教师培训课件：如何观课评课.pptx

教师培训课件：如何观课评课.pptx

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如何观课评课,一、心中有数,确定听课者的角度,指导者,突出“导”字，对象是新上岗教师或者是需要提升自己的教师，目的是帮助他们走上讲台，学会上课，上好课。

评他们的课要注意循循善诱，以肯定成绩为主，抓住主要问题进行分析、研究、比较、总结，善意地提出意见和建议。

促使他们乐意接受并加以改进。

研讨者,突出“研”字，要清楚研讨的专题是什么，试图通过这堂课解决什么问题，要做到边听边想边分析边对照边综合。

评课时要展开争论，提提问问争争辨辨，切忌当面好好好，什么也不说。

失去了研究的意义。

学习者,突出“学”字。

学习他人的示范课，可从示范课执教者教学目标的制定、教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学效果的检测等方面学习。

听完后仔细反思：

这堂课好在哪里？

我可以借鉴到自己的课堂吗？

需不需要改造？

如何改造？

由此写一篇听后记。

评判者,突出“比”字。

要有统一的评比标准，统一的评比尺度。

如目标是否明确，重点是否突出，内容是否正确，结构是否合理，方法是否灵活，特色是否明显。

教态是否大方，语言是否规范，板书是否简明，操作是否规范等。

品赏者,突出一个“赏”字，一般听评的这类课都是名师或者优秀教师的课，大多已形成一定的风格。

要以品味的心态和欣赏的眼光去看课，总结出这类课的特点与亮点，有哪些好的做法值得借鉴与推广。

如何观课,1、潜心读2、认真听3、仔细看4、详细记5、用心思,潜心读,1、读教育教学理论，用系统的思维对教师的课堂教学行为作出判断。

2、读专题导语，了解选编整组教材的意图。

3、解读教材，了解编者选编课文的意图。

认真听,听教学是否体现新课程的理念、方法和要求；听是否重点突出，详略得当；听教师语言是否流畅、表达是否清楚，听教学中是否有知识性等错误、是否有创新的地方；听学生的发言是否流利、准确，有无动态生成的内容，教师的理答是否智慧。

仔细看,看教师课堂教学行为教师主导作用的发挥，教师的角色是否到位；教学基本功是否过硬，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙等。

看学生主体作用的发挥课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养，学生的情感是否得到熏陶等看教学环境对教学的影响；看课程资源的使用。

详细记,听课时，要全身心投入，边听边记，边看边想，随时做出简评。

具体说，要做好这几方面的记录：

一是教师的教学行为；二是教师把握处理教材的能力及相关的学科水平；三是学生参与学习的状况与水平；,四是本节课的精彩之处和遗憾的地方、比较典型可以进一步研讨的问题；五是自己随时的一些感受和体会。

用心思,感性的思考教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好？

对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。

如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。

新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。

这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等,如何评课,1、把握教学方向2、掌握评课内容3、遵循评课原则4、注意评课技巧5、撰写评课文稿,把握教学方向,1、了解小学语文学科最新动向；2、熟知不同课型的最新教学理念；3、把握听课课型的阶段目标和教学重难点；4、明确一堂好课的基本标准,小学语文教学最新动向,2010年七月中旬在大连召开的第七届阅读教学研讨会上，崔峦老师提出了“一个转向，一个中心，两个基本点，四点评课标准”。

“一个转向”是说我们的语文教学，应当从“教会知识”转向“教会学习”。

“一个中心”是指我们的阅读教学要以语言教学为中心，特别是加强语言的运用。

“两个基本点”是指要着重培养语文能力（听、说、读、写、书）和提高语文素养。

“四点评课标准”用十六个字来概括就是“吃准目标、夯实基础，指导学习，鼓励创新”,吃准目标,就是要把课上成语文课，上成所教的那个年级的课，上成所教那种类型的阅读课。

年段目标准确、鲜明、不缺位、不越位。

夯实基础,就是要干好小学语文该干的事，要让学生读好书，写好字，听得明白，说得清楚，写的通顺，打好听说读写的基础。

学生基础不牢，能力不强，素养不高，即使眼前分数高，到将来也只能是语文的“豆腐渣”工程。

指导学习,就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写的方法策略，并且使学生渐渐内化为适合自己的读法、写法、学法，具有较强的学习力。

鼓励创新,就是要在继承的基础上，不断改革创新，探讨出一套好的教学模式，研究许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”，且长久地“乐学”。

