小组合作学习现状及对策PPT格式课件下载.ppt
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,一、小组合作学习的现状,4指导不及时，合作无果,指在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。
表现之一是在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去主导作用的旁观者；
二是下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获。
难道主体突出就势必要主导淡出吗？
认识物体,老师为学生准备了大小不同、颜色各异的圆片、三角形，用了10分钟的时间让学生合作，将学具进行分类，可是老师在学生合作分类的时候，只是象征性的在教室走动了一圈，没能发现其中有一个组没有按大多数学生的分类标准分成两类，而是四类，在汇报交流的时候，有的组虽然也是按两类分，但在说理由的时候却用3+5=8这样的形式进行，老师置之不理，继续抽别的组汇报，直到得到老师要求的分类标准分为两类为止。
然后再次合作，在老师的指导下分成四类。
这样,一、小组合作学习的现状,5评价不到位，合作低效,评价不到位，指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。
有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。
误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。
只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。
评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？
二、组织有效合作的策略,1分组应该合理,为了促进合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。
分组应遵循“同组异质、异组同质”的原则。
同组异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，异组同质为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
小组的人数，46人为宜，根据大班教学的实际，7-8人也未尝不可。
一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。
二、组织有效合作的策略,2分工为了合作,在启动小组合作学习时，要合理分工、明确分工，促使小组的各个成员都积极参与。
小组内设小组长，记录员，汇报员。
小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。
任务是组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等。
因此。
记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了优生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。
同时教师也好驾驭，使活动得以正常进行。
二、组织有效合作的策略,3交往需要互动,教师与学生主动交往，掌控了小组活动的进程。
学生与教师主动交往，增加了合作学习成功的概率。
学生在合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。
小组在合作学习、研究的过程中，形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。
二、组织有效合作的策略,4时机恰当选择,合作学习能使学生的参与面广，参与率高，有更多的发言机会，主体意识和个性能得到充分的展现。
但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。
一般来讲，在组织学生开展合作学习的情况有：
（1）在学生认知遇到困难时开展合作,学生原有的知识水平无法独立完成对新知识的感知无法形成自主建构新的知识体系时，组织学生开展合作学习，能够帮助学生顺利达成学习目标。
计算表面积,把几个完全相同的正方体拼成长方体，怎样拼得到的长方体表面积最大?
这道拓展题对相当一部分学生来讲是有一定难度的，在这个时机可让学生进行小组合作学习。
学习较困难的学生在思维比较活跃的学生的启发与带动下共同来探讨小组合作学习为学生提供了交流各自想法的机会，不但提高了学生主体参与的程度，也扩展了不同层次学生的学习思路。
二、组织有效合作的策略,4时机恰当选择,
（2）在学生意见不够集中时开展合作,当学生在分析、回答某一问题时，出现多个答案，意见不统一时，开展合作学习，组织持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，通过辩论来明晰正误。
在教学“乘数中间有零的简便算法”时，对用零乘这一步，不乘行不行？
意见不统一。
争论不休。
此时，安排学生小组讨论，便可引导学生在分析讨论中理解知识、消化知识，不仅统一了学生的认识，而且使课堂生机盎然，充满活力。
二、组织有效合作的策略,4时机恰当选择,（3）在选择解题策略时组织合作学习,这类问题的解题方法比较灵活，便于在合作过程中从不同的角度，采用不同的方法来解答。
使小组成员之间不但可以相互检验解答的结果，同时也可以从别人的解法中得到启发，开阔自己的思路，达到了互相学习的目的。
“解放军某部进行野营训练，原计划每天行军35千米，15天走完全程。
实际提前1天走完，实际每天比原计划每天多走多少千米？
”多数3515（151）352.5（千米）一个35（151）2.5（千米）多数学生认为不正确，仅是答案巧合。
此时让学生充分讨论，经过同学们的热烈讨论，每个学生都理解了此种解法的道理所在。
二、组织有效合作的策略,4时机恰当选择,（4）选择学生感兴趣、能激发探究欲望的内容。
此类题目对学生具有很强的吸引力，采用分组合作的学习形式也更符合他们的年龄特点。
例如，从不同角度观察物体、可能性中的摸球活动等。
二、组织有效合作的策略,4时机恰当选择,（5）能突出一节课重点、难点的问题。
因为合作学习的规模比较大，一节课内不可能反复的使用，所以应该集中精力用合作学习的形式来解决一堂课中的重点、难点问题。
如在教学“圆的认识”一课时，在揭示了圆的各部分名称之后，教师提出下面的问题让学生小组合作学习：
在同一个圆里，有多少条半径？
有多少条直径?
