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教师要热爱所教的学科。
小学数学教师一定要熟悉和精通小学数学教学中的各方面知识，如在追求新的教育观念、教学思想、教学手段与教学方法的现代化上，在探寻最科学、最有效的让学生获取知识、能力与受到思想教育的途径上，在处理好教学过程中的教与学，主导与主体，知识与能力，智力因素与非智力因素，面向全体与因材施教，统一要求与个性发展诸多矛盾上，都要作出不懈的努力。
为了胜任所教学科，教师还要自觉地学习教育学、心理学、教学论、教育测量、教育评价等方面的理论知识，并在教学实践中刻苦钻研，勤于思考，虚心求教，博采众长，不断汲取新的知识和成果，不断充实并完善自己的知识结构，做到精益求精，永不满足。
（二）文化科学素养
作为一名合格的教师，只具备良好的职业道德素质，有一个全心全意做好工作的愿望是远远不够的。
向学生传授文化科学知识应该是教师的一项基本任务。
教师的文化科学知识素养决定着教师对教学内容把握的准确度，决定着教师教学能力与教学质量的高低，也直接关系着学生知识结构的形成、智力的发展与能力的培养。
那么，数学教师的文化科学知识包括哪些呢？
（1）数学专业知识。
这是数学教师的知识结构的核心部分，专业知识丰富的教师，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构，熟知各年级教材的地位、作用及内在联系，较好地掌握小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。
要想当好小学数学教师，还必须具有扎实的初等数学知识、一定的高等数学知识以及一些数学史知识。
只有掌握了这些知识，小学数学教师才能透彻地分析小学数学教材体系，准确地把握数学知识的结构体系，为数学教学工作奠定坚实的基础。
（2）教育基本理论。
这是教师专业科学知识的重要内容，是教师成功地进行教育、教学工作必须具备的理论知识。
学校全面实施素质教育，要求教师必须树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观。
正确的观念源于正确的理论，它指导着教师的教育教学实践。
教师应学习教育学、教育心理学、教学论等方面的知识，以提升教育理论修养。
（3）教育科研的基础知识。
教育科研是一种运用科学的方法和手段，有目的、有计划地探索、发现、掌握教育、教学规律的认识活动，是一个立足于已知去探求未知的过程。
为了能正确地开展教育科研活动，教师必须具备相关的基础知识，如教育科学研究的选题如何确定，如何选择研究与论证的方法和手段，研究结果的定性与定量分析等。
教师要着重学习教育研究方法、教育统计方法、教育测量、教育评价等有关进行教育科研的基础知识。
（4）相关学科知识。
小学数学教师除了应具备数学专业知识、教育基本理论、教育科研的基础知识外，还应该具有与数学学科、日常生活密切相关的其他方面的知识，既有数学专长，又广泛涉猎其他知识领域，其中包括社会科学、自然科学、社会生活常识及新兴学科等。
总之，教师在这些知识结构中，对于与学生的学习、生活以及参加各项社会实践活动有关的方方面面的知识与信息，都要有所涉略。
有条件的教师，还应该使用多媒体技术，使计算机成为课堂教学的辅助工具，推进教学手段的现代化。
这既可以扩大教师自身的知识面，增强教育、教学的效果，唤起学生强烈的求知欲，又有利于建立起教师在知识方面的权威性，赢得学生的尊敬、爱戴与信赖，使教师成为学生探求知识与追求真理的楷模。
（三）业务能力素养
小学数学教师的业务能力素养包括以下一些内容：
（1）全面深入地了解学生的能力。
教师只有全面深入地了解自己的学生，才能有的放矢地进行工作。
