如何提高小学生计算能力的实践和研究Word下载.doc
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二、课题研究的理论依据
1、教育学告诉我们，在教学活动中教师起主导作用，而学生是学习的主体。
我国著名的教育家叶圣陶也明确指出：
“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
”教师的“教”和学生“学”共同的活动过程，教学效果的好坏，要看学生是否愿意学。
学生不主动地去学，单凭老师硬灌是不行的。
所以“教学”必须把教师的认真讲解与学生的积极投入结合起来，才能收到良好的教学效果。
2、子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。
所以，任何教育只有真正激发了学生的学习兴趣，才能够取得最大的效益，让兴趣成为学生最好的老师。
三、国内外研究现状
根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。
其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：
提高学生兴趣的情境教学法；
呵护学生的心理分层次作业布置；
让学生充满自信的竞赛激励法等等。
纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；
日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。
本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，在国内外已有的调查，研究，分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的实际，进一步开展讨论，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。
四、研究的主要目标
1、总目标：
通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
2、学生目标
①树立正确的学习目标和努力目标，自觉的学习，养成良好的计算习惯。
②学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。
整体计算能力得到全面提高。
③让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力。
3、教师目标
①面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。
不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。
②努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
五、课题研究的内容
传统的计算教学往往采用这样的模式：
基本训练（铺垫练习）——例题教学（总结法则）——反复操练（形成技能）。
在这种“纯粹的计算”课堂上，教学目标总是定位于牢记计算法则，形成计算技能，于是计算教学的课堂成了单调、枯燥、乏味的代名词。
为深化教学改革，把切实有效的计算教学落实到课堂教学中去。
我们将研究内容分为4大块：
1、促进学生良好计算习惯养成的研究。
有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。
有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；
有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；
有的没有验算习惯，题目算完就草草了事。
针对这些现象，我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要从培养学生良好的计算习惯着手，让学生掌握一些计算方法。
我们将研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。
2、如何利用课堂教学提高计算能力的研究。
受传统教学观念的支配，许多教师奉行“熟能生巧”原则，实施计算教学中的“题海战术”，致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算。
认真阅读新课标，不难发现对计算的要求提到了“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
这就要求我们积极转变教学观念，把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程，定位于如何开展计算课教与学的活动，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的能力。
因此，我们将研究在计算教学的课堂中展开，运用怎样的教学策略与方法让学生真正喜爱计算、理解计算。
3、实现算法多样化与优化的研究。
“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。
算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识，鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法，已得到广大教师的极大关注和积极实践。
我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。
4、加强口算和估算教学的研究。
口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。
《新课程标准》指出：
口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。
数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出：
能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处。
在计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；
在计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。
在学生的日常口算和笔算过程中，无论是计算前估算或者是计算后估算，都有一定的价值，
通过研究，提高小学数学教材实施的质量，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素养，初步形成一套有一定现代教育理论支撑的教学策略和教学方法。
六、研究的过程与方法
（一）研究过程
（1）前期探索阶段（2008年11月—2009年4月）
加强理论学习，开展调查研究，进行初步探索，制定实施方案，开展课题论证及课题申报。
主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；
培训课题研究教师，掌握课题研究的方法和流程。
调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。
（2）研究阶段（2009年5月—2010年4月）。
选择合适的研究对象样本，制定具体可行的分阶段研究计划，有序开展活动，深入研究。
课题组教师依据实施方案进行教学，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生计算能力的有效策略。
同时，有针对性地开展教研专题活动，研讨课堂教学模式，并收集过程性资料，在此基础上围绕课题研究进行阶段性经验总结，撰写专题论文。
（3）总结阶段（2010年4月—2010年7月）
进行研究总结,成果展示阶段。
各负责教师进行课题研究总结，将实践探索从理论上加以升华，课题组负责人对课题研究进行全面总结，整理研究资料，写出结题报告，并在一定的范围内进行展示推广课题研究的成果。
（二）研究方法
1、行动研究法。
坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。
组织教师在教育教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。
2、调查研究法。
通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在计算课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生计算正确率的状况，分析原因，研究策略。
3、经验总结法。
实验教师围绕研究课题，结合研究实践，积极进行经验总结，及时将教学实践上升为经验理论，并初步形成具有一定实用价值的经验体系。
七、课题组成员及分工
姓名
职责分工
吴丽君
全面负责课题的研究与实施工作
郑雪根
对课题进行全面把握和指导
蒋冬霞
方案、课题撰写及资料的收集与整理
季隽
收集资料和设计研究课
徐亚灵
八、课题研究的条件分析
1、组织机构的保证：
我校有强有力的教科研组织机构，课题组郑雪根老师为鹿鸣小学数学教研组组长，拥有丰富的教育科研经验和教育教学理念，为课题的理论支撑提供了强有力的支撑。
课题负责人吴丽君老师是鹿鸣小学数学名师，多次参与数学相关课题的研究，积极撰写教学教育论文，主动主持课题研究。
课题组成员蒋冬霞、季隽、徐亚灵等都是在教学第一线的具体教育实践者，她们教育科研经验丰富，理论扎实，撰写的论文、案例及区级数学课堂比武成绩喜人。
课题组成员均为学校的骨干数学教师。
2、学习的保证：
课题组成员年富力强，都通过新课程培训和教师素质提升工程的培训活动，对现代教育思想及新课程教学理念都有全新的认识。
参与成员都是大专、本科学历，在文化水平上有保证。
学校多为实验教师创造外出学习的机会，并采取走出去，带进来的做法，提高研究效果。
3、每天坚持5分钟地口算训练，一个学期后明显地发现学生的计算能力的明显提高。
每年组织一次口算、计算比赛，学生的积极性大大的提高，取得了一定的效果。
九、课题研究的成果形式
案例、论文、研究报告
十、
主要参考文献：
①《小学数学学习心理与教学》胡光锑晋泉新光明日报出版社
②《提高小学生数学能力入门》陶家荛西门大学出版社
③《小学数学教师教学基本功讲座》富秀美、陈启新北京教育出版社
④《小学儿童教育心理学》朱秀芳北京教育出版社
⑤《小学数学教育》李光树（2001年第10期）中国教育学会出版社
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