半径与半径之间、直径与直径之间、直径与半径之间有什么关系？
“89”的认识,师：
课本画的是怎样的一幅画？
他们在干什么？
指名说生：
图上画的是9个小朋友在浇花。
师：
说得真好，他说的话中有一个数字9，谁能学着说。
再指名说，学生小手举得高高，争着想说，教师：
那么就请小朋友在本组小组长的带领下在组内轮流说，然后评一评谁说得更好，最后推荐一名说得最好的小朋友在全班汇报交流。
用时2分钟。
合作学习的时机把握好：
在学生感兴趣、有说的欲望的时候组织合作学习，学生比较投入。
学生人人想发言，课堂教学一次只允许一人发言，短时间内满足不了学生全部发言的要求，而小组合作学习正好能解决这个问题。
对如何合作进行程序指导：
提示在小组长带领下在组内轮流说，评一评谁说得最好，最后推荐一名说得最好的学生全班汇报交流。
学习任务明确，人人能参与。
模仿说一句话，学生大部分做得到；
比比谁说得好，能调动学生的合作积极性。
用时合理，基本保证了学生合作学习的时间。
二、组织有效合作的策略,5教师明确角色,教师：
学习的导师、合作的伙伴、交往的对象。
从“大包大揽”到把舞台留给学生，教师担负更大的管理和调控职责。
因为在合作学习的过程中，随时会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；
因为教师具有实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，比起学生来具有一定的前瞻性。
主导作用发挥得越有效，主体作用发挥得就越充分。
学习的导师,活动的组织,知识的引领,分组、分工，协调各小组之间的关系，观察了解小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。
启发和点拨,排除障碍：
在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。
这时需要教师及时点拨，才能使学生很快地排除障碍。
发现火花：
学生小组合作的过程也是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。
教师在巡视的过程中要善于捕捉学生们讨论中出现的有代表性和富有新意的想法。
引导深化：
对于一个问题的研究、讨论，在得出基本结论后，教师不能就此为止，可以就学生发言中的典型错误或学生回答问题时的不同观点，组织学生进一步讨论、交流，使小组合作学习进一步深化。
案例1：
认识1120各数,师：
这里有多少支铅笔？
生：
11支。
咦，你们是怎么知道的？
刚才我们一起数过了师：
如果没有数，你们能一眼看出是11支吗？
不能师：
是呀，一支一支的数知道它们是11支是一个好办法。
可是还有没有什么好办法可以一眼看出它是11支呢？
请你们以小组为单位，用小棒代替铅笔，试试看，怎么样让别人不数就看出是不是11根。
小组合作摆小棒，教师巡视。
发现只有一小部分组能够摆出。
别急，我们先来做个游戏。
（伸出双手）我有多少个手指？
（生齐答：
10个）我再请个同学上来帮帮忙。
师生共同伸手：
现在有多少个手指？
（生：
11个）你们数了吗？
没有。
你们没有数过，怎么知道是11个？
因为您一双手有10个手指，XXX伸了一个，10和1合起来是11。
对啦，因为我们知道一双手有10个手指，所以就不用数了，那你们现在能猜到老师为什么不用数也知道是11支了吗？
再用小棒来摆摆看。
认识1120各数,这一次大部分小组采用10根小棒放在一堆，把1根小棒单独放在一边的方法。
老师给你们提点建议，为了方便好拿，我们可以把十根小棒捆在一起。
学生捆小棒。
现在我们来理理思路，开始我们想不数就一眼看出有11根小棒很不容易，我们改进了方法，怎么办的呢？
把其中的10根小棒捆成一捆，也就是把10个一变成了1个十，这样我们的11根就变成了1个十和1个一，我们就能一眼看出有11根了小棒捆成10个一捆，是学生把10个一看成1个十的这个抽象过程的思维模型，是学生从具体事物（11支铅笔）小棒（1捆1根）算珠（计数器个位和十位上各1个珠子）数字（11）这个逐步抽象化和符号化过程中不可缺少的思维过程，教师准确地抓住重点、抓住关键内容进行引导，为学生排除了认知障碍。
合作的伙伴,老师以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。
师生分享交流研究的成果，对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。
学生惊讶和奇怪的是心目中居高临下的老师怎么也会像一名学生那样去完成一项研究任务？
他们随之而来的肯定是兴奋是激动。
学习路上多了老师这名特殊伙伴的陪同，他们不再寂寞，不再无助，也不再灰心。
这时的老师与其说是一名伙伴，不如说是一股力量，给了他们不竭的研究动力，伴随着他们走向成功。
交往的对象,学习上的交往对象,情感上的交往对象,小组合作是学生之间互教互学、彼此之间信息交流的过程，也是互助互爱、情感交流和心理沟通的过程。
学生与教师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，教师已经是学生中的一个重要对象。
而且对学生来说，合作之初，他们需要得到指导。
合作之中，他们需要得到帮助，遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓励，获得成功时，他们需要肯定和欣赏。
学生与教师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。
合作学习示范,在低年级开展小组合作学习，根据低年级的学生喜欢看表演，就以表演的形式做了示范。
师邀请3位学生走上讲台，4人围坐讲桌四周。
说：
我们4个人就是一个合作学习小组，老师来当组长，我们一起学习，请其他组的同学认真看，一会儿评一评我们学习得好不好，开始！
”当师发现1个学生一直没说话，她平时就不爱说话，就对她说：
于娜，你是不是有更好的想法？
怎么想就怎么说，说得好我们听你的，说得不好我们帮你，来！
试试吧！
于娜抬头看了看大家，终于开口了。
小组合作学习模拟快结束了，师对全班同学说：
现在请大家评一评我们4个人学习得好不好？
各小组都动起来了，有的还在交头接耳，有的已经发表评论了。
二组组长说：
刚才你们一起学习得很愉快！
五组组长说：
伍维松遇到了困难，大家都帮他想办法，这点很好。
一听组长这么说，师赶紧因势利导：
是啊，集体的智慧和力量就是大，以后在学习上还会遇到很多困难，等待我们用集体的力量去想办法、去解决。
看来小组合作学习确实很重要，大家想想对不对？
请继续评一评。
三组组长说：
老师，我还发现你们小组四个人都说过话了，不像我们组，李玫不敢说话，我们要她说她就是不说，王硕要抢学具，我们劝也劝不好。
师又深入引导：