小学生的思想、学习、生活、兴趣、特长、志向等各方面都是千差万别的，观察、注意、记忆、思维、想象等智力因素与情感、动机、性格、意志等非智力因素也都不尽相同。
教育要取得成效，就一定要了解和研究他们。
教师要有敏锐、细致的观察能力，要善于从学生细微的表现中，洞察他们的知识、能力、智力与个性发展的真实状况。
教师在各种场合，能通过学生的表情、动作、姿态、语言等外在表现，了解学生的内心世界，从而有针对性地对他们进行开导与教育。
全面深入的了解学生是全面提高学生素质的前提和关键，也是教师业务能力结构中的基本能力。
在了解学生的过程中，教师要用辩证的、客观的、发展的眼光去观察、分析，克服片面性和主观性，并要持之以恒。
（2）进行思想品德教育的能力。
思想品德教育是小学数学教学必须完成的一项重要任务。
小学数学教师要根据数学学科的特点，结合教学选择符合学生年龄特征与接受能力的内容，对学生进行思想品德教育。
教学中可以通过阐明数学在日常生活和生产建设中应用的广泛性，激发学生学习数学的兴趣，不断进行学习目的的教育；
可以用生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料以及一些数学史料，对学生进行爱祖国、爱科学的思想教育；
可以通过概念间的联系，如加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例等内容的教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
在教学中还要注意培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。
教师对学生进行思想品德教育要做到有意（自觉）、有机（自然）、有效（针对性、实效性），不要离开教学内容另搞一套，而是要充分挖掘数学知识内在的思想教育因素。
（3）钻研课程标准与教科书的能力。
课程标准规定了各年级的教学内容和教学要求。
教科书是课程标准的具体体现，是教师教、学生学的主要依据。
小学数学教师要根据课程标准的要求，把握好教科书的体系、结构、内容、重点与难点，熟悉各知识点的来龙去脉及其在全册教科书乃至全套教科书中所处的位置，根据学生的身心发展、认知规律与实际智能水平，规划好学期、单元、每课时的具体教育、教学目标和内容。
教师要有独立处理教科书的能力，为达到课程标准的要求，能够根据学生的实际接受能力，补充和调整部分教学内容，能根据教学内容与要求，设计合理的教学过程，选用恰当的教学方法，采用有效的教学手段，创造性地把教科书的知识结构转化为学生良好的认知结构，使教学活动做到概念准确、重点突出、难点突破、知识系统、训练有素。
（4）课堂教学的能力。
课堂教学是学校教育、教学的主要形式，是实施素质教育的主渠道。
小学数学教师是通过课堂教学完成教育、教学任务的。
卓有成效的课堂教学取决于教师高超的课堂教学能力，而高超的课堂教学能力来源于教师的综合素质。
所以说，课堂教学是教师的职业道德、文化科学知识、业务能力、心理素质与教学艺术的集中表现。
在实际的课堂教学中，有的课生动活泼，多姿多彩，引人入胜，有的课却是平淡无奇，无精打采，令人乏味。
究其原因，这既与教案设计有关，又与教师的教学素养和教学水平有关。
（5）组织数学课外活动的能力。
开展课外活动，对于培养学生学习数学的兴趣与意识，扩大学生的视野，拓宽知识，施展学生的数学才能与创造力，发展学生的健康个性都是极为有益的，它也是培养全面发展人才的重要途径。
