五年级上数学教案第五单元解决问题西师大版Word文件下载.docx

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多媒体课件出例如1。

　　教师：

从这个情景图中，你能了解到什么信息

？

　　引导学生从题中找出这样几个信息：

这堆圆木堆放的横截面形状像梯形，每一层比上层都少1根；

知道顶层、底层圆木的根数，堆放的层数；

要求这堆圆木一共有多少根。

在我们的生活中经常会看到圆木、钢材等堆放成这样的形状，要知道这堆圆木一共有多少根，你准备怎么解决呢？

　　学生讨论后回答。

如果有学生说出可以一根一根地数时，教师肯定这种方法后追问：

如果每层堆放了很多根，堆了很多层，这样一根一根地数还方便吗？

　　学生：

不方便。

是呀，如果我们能找到圆木的堆放规律，就能比较巧妙地，也更方便地算出圆木的根数了。

同学们能发现它的堆放规律吗？

　　引导学生四人小组讨论后强调堆放规律是：

从上往下，一层比一层多放1根。

你能利用这个规律来求圆木的根数吗？

怎么求？

　　学生四人小组讨论算法后汇报，估计学生提出的方法有：

（1）把每层的根数加起来：

3+4+5+6+7+8=33（根）。

（2）把第1层的根数和最后一层的根数相加（3+8）,第2层和倒数第2层的根数相加（4+7）,第3层和第4层的根数相加（5+6）,这样就有3个11根：

（3+8）+（4+7）+（5+6）=11×

3=33（根）。

刚才同学们利用圆木的堆放规律,较为巧妙地算出了圆木的根数,除了这样算以外,还有没有其他的算法呢?

　　如果学生能说出来，就由学生来表达自己的算法，如果学生分析有困难，教师那么作下面的引导。

刚才我们还知道这样一个信息，这堆圆木的横截面像我们学过的什么图形?

梯形。

那咱们能不能像梯形的面积公式的推导方式那样来分析圆木总根数的计算方法呢?

让我们一起来试一试。

　　多媒体课件演示将同样的两个横截面是梯形的圆木图形一正一反的拼在一起，形成一个〝平行四边形〞的过程。

　　学生看

后独立思考，小组交流后汇报：

　　引导学生说出：

把两堆完全一样的圆木一正一反地堆放，每层圆木的根数就同样多了。

　　教师追问：

每层圆木的根数是多少呢？

学生：

11根。

这11根怎么得来的呢？

引导学生分析出这11根是〝顶层的根数+底层的根数〞。

那这样两堆圆木的根数又是多少呢？

引导学生分析出：

两堆圆木的根数=（顶层的根数+底层的根数）×

层数，从而分析出：

一堆圆木的根数=（顶层的根数+底层的根数）×

层数÷

2。

这种方法和求梯形面积

的计算公式比较相似，但它是在求面积吗？

为什么？

引导学生说出：

不是在求面积，它是在求圆木的根数。

虽然圆木堆放的形状的横截面像梯形，但不是一个标准的梯形，因为这些圆木的中间有空隙。

虽然它不是一个标准的梯形，但是我们在解决这个问题时借鉴了梯形面积公式的推导方法。

所以在解决问题的过程中，类似的问题可以相互借鉴。

下面请同学们用这种方法算一算，看它的结果是否和我们前面算出的结果一样。

学生计算，并得出一样的结果。

学。

科。

网Z。

X。

K]

根据我们刚才的验证，你能推导出类似的求圆木总根数的方法吗？

根据学生的回答板书：

总根数=（顶层根数+底层根数）×

2

在我们的生活中经常用这种方法来计算堆放的圆木、钢管的根数。

这种方法你掌握了吗？

请试着做一做练习二十三第1题。

【简评：

这个教学环节主要表达解决问题策略的多样化，其中简单的方法，由学生自己提出来，对于一些难度较大的巧妙的解法，那么由教师引导学生根据圆木堆放的规律一步一步地进行探讨，这里〝规律〞是巧妙解法的根本所在，所以教学中十分关注对规律的分析，让学生结合堆放的规律来分析解题方法，这样才能收到较好的教学效果；

此外教学中还明确告诉学生，〝求面积〞和〝求根数〞是两个完全不同的概念，不能把它们混淆到一起，这样给学生一个清晰的概念，有利于学生的进一步发展。

】

2．教学例2

　　多媒体课件出例如2后引导学生理解题意。

制作这些标志牌大约需要的铝皮包括哪些部分呢？

　　引导学生分析制作这些标志牌需要的铝皮包括两个部分，17块标志牌所需的铝皮和在制作过程中损耗的铝皮，教师根据学生回答板书：

　　制作这些标志牌大约要多少平方米的铝皮=17块标志牌所需的铝皮+在制作过程中损耗的铝皮

这两部分中什么是直接告诉的？

什么不知道？

　　让学生意识到损耗的铝皮是直接告诉的，而17块标志牌所需的铝皮不知道。

怎样求17块标志牌所需的铝皮？

学生独立思考后再在小组交流想法。

　　抽学生汇报。

随学生的汇报教师逐步完成右面的板书：

　　在学生理解题意的基础上，抽一学生到黑板上解答，其他学生独立完成。

对于最后计算的结果，你们保留一位小数后是多少？

（6.7m2）如果计算结果是6.617m2。

那么保留一位小数后会是多少呢?