看来你很想让李玫参与到小组活动中，很想把合作学习搞好，对李玫和王硕，我们应该帮助他们，就像我们三个人帮助于娜一样，尤其是组长更应该带头这样做，相信他们会和你们一起好好学习的。
其实，老师刚才要大家看一看、评一评我和3位同学合作学习，就是要大家认识到小组合作学习时一定要互相信任、互相帮助、不能争抢、不能吵闹，有什么想法尽管说出来，大家一起讨论。
今后的小组学习我们就这样做，能做到吗？
能！
声音洪亮极了。
对于那些与众不同的孩子，像伍维松啊于娜啊，当他们有了一个可以归属可以信赖的学习与合作的小组，学习的需求可以及时在组内得到满足，减少了班级群体的压力，也间接解决了课堂上时间不够用的问题；
而那些较为出色的孩子则在学习活动中懂得了帮助别人，更明白了一花独放不是春，百花齐放春满园的道理，孩子们的学习心理更趋健康。
二、组织有效合作的策略,6技能重在训练,学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。
但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要教师进行有意识地培养与训练。
（1）听的技能,要培养学生专心倾听别人说话的习惯。
教师要训练学生听人发言要专心，别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；
其次，要努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。
最后，要听后能作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点。
要学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
（2）说的技能,教师要培养学生敢于说的勇气，要让每一个学生都敢于表达自己的观点。
小组讨论时，要有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
要训练学生说完整话，说话时要条理清楚，有逻辑性。
此外，还要教育学生独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
要学会开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
（3）交往的技能,在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。
别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。
要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。
敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。
教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；
在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；
自己说话时又如何让别人有插话的机会有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。
学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
只要坚持训练，课堂上一定会出现前所未有的激动人心的场面：
我们组对XX组的说法有补充；
我们同意XX组的意见，但我们的理由却和他们组不一样，我们认为我们不同意XX组的意见；
请问XX，你们这样算的理由是什么？
有序的发言，有理的争辨，相互补充，静静的倾听，课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。
二、组织有效合作的策略,7评价指向过程,合作学习活动结束时，根据对合作学习的监控和反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。
对小组合作学习的适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。
从评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。
从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。
在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。
优秀教师经验,在组内合作交流的时候，鼓励“待优生”开口说话，只要他们尽自己的力量完成组长安排的合作任务，或者能简单地说出自己的看法，就让组员及时评价：
“你说的不错，为我们小组曾添光彩，你真棒！
”同时我还会特别关注这些“待优生”在组内的表现，在他们讨论交流的同时及时跟上，靠近学生身边进行指导他们思考、表达，并给予肯定和鼓励性的评价：
“你今天表现得不错呀！
你不但完成了组长交给你的任务，还说出了自己的看法，真了不起！
加油吧！
”还有：
在汇报员展示汇报完后，我会引导平时不爱说话的学生站起来评价：
“你能评价一下汇报员的表现吗？
”再由语言表达能力强的学生来评价：
“我觉得汇报员汇报的很到位，刚才评价的同学听得很仔细，评得很真诚，我要向他们学习！
”接下来由各组组长对本组组员的表现做出综合评价，最后我会对学生在整个课堂上的表现做出综合性的评价，需要注意的是，我会侧重对小组群体合作、展示能力等进行评价。
整个评价过程生生互动，师生互动，通过反复的、多层面的评价方式使课堂评价取得了良好的效果。
另外，为了实现评价延伸，我在每个小组内都有评价制度。
每个小组员在得到评价后，由组长及时给予适当的加分，再参加班级的周评、月评，最终实现学生用参与赢得评价。
三、尊重年段差异培养合作学习能力,心理学、教育学、生理学等各方面的研究表明，小学生各学段的认知水平、情感态度、以及已有知识技能水平都是有很大的差异的，同时不同年段的学生获取知识、技能、情感的需要都存在很大的差异性。
在组织小组合作学习的时候，不论年级的高低，做法、要求都一样，这有违科学的真理，对学生的知识技能等各方面的发展都是不利的，因此学生学段的差异就不得不引起重视。
合作学习不是教学的点缀，也不是为了转变教学模式、达到教学改革要求的形式化表演。
在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。
我相信经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。
谢谢！
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