数学课外活动的内容应该丰富多彩，可以结合数学课本的某些内容适当地加深拓宽，可以结合某些数学知识，介绍一些数学思想和方法，可以结合有关内容，介绍数学史料和数学家的故事，可以结合教学要求，进行实际操作，开展社会调查，收集数据和统计资料，分析生活中的各种现象与事实，也可以解答数学趣味题，做数学游戏，猜数学谜语，唱数学歌谣，走数学迷宫，举行数学文艺会等，形式可以是组织数学兴趣小组、开展数学竞赛、建立数学园地等，规模可以是个别的、小组的、班级的、年级的，也可以是全校性的。
教师应该根据学生的实际情况，有指导地将学生组织起来，满足不同层次学生的兴趣与爱好，丰富学生的精神生活和校园文化生活，促进学生身心的健康发展。
（6）教研与科研的能力。
在教学领域中，教科书的体系、结构、内容、重点、难点，教学的目的、要求、过程、方法、手段对学生知识的传授、智力的开发、能力的培养有着重要的影响。
教学过程中面向全体与兼顾个别，统一要求与因材施教，以及教学质量评估等方面的问题不可能是一成不变的，教师除了完成日常的教育、教学工作外，还应该结合自己的教学实践，选择课题，积极地参加到校本教研、学科科研活动中去，最终能够写出自己的教学经验总结或教育科学研究报告，用以指导实践，在深化课堂教学改革与推进素质教育的实施过程中发挥作用。
（四）教育心理素养
教师的工作在时间上的连续性与内容上的复杂多样性，需要消耗教师大量的精力与体力。
小学数学教师要想适应工作的需要，就应具备良好的身体和心理素质。
教学过程是一个特殊的认识过程，在短短的几十分钟内，教师需要把预定的教学方案实施到流动的教学状态中去。
在实施时，教师要依据当时的实际情况调整原定教案，这里固然要体现执教者的职业道德、文化科学知识、业务能力等素养，但又不尽然。
比如，学生学习情绪突然受到外界消极因素的干扰，学生质疑的问题超出了正常范围，课前没有估计到的情况意外发生等，教师面对种种突如其来的情况，该如何处置？
如果教师因紧张而导致情绪失控，便会显得不知所措，使情况向更加难以控制的方向发展，如果教师沉着应对，便能“化险为夷”。
教师的不同心态，会决定他采取不同的方法解决问题，其效果也就会大相径庭。
教师在课堂教学中既要坦露自己的真情实感，唤起学生融洽的情感交流，又要做到“不露声色”，有较强的自我控制能力。
2.如何与学生谈话?
班主任工作的主要对象是学生。
要做好学生的思想教育工作，沟通师生关系是关键。
要使师生关系融洽，与学生谈话是一项不可缺少的内容。
谈话是一门艺术，只有掌握这一门艺术并且在实践中灵活应用，做到动之以情、晓之以理，让学生在宽松愉快的气氛中接受教育，才能达到交流思想、交流感情、教育和转变学生思想的目的。
在一个班级中有几十名学生，同每一个学生都谈话是很难做得到的，时间上也是不容许的。
因此，先把学生分为优等生、中等生和后进生，然后根据各类学生的特点，选择典型的学生谈话，以点带面，对不同的学生采取不同的谈话方法，使谈话针对性强，才能收到预期的效果。
一、与优等生谈话，注重稳定和提高优等率
一个班级中，优等生约占20％左右。
许多老师错误地认为，优等生各方面表现较好，同他们谈话没有必要，浪费时间。
其实，优秀生在班级中是一面旗帜，影响力是很大的。
因此，经常与优秀生谈话，稳定优秀生情绪，扩大优秀生面，树立正气，对做好班级工作是非常非常重要的，也是对优秀生的帮助和爱护，让他们进步更快。
优秀生的特点是比较自信，也比较自负，往往看不到自身的缺点。
同他们谈话，可以采用提醒的方式，在充分肯定他们的成绩的基础上，使用一些暗示的言辞，含蓄的语言，旁敲侧击的办法，在和风细雨的交谈中，让他们懂得自己的不足，正确评价自己，正确地对待自身的缺点，扬长避短，向更高的目标奋进，确保优秀生全面发展。
二、与中等生谈话，注重鼓励他们树立更高的目标
中等生在班级中占绝大多数，比例最大，大约有70％的学生。
他们都认为，“比上不足，比下有余”，没有拼搏精神，也没有前进的动力，对什么都抱无所谓的态度，反正表扬不沾边，批评也没有份。
