能触动学生心底最柔软的地方？

方式肯定有很多，需要我做的就是寻找几种最适合我的风格的，让学生在我的课堂上都能齐刷刷微笑着注视我。

哲学家休谟说过，美不是事物本身的性质，它只存在于观照它们的心灵之中，我希望自己的语文课能给他们的心灵留下点什么。

这一点是我最想追求的，可也是目前为止感觉最棘手的。

为了对得起孩子，享受他们给于我的快乐。

我也要寻求自己的专业成长。

我想幸福的更深一层含义在于苦尽甘来的充实。

在成就学生的梦想中我实现了我的梦想。

事实上，做一个与时代同行的教师，在仰慕名师成功的同时必须尽快付诸行动，必须把自己的专业化成长作为重要的事情来做，把提高自己的专业化水平作为教育生命存在的一种方式。

而教育的乐趣一旦与教育者的职责结合起来，工作就成了一种享受、一种幸福。

三人本化管理可以提升教师职业幸福感

作为管理者在设计制度时要考虑到防止负面的影响。

目前，教师面临的心理压力和困惑很多。

教师专业成长很难带来教师的幸福感，幸福来自于比较。

也许几个好教师的成长给别的教师带来的是更大的压力。

教师专业成长的压力，有不少负面的压力来自于管理的改革。

有时改革越多，教师压力越大离幸福越远。

如双向选择，末位淘汰等等。

作为管理者在设计制度时要考虑到防止负面的影响，努力消除教师的压力。

其实，深层次是教师动力机制问题，管理者要营造一种让教师主动成长的氛围。

作为学校的管理者必须了解教师的个性，发挥他们的特长，比如，给每个老师尽量安排合适的岗位，岗位不理想就与老师谈心、沟通，以达成共识。

只要领导认识到教师作为一个人有多种需要，努力去满足他们的要求，认识到教师作为一个专业技术人士，努力给予专业自主权，在一些细节上做好做细，并真诚地倾听教师的诉说，给他们以抚慰，使学校充满着一种和谐、融洽的人际关系，就能营造出一种细水长流的幸福氛围。

教育行政部门要建立教师的动力、保障和显示系统。

教师不可能永远幸福，教师的幸福感是变化的，动态的。

教师的幸福感来自于教师自我价值的实现，而自我价值的实现又取决于社会对教育的评价和教师在专业发展中对自己的科学定位。

作为教育行政部门，我们不可能直接改变社会对教育的评价，但是我们通过探索，不断促进教师的专业发展。

可以做好调动教师的内驱力，构建教师专业化发展的动力系统；

搭建多种平台，形成教师专业化发展的保障系统；

探索评价机制，构建教师专业化成长的显示系统等工作。

校长们更应关注的是教师的职业感受。

因为教师的职业感受将影响他的专业成长。

职业的压力，常常使我们的老师陷入职业的倦怠，这时候老师们更关注的是精神层面的东西，给教师减压，提升教师的满意度，增强幸福感，是促进教师专业发展的前提。

从被动走向主动是促进教师专业发展的关键。

教师的需求是多层次的，实践证明，只有当他真正意识到专业发展是自身职业需要的时候，培训才会发生作用。

而这个需要往往产生于实践中的困惑，当培训是贴近教师职业生活的，能够解决教师的职业困惑的，教师才会主动地参与。

而主动参与了的培训才是积极有效的。

总的说来，教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。

高尚、崇高只是一种来自外在的评价，而幸福是行为主体的内在体验，只有与人的内在情感体验相联系的活动才具有坚实的基础和永恒的活力。

因此，管理者只有通过多种途径促进教师主客观意识充分地融为一体，才能快速地促进教师的专业成长，并从中体会到作为教师的职业幸福。

结束语：

教师要成为性情中人，首先要做一个富有魅力的人物。

必须要有独立的思想和人格，做个性情中人，意味着告别“雾里看花”的迷惘、“游戏人生”的浅薄、“天马行空”的鲁莽；

意味着政治上多一分清醒，思想上多一分深邃，情感上多一分厚重。

所以，在火热的实践中完成灵魂的淬火，用成熟的理性化解成长中的烦恼，时刻准备迎接人生风雨的新考验，这才不失为教师的真本色。