天津靳家彦老师认为一节好课的标准是：

a.目标明确；b.重点突出；c.以生为本；d.流程科学；e.注重内化；f.体现沟通；g.启迪创造；h.媒体得当；i.讲求实效；j.多元评价。

一堂好课的基本标准,a.教学目标要明确、恰当;b.教学的重点、难点要突出;c.学生的主体地位要得到尊重;d.教学方法要得当;e.教学效果要好。

2004年4月全国小学语文教学研究会语文教学改革研讨会（上海）研讨的好课标准：

一堂好课的标准,“七字”好课标准（全面版）真（真实、真诚、真为）实（目标、内容、办法手段、学习指导实）新（观念新、设计新、评价新）活（问题提出活、学生活动活、教师调控活）情（教学激情、教材情感、人情昧）特（教学素养、教学特长、教学风格）效（教学效果、教学效率）,苏教版小学语文教材主编张庆先生认为：

一堂好的语文课要做到心中有本目中有人课中有智学中有趣,福建余文森教授认为：

有思想、有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。

一堂好课的基本标准,华东师范大学叶澜教授认为：

一切好课应该努力做到“五实”：

扎实有意义的课（整个过程中，大家都有事情干）充实有效率的课丰实有资源的生成，又有过程状态的生成平实常态下的课真实有待完善的课。

掌握评课的内容（评什么？

）,1、评教学目标3、评课堂结构5、评学法指导7、评教学思想9、评教学素养11、评时间的调控13、评学生参与度,2、评教材处理4、评教法运用6、评教学过程8、评教学基本功10、评多媒体运用12、评课堂的组织14、评教学时效性,评课的原则,1、实事求是原则坦率诚恳扬长不避短2、激励性原则以肯定、引领为主、不能讽刺不能信口开河3、差异性原则课型差异、教师差异、学校与学生的差异4、讲究方法原则褒贬有度、主次分明5、导向性原则发散放大成功细节6、科学性原则解剖课堂教学内容和组织形式，根据课程、教材、学生的学习需要等内容，对教师的授课行为作评价。

注意评课的技巧,1、抓住评课的着力点2、要采用恰当的方法3、要坚持激励原则4、要因人制宜，因课而异5、要理性的思考6、要抓住教学亮点7、要倾听教学意图8、要重视以学论教,抓住评课的着力点可以把关注点放在：

1、老师怎么教（教学行为）2、学生怎么学（学习方式）3、是否体现学科的本质、4、教学手段是否有效5、是否拥有较强的资源意识、6、教学是否有个性等。

要采用恰当的方法,综合法综合法就是对于一节课作评析，既有对某个细节、片段的评点，也有居高临下的全方位的分析、评价。

应突出三个方面：

1、本节课的优点、经验或值得学习的地方；2、本节课的特点或特色；3、不足或值得探讨的问题以及改进教学的建设性意见。

评点法,评点法与后面的表格法都是从评课的技巧与方式上讲的。

评点法是指针对授课者实施的教学活动次序情形，及时作分析、点化、评价。

这种方法实际上是一种对现场行为主体的评点，是对典型教学活动的分解性讲析，由于他及时、实在、更贴近教师生活，所以这种方法更适合教师培训，特别是新教师培训。

评点法分点评、段评、总评三种。

段评和总评常用的方法有：

1、综合式；2、举要式；3、比较式；4、警策式；,表格法表格法就是根据评课的标准，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表，并根据这个评价评估课的优劣。

要理性的思考,一是思考分析教学设计是否充分体现了现代教育理念；是否具体明确的制定了三维目标，符合教情和学情；是否合理地处理教材，体现了用教材而不是教教材；是否灵活合理地设计了教学方法和学习方式；是否合理的开发和利用了课程资源；是否应用了恰当的教学手段；是否符合学生的认知特点和年龄特征等。

二是分析教师活动教师的准备是否充分、教师的角色是否到位、教学方法的应用是否得当、教学思路是否清晰、教师的基本功是否扎实。

三是思考分析学生活动学生的准备是否到位、学生的情趣是否健康、学习动机是否端正、参与的程度是否广泛、学习的方式是否有效、学生的操作是否准确、学习的效果是否优良。

四是思考分析教学过程教学组织是否井然有序、情景创设是否恰到好处、预设与生成的处理是否巧妙恰当、师生的双边活动是否融洽、重点的把握和难点的突破是否合理、知识的学习和能力的训练是否恰当、课堂评价是否有弹性、媒体与学科教学是否有效整合、课堂教学是否真实有效。

如何撰写评课稿,评课听课时，会有一些零零碎碎的想法，评课准备要对这些似乎各自独立的想法进行分析研究，发现他们的内在联系和本质所在。

要将分析研究所得进行必要的梳理，形成有条理的、详略得当的、有观点有分析的发言。

优秀的评课稿应该是一篇精美的小论文。

1、思路要清晰2、条理清楚3、例证恰当4、表达流畅,谢谢聆听！