对这部分学生，应该先稳定他们的情绪，千方百计地把他们发展成为优秀生，扩大优秀生队伍，防止他们掉队，滑入后进生行列，这是同他们谈话的目的。
对中等生，应以表扬为主，真正触动他们的心灵，说明他们在各方面都很有潜力，只要有好的学习方法，有刻苦钻研的精神，有坚强的毅力，一定会取得更好的成绩，鼓励他们树立更高的目标。
同时，在谈话时也说清楚，逆水行舟，不进则退，永远站在中间是不可能的，学习也一样，不进步就会落后。
三、与后进生谈话，做好后进生的转化工作
后进生在班级中占比重不大，仅有10％左右，但是他们的能量却很大，一个班有两三个纪律差的学生，可以使全班不得安宁。
也有一部分后进生在班级中抬不起头，情绪低落，意志消沉，少言少语，认为自己天生愚笨，看不到自己的前途，也看不到希望。
班主任的工作是为了转变学生思想，特别是转变后进生的思想。
同后进生谈话，要区分两种情况，对那些捣乱的学生，不仅要严肃批评他们的捣乱行为，让他们认识到捣乱行为的危害性，而且要找出他们的闪光点，说明浪子回头金不换，只要改正缺点就是好学生，就有希望。
对那些认为自己生来就笨，自卑感很强的学生，要想方设法证明他们并不是天生愚笨，鼓励他们正视自我，抬头走路，每一个人都有自己的长处，决不能把他们说得一无是处。
通过谈话，切实做好后进生的转化工作。
3.如何做受学生欢迎的好老师，个人以为要做到以下几点：
放下架子，把学生放在心上。
蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课。
就要以平等、博爱的态度对待每一位学生，教师的爱如同阳光一样能够温暖人，严而有爱、爱而从严，只要老师充满爱，学生们一定会喜欢。
精心上好自己的每一堂课，让自己的课堂充满生机和活力。
尽量精讲多练，让更多的学生有发言的机会。
课上，努力关注每一个学生，在提问时，把难度比较低的问题留给基础比较差或不敢举手的学生，多用鼓励性的语言，让他们更多地体会成功的喜悦，树立自信心。
要有足够的知识储备与经验，因为现在的孩子有自己的思想，会判断老师的水平。
所以要想做一名好老师，就要不断的增长自己的知识。
一个教师最能吸引学生的是他的教学艺术，教师的教学艺术风格最能体现教师的个性魅力。
在课堂上，教师既要恰当发挥自己的才智，又要尊重学生，做到以学生为主体，才能使学生更喜欢你。
4.班主任如何处理在校学生的意外伤害事故？
当前，安全问题已经成为学校教育的头等大事，虽然安全措施不断规范，安全意识大大增强，但在这个交通发达、交往频繁、复杂多变的现代社会中，未成年学生在校意外伤害事故总是难免发生。
那么，当事故发生后，学校领导和教师应如何正确全面地思考，如何公正合理地处理呢？
根据有关理论法规，结合处理事故的经验，我们认为，处理在校学生意外伤害事故，应抓好以下几个环节：
一、尽早发现，及时救护
在校学生事故发生后，我们千万不能麻痹大意，觉得学生撞了一下或碰破点皮，没什么大不了，因此不当回事。
其实，有的事故虽然表面看没造成什么伤害，却有可能隐含着像“内脏出血”等生命危险，因此，我们每一个学校教育工作者，对所有在校学生的意外伤害事故，不管小伤大伤，都要高度警惕，高度负责，尽早发现伤害情况，尽快组织送医院治疗或抢救。
因为老师不是医生，不能准确判断伤情，所以该不该治，怎样治，要由医生说了算。
如果发生的是重大事故，那
么在抢救的过程中，学校还要派教师守护，以便及时了解抢救情况。
这既关系到抢救效果，也关系到日后对事件的处理。
如果因为人为的原因而延误了抢救的最佳时间，造成小伤变大伤等其他严重后果，则学校是要负责任的。
二、通知家长，报告上级
未成年学生在校出了事，在抢救的同时，我们要在第一时间通知家长，千万不能隐瞒事实或迟迟不告知家长。