为什么会有同学认为是6.7m2呢?

理由是什么?

这里保留一位小数，不能对保留的下一位〝四舍五入〞，因为在实际生活中,材料只能多不能少,少了无法制作成要求的

数量。

因此，不管要求我们保留的下一位的数是多少,我们都不能舍去,而应该往前进一。

所以6.7m2比6.6m2恰当。

在我们的生活中,类似这样的问题还有很多,希望同学们在解答这类题时,要根据实际情况灵活选择保

留近似值的方法。

同学们比较一下这两道例题，你有什么发现？

　　引导学生说出两道例题都要借鉴或用到前面所学的平面图形的面积计算公式，并且在解答时都要层层分析题中的数量关系，再根据数量关系式来一步一步地解答。

这种类似的题同学们知道怎么解答了吗？

让我们来试一试。

这个教学环节重点关注学生对数量关系的分析，采用分析法让学生深入理解题中的数量关系，尤其是这些数量关系与数量关系间的联系，通过这样深入分析以后，让学生掌握这类题的解题方法。

【三】巩固练习

　　学生独立完成练习二十三第5题。

在解答这道题时我们应该先算什么样？

再算什么？

最后算什么？

　　引导学生层层分析题中的数量关系后再列式解答，并抽一学生到黑板上板演。

　　学生解答后全班订正。

【四】课堂小结

你节课你都学到了些什么？

学生回答略。

【五】课堂作业

　　练习二十三第2，4，6题。

（本案例由唐敏提供）

解决问题

（一）（教学片断）

教科书第110页例2。

如果要求你用一步计算，求制作这些标志牌大约要多少平方米的铝皮，你应该怎样算？

　　引导学生分析制作这些标志牌需要的铝皮包括两个部分：

17块标志牌所需的铝皮和在制作过程中损耗的铝皮。

如果要一步算出所需铝皮，就要用17块标志牌所需的铝皮+在制作过程中损耗的铝皮。

在此基础上形成〝制作这些标志牌大约要多少平方米的铝皮=17块标志牌所需的铝皮+在制作过程中损耗的铝皮〞的解题思路，教师板书这种思路。

　　制作这些标志牌

要多少铝皮=17块标志牌所需的铝皮+损耗的铝皮

解决问题的这两个条件有吗？

哪些条件是直接告诉的？

哪些条件还不知道？

　　让学生意识到损耗的铝皮是直接告诉的，而17块标志牌所需的铝皮没有直接告诉。

先自己独立思考，再把自己的想法在小组交流。

　　学生思考后小组交流，然后抽学生汇报。

随学生的汇报教师逐步完成下面的板书：

你看，我们抓住解决问题主要的数量关系以后，通过层层分析推理，就能找到解决问题的方法。

你知道为什么可以这样做吗？

因为题中的数量关系都是有联系的，你看，（指着上面的分析图分析）制作标志牌需要的铝皮与17块标志牌的铝皮有关；

而17块标志牌的铝皮与一块标志牌的面积有关。

在这样联系着的数量关系中，同学们会顺着一个一个地分析出来

吗？

能！

我们来试一试。

　　课件出示：

老师要求学生用纸板做13个平行四边形的学具，每个平行四边形的学具的底是5.5cm，高是4cm，做13个这样的学具一共

要损耗8.7cm2的纸板，要完成做学具的任务，每个学生要准备多大的纸板？

　　要求学生独立思考后分析出解题方法，然后抽学生汇报。

教师随学生的汇报板书（如以下图）：

这道题主要的数量关系是什么？

怎样抓住主要的数量关系与其他数量关系的联系一步一步地往下分析？

谁来再汇报一下？

　　抽多个学生汇报，直至多数学生都掌握这种分析方法为止。

前面我们掌握了这些问题的分析方法，现在你能

根据这些分析出来的解题步骤把这个问题解答出来吗？

在解答时要注意些什么？

除了看我们的分析过程以外，还请同学们看一看题目的要求。

　　引导学生说出解答例2时要注意把得数保留一位小数。

会保留吧？

下面请同学们在这两道题中选一道你感兴趣的题目把它解答出来。

　　学生自行解答，同时抽两个学生在黑板上解答。

　　学生解答后，教师质疑。

如果这儿算出的精确值是6.617m2。

　　如果有学生回答6.7m2，教师请回答是6.7m2的学生回答以下问题。

如果没有人回答6.7m2，教师那么进行引导。

以下按有学生回答6.7m2进行教学。

你为什么觉得应该是6.7m2呢?

