教育学综合知识人物Word文件下载.docx
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终身教育之父，《终身教育引论》
伊里奇（美国）：
《非学校化社会》批判制度化教育
《学记》先秦儒家
世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》
“化民成俗，其必由学”——《学记》
“建国君民，教学为先”——《学记》
“时教必有正业，退息必有居学;
臧息相辅”——《学记》
“师严然后道尊”——《学记》
“君子之教，喻也”——《学记》
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》
“学不躐等”（循序渐进原则）
教学相长
循序渐进
“杂施而不孙，则坏乱而不修”
“不陵节而施”
学然后知不足，教然后知困
长善救失：
“学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。
”
《五经正义》孔颖达等人
汉语文献最早记载“课程”：
维护课程，必君子监之，乃依法制
昆体良（古罗马）：
《雄辩术。
。
》/《论演说家的教育》西方最早的教育论述
朱熹
“孔子施教，各因其材”
“因材施教”来源
“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹
苏格拉底
助产术或叫“产婆术”——（古希腊）西方启发第一人
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家，他和他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”，被后人广泛地认为是西方哲学的奠基者。
柏拉图客观唯心主义创始人
《理想国》——柏拉图（古希腊）
乌申斯基：
复习是学习之母
亚里斯多德最后一位百科全书式的人
《政治学》——（古希腊）反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想
最早提倡全面发展的和谐教育，提出儿童成长年龄分区
培根（英国）
教育学首次被提出作为一门独立学科
夸美纽斯教育学之父
标志：
教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究
《大教学论》最早从理论上阐述班级授课制——夸美纽斯（捷克）
“泛智教育”
“一切知识都从感官的知觉开始的”
“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事
情上。
论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》
洛克（英国）
《教育漫话》“白板说”提倡绅士教育
“人类所以千差万别，便是由于教育之故”
卢梭（法国）
《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物
康德德国
“人是惟一需要教育的动物”
最早讲授教育学，列入大学课程的开端
特拉普（德国）世界第一为教育学教授
赫尔巴特（德国）现代教育科学之父/
传统教育学代表，三中心：
教师教材课堂
《普通教育学》标志着教育学的确立
第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家
用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程
四段教学法：
明了，联想，系统，方法
率先明确提出教学具有教育性
班级授课制：
知识中心课程理论
杜威（美国）实用主义教育的创代表人物
《民本主义与教育》
“现代教育代言人”
教育即生活
“在做中学”教育内在目的论，又称教育无目的论代表人物
儿童中心主义
课程评价之父
五步教学法:
困难、问题、假设、验证、结论
学习者中心的课程论
实验教育学：
梅一曼：
《实验教育学纲要》
拉伊《实验教育学》
文化教育学/精神科学教育学：
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学可能》
斯普朗格《教育与文化》
利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
马克思主义教育学
凯洛夫（苏联）
《教育学》第一本指导社会主义教育实践的理论著作
认为教学过程是一种认识过程
1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家
杨贤江
《教育史ABC》
冯忠良
心智技能形成三阶段说：
原型定向、操作、内化
安德森
心智技能形成三阶段论：
认知、联结、自动化
舒尔茨人力资本理论
内发论——孟子、弗洛伊德（奥地利精神分析学创始人）、威尔逊（基因复制理论）、格赛尔（遗传成熟机制理论）
外铄论——荀子、华生、洛克、斯金纳
遗传决定论—美国霍尔、英国高尔顿
斯金纳
操作条件反射理论：
正强化负强化都能增加行为出现的概率
弗洛伊德奥地利精神分析学派创始人
遗忘学说：
压抑说/动机说
行为主义教学理论：
华生、斯金纳
认知主义教学理论：
布鲁纳、奥苏泊尔
人本主义教学理论：
罗杰斯
美国罗杰斯人本主义心理学家
美心理学家霍华德·
加德纳
1983年首先提出多重智力论
美奥苏泊尔
代表论：
有意义的接受学习论，认知同化学习理论
同化说
“先行组织者”概念
巴甫洛夫
狗分泌唾液实验分化泛化
斯宾塞（英国）新行为主义代表人
西方最早出现1859年，“教育内容的系统组织”
把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者
第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”
马卡连柯（苏联）
“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
“平行影响”教育思想
皮亚杰（瑞士）
德育的认知模式
认知发展理论：
四概念-图式、同化、顺应、平衡
感知运动阶段：
0-2岁逐渐获得客体永久性概念，不能使用语言和抽象的符号命名事物
前运算阶段：
2-7岁表象和形象思维，符号功能，以自我为中心、思维不可逆性、不守恒
具体运算阶段：
7-11岁初步逻辑思维守恒概念多维性、可逆性、动态性思维
形式运动阶段：
11-16岁抽象逻辑思维脱离具体内容的的抽象思维
对偶故事法
马斯洛（美国心理学家）人本主义学习理论代表人物
需要层次理论：
生理、安全、归属与爱、尊重（缺失性需要）、认知需要、审美需要、自我实现需要—最高级需要（成长性需要）
劳伦斯·
科尔伯格（美国）
发展阶段理论是道德认知发展论的理论核心。
道德两难故事法
彼得•麦克费尔（英国）
德育的体谅模式
班杜拉
德育的社会模仿模式
埃拉斯莫斯
率先正式使用“班级”一词
德鲁克（美国管理学家）
目标管理
布鲁纳美国
最先研究学习策略的心理学家
认知发现说
主动、反思、合作、社会文化研究（信息技术的教育应用的研究）
《教育过程》结构主义教学、发现教育
20世纪60年代“学科结构论”思想和以“新三艺”为中心的教程改革
布鲁姆
知识分类：
具体知识、方式方法知识、普遍原理知识
艾宾浩斯德
遗忘规律，遗忘曲线
赫尔
1920年首创人工概念研究的心理学家
廖世承
1924年，编写我国第一本《教育心理学》教科书，参考桑代克，结合我国教育实践材料
瓦根舍因：
范例教学
桑代克
《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著
真正使教育心理学成为专门独立学科
“教育心理学之父”
痕迹衰退说
桑代克三大学习定律
准备律：
指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。
练习律：
是指一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
刺激—反应联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘。
效果律：
是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。
导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
后来，他发现惩罚并不一定消弱联结，其效果并非与奖励相对，于是，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。
俄国卡普捷列夫
《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作
赞可夫
“教学与发展”
西德根舍因
“范例教学思想”
维果斯基
“最近发展区”教学可以“创造”学生的发展
强迫症：
森田疗法，采取“顺其自然，当所当为”的态度
美国心理学家埃利斯认知疗法
情绪ABC理论
A表示诱发性事件，B表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念，即对这件事的一些看法、解释。
C表示自己产生的情绪和行为的结果。
埃里克森
人格发展阶段论（八个阶段）
1.婴儿期（1-1.5岁）信任对不信任
2.婴儿后期（2-3岁）自主对怀疑
3.幼儿期（4-5岁）主动对内疚
4.儿童期（6-11岁）勤奋对自卑
5.青年期（12-18岁）自我同一性与角色混乱
6.成年早期（18-25岁）亲密对孤独
7.成年中期（25-65）生育对自我专注
8.成年晚期（65岁）自我调整对绝望
阿特金森
成就动机理论：
力求成功的动机-50%难度，难度适中
避免失败的动机-非常难和非常简单
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