如果是学生之间引起的伤害事故，那么当事人的家长都应立即通知到。
在通知家长是还要注意通知的方式，要考虑家长的心理承受能力。
事关伤残、甚至死亡的事，放在谁身上都会无法接受。
因此，通报家长之前要研究通报的方式、通报的措辞以及请谁去通报等问题，以便让家长有一个逐渐适应的过程。
其次，学生在校发生了意外伤害事故，班主任还要主动逐级向上级主管部门报告。
三、保护现场，调查取证
在校学生意外伤害事故发生后，教师、学生往往都忙着抢救受伤学生，而顾不上考虑现场保护问题。
作为学校领导，首先应提醒并组织师生，在保证抢救的前提下，要尽可能完整地保护好现场，造成不能为了推卸责任，破坏现场，甚至伪造现场。
因破坏或依靠现场而想推卸责任，到头来唑使事态更加复杂化，从而使学校承受更大的责任，遭受更大的损失。
其次，事态严重的要请公安局或其他政府有关部门的贱卖一起参加调查取证。
四、各方协调，防止新伤
在校学生重大伤害甚至死亡事故发生，无论落在谁头上，都无法冷静，家长情绪激动，说话不讲道理，甚至动手动脚都在情理之中。
因此，在处理事件时，要保护好与伤害事故有关的教师和学生，对被伤害学生家长进行晓之以法，动之以情的规劝、协调和教育，促其冷静理智地思考问题，谨防新的伤害事故的发生。
如果是有双方学生纠纷，那么在处理时要分开协调。
五、在情动人，以法处事
人非草木，孰能无情。
在校学生意外伤害事故发生后，作为学校不能对事故或受伤害方冷淡低调、漠不关心。
有的领导和老师认为，如果引发事故的主要原因在学生，则学校还是少管为佳。
这种想法是错误的。
在校学生发生意外伤害事故，不管是大是小，不管学校是否有责任，学校都应该对次事故和当事人热情关心，对受害方表示同情和慰问，对受害学生家长做好耐心细致的解释和劝导工作，以便更好地处理好事故，这也是我们学校和教师应尽的义务和职责。
如果学生因在校出事住院，学校领导或班主任和有关教师，一定要组织去医院看望，了解病情，给受害学生应能建立起良好的情感，有时即使学校或教师有一定过错，家长也会在一定程度上理解和原谅学校和教师，从而为日后顺利平和地处理事故打下良好的基础。
反之，事故发生后，学校和教师不闻不问，冷漠处之，原本家长对事故的发生表示理解和原谅的，也会因情感受到冷落和伤害，而把责任强加到学校和教师头上，进而三番五次到学校大吵大闹，或在社会上妥善处理，又影响了学校的教育秩序和社会声誉，消耗了不必要的时间和精力。
5.当学生遇到意外伤害事故时，我们该怎么办？
（一）学生发生意外事故时要及时救治
当学生出事时是否及时救治，既关系到救治效果，又关系到日后事故的处理。
因此一旦发现学生出了事，要马上采取救治措施。
对磕伤、撞伤等会处理的及时处理，不会处理的请有经验的老师帮忙，不能处理的就及时送往医院。
在处理的同时，要想方设法立刻通知家长。
因为有家长一起商量，可以免去很多不必要的麻烦，学校应由相关人员陪同到医院。
（二）学校和家长双方要互相理解
学生在学校出了事故，受打击最大的是学生家长。
孩子身体上要忍受痛苦，学业也因此受到影响，家长难免会想不通，处理过程中双方家长的沟通工作还是非常重要的，双方沟通得好事情会顺利处理，沟通不好就非常棘手。
在沟通过程中应耐心倾听，及时沟通，消除误解；
换位思考，达成谅解；
以礼相待，以理服人，把工作做细、做到位，使事情能够顺利协商解决。
（三）加强对学生进行防范意识的教育、及时总结
意外伤害事件往往是比较孤立的事件，常发生在少数学生身上，但处理时却要作眼于大多数，着眼于教育的效能。
所以在平时的课堂教学中对于学生出现的各种有危险的行为要及时的发现与制止并及时的给学生做好教育与引导。