这里保留一位小数不能对保留的下一位用〝四舍五入〞，因为在实际生活中,材料只能多不能少,少了无法制作成要求的数量。

因此，不管要求我们保留的下一位的数是多

少,我们都不能舍去,而应该往

前进一。

在我们的生活中,类似这样的问题还有很多,希望同学们在解答这类题时,注意采用〝进一法〞。

这个教学环节有这样几个特点：

一是抓住主要的数量分析，用它来带动对整个问题解决方法的分析；

二是重视讲练结合，分析完例题后，马上要求学生把学到的分析方法应用于解决问题的过程中，让学生完全掌握了分析方法以后，再探讨具体的计算过程；

三是突出教学重点，重点放在对问题的分析上，让学生掌握分析方法；

四是注意一些细节问题，比如对结果的处理问题。

由于这个教学环节有这样几个特点，所以整个教学过程重点突出，学生的注意力集中，也有利于调动学生学习的积极

性，能收到较好的教学效果。

第2课时解决问题

（二）

教科书第111页例3及相关练习。

　　1．通过学习让学生应用已学过的平面图形面积计算知识来更新解决实际问题的方法。

　　2．发展学生观察能力、动手操作能力、估算能力及小组合作交流学习的能力。

　　3．在解决问题的经历中感受数学的价值，发展学生的应用意识。

【教具学具】

　　多媒体课件、视频展示台。

　　多媒体课件出示：

老师要求学生用纸板做13个平行四边形的学具，每个平行四边形的学具的底是5.5cm，高是4cm，做13个这样的学具一共要损耗8.7cm2的纸板，要完成做学具的任务，每个学生要准备多大的纸板？

教师随学生的汇报板书（如下页图）。

这道题的主要数量关系是什么？

怎样抓住主要数量关系与其他数量关系的联系一步一步地往下分析？

　抽学生回答后让学生独立完成，并全班订正。

　教师：

这节课我

们将利用前面所学的知识来继续解决我们生活中的数学问题。

板书课题。

通过对前面所学知识的简单回忆，激活学生的已有经验，这样把新知识的学习建立在学生已有经验的基础上，能有效地发挥已有经验对新知识学习的推动作用，促进学生主动发展。

上一节课我们在解决需要多少铝皮的问题时，主要用了什么方法？

大家还记得吗？

　　引导学生说出上节课用的主要方法是：

抓题中的主要数量关系，再层层分析推理。

今天我们将继续用这个方法来帮助我们解决新的数学问题。

　　多媒体课件出例如3后引导学生理解题意。

这道题要我们求的是什么？

引导学生观察后回答：

要求的是这个果园里的梨一共能卖多少钱？

解决这个问题，要知道哪两个条件？

　　引导学生分析，要求果园中的梨一共能卖多少钱，必须知道两个条件：

（1）果园里能种多少棵梨树？

（2）每棵梨树产的梨能卖多少钱？

教师追问：

根据这两个条件和要求的问题，我们能不能分析出这道题的解题思路呢？

]

　　引导学生思考后回答：

这道题的解题思路是：

〝果园里梨共能卖的钱=每棵梨树产的梨能卖的钱数×

梨树的棵数〞。

教师板书。

接下来咱们做什么？

　　引导学生说出接下来就要根据数量关系，一步一步推理，找出数量关系式中哪些是的，哪些是未知的，未知的又能根据题中的哪些条件让它变成可知。

　　让学生观察题中的信息，根据总的解题思路，独立思考后进行分析，再在小组里交流想法。

　　教师抽学生汇报他的分析过程，并逐步在黑板上板书完善整个数量关系（如以下图）：

观察我们的分析过程，你觉得应该先算什么？

　　引导学生观察思考后回答，根据上面的分析过程，要由下至上地算，即应该先用平行四边形的底×

高，算出果园面积，再用果园的面积÷

每棵梨树的占地面积，求出梨树的棵数，最后用每棵梨树产的梨能卖的钱×

梨树的棵数，算出果园里的梨共能卖的钱。

下面请同学们根据我们刚才的分析，算一算吧！

　　抽一学生到黑板上板演，教师巡视，帮助有困难的学生，其他学生独立完成后汇报。

在计算的过程中，你有没有遇到什么问题？

　　学生独立完成并集体订正。

在这个教学环节中，强调学生对题中的数量关系的分析，通过这样的分析，加深学生对题意

的理解，从而形成正确的解题方法。

教学中还关注了前面所学知识对新知识学习的推动作用，把学生在前面掌握的解题策略应用于新的情景中，这样体会解题策略的普遍适用性，能有效地提高学生解决问题的能力。

多媒体课件出示练习二十三第6题。

一个果园，如果种成苹果树，每棵苹果树占地14m2,每棵苹果树产的苹果大约能卖350元，这个果园里的苹果一共能卖多少钱呢？

根据我们前面的分析，你能独立解答吗？

学生独立完成，抽一学生到黑板上板演后集体订正。

让学生充分说明自己的理由。

在这节课上，你又学到些什么？

还有什么不明白的？

说出来我们大家一起解答。

学生回答略

【五】课堂作业[来源:

练习二十三第7，8题。