在学校全体教职工和学生中，开展安全与防范意识教育，通过具体的事例让他们意识到事故发生的不可预见性与结果的严重性，从而为防止和避免此类事故的发生，建立起高度的预见性、敏感性、主动性和警惕性等综合防范意识，学生也树立起强烈的自我防范意识，防患于未然。
平时做个有心人，真实记录意外伤害事件处理过程，总结教训，积累经验，为自己以后的工作提供借鉴。
（四）经常检查学校的各种安全设施，排查安全隐患。
在校内发生的安全事故中，大部分是由学校的安全设施损坏、质量低劣或安装不妥所致。
因此，学校应提高安全设施管理者的警惕与责任心，要求他们定期对各种安全设施及校舍的安全情况进行细致的检查，将管理这些设施的责任落实到个人，以便及时排除隐患。
（五）制定相关的管理制度。
学校制定处理学生伤害事故的处理办法，象上面案例中，因为一清洁工人打扫防盗网外的窗台卫生后，忘了把防盗门的锁锁上，造成学生有机会爬出去摔伤的意外事故，这位清洁工人应付相当责任。
相信只要我们教师在平时树立安全意识，消除安全隐患，积极预防安全事故的发生；
沉着应对，及时救治，以诚相待，妥善沟通，积极处理安全事故；
事发后及时总结，杜绝下次相同事故的发生一定能让安全事故绝迹在我们的校园。
6.怎么理解“先学后教，以学论教”，教师如何以此理论来上课？
首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：
学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
教师的责任不在教，而在教学生学；
“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
一、从素质教育的高度理解“先学后教”
我们的教育，应该使受教育者在德育、智育、体育等多方面得到发展并成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。
离开素质教育的高度就会掉入应试教育的泥潭；
离开“教育为培养全面发展的劳动者服务”的目标，教育就失去了意义。
“先学后教”的理论探索与教学实践都是为了培养社会主义的人才，为了学生的全面发展、终生发展。
二、“先学”如何学
（一）围绕目标学
“先学”是围绕明确的可检测的分层次的目标而学，整堂课不能脱离目标、也不能偏离目标，目标是整堂“学”和“教”的中心和灵魂。
（二）独立地学
体现“生本”思想，以学生为主体，让学生充分自主学习，每个学生都有自主学习的机会，有充分思考的时间和空间。
要让学生对教学内容感兴趣，并采用灵活的方法主动学习、积极参与，充分调动课堂气氛。
鼓励学生在学习活动中敢于提出问题并尝试解决问题，培养其敢于质疑、独立思考的精神。
（三）合作地学
在独立思考的基础上要有团队合作意识，积极参与课堂的交流讨论，多角度获取知识，发展和提高学生的思维能力和实践能力。
小组合作的学习成果要通过形式多样进行展示，让学生充分体验学习的成功和快乐。
合作学习的形式多种多样，“师教生、生教师、生教生”。
教师既是合作学习的指导者，也是合作学习的参与者。
（四）在教师指导下学
“先学”环节并不是单纯让学生去看书、理解，而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时空下自学相关的内容，完成检测题。
在自学指导中明确了自学时间、内容、标准、学法、验收办法，并不是几道简单的预习提示题。
该环节中教师的“教”是隐含的。
三、“后教”怎样教
（一）明确的教学目标
“后教”之前有教师的“导学”和学生的独立、合作“先学”，“导学”时教师要快速地引领学生进入情境、明确目标。
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