园本研修案例Word文档格式.docx

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（一）准备材料：

天平1架、同样重量的气球2只，打气筒1个，轻便塑料袋1个，吹风机1个，装满米的塑料杯1个，竹筷子1根

（二）活动过程：

1、提出以下问题让小朋友思考，集中讨论并回答：

（1）空气有重量吗？

如果有的话，用什么样的方法来测量空气的重量呢？

（2）在教室里没有风的情况下，轻便的塑料袋会不会飘飞起来？

用什么办法可以使塑料袋飘飞起来呢？

（3）将竹筷子插入装满米的塑料杯中，然后将筷子轻轻提起，会发生什么样的现象呢？

（4）做完实验后，认真思考你在日常生活中有哪些方面与我们实验中所出现的现象是一个道理，你都知道哪些关于利用空气原理的事例？

问题提出后，我逐个问题让小朋友们思索回答。

孩子们个个歪着脑袋，思索片刻后，教室里七嘴八舌地议论开了，有的孩子说：

“空气没有重量，要不然，我们周围都是空气，为什么我们没感觉到身上背着东西？

”有的孩子说：

“空气的重量压在我们身上，我们才不会飞起来。

”我在旁边适时给以启发开导，活跃气氛，不断调动他们的思考热情。

有的孩子说：

“塑料袋不会飘起来，那天蕾蕾的气球就飘不起来。

”还有的孩子说：

“气球比塑料袋重，所以飘不起来，塑料袋轻，一定能飘起来。

”对于筷子插入米杯里是否能将米杯提起，他们的意见达成了空前一致，都认为不可能提起来。

在经过一阵唇枪舌战的激烈交锋后，他们争得面红耳赤，纷纷提出了一些驳斥对方，主张自己意见的看法。

同时提出了许多能证明自己观点的办法，个个跃跃欲试。

我看火候差不多了，就对小朋友们说：

“让我们共同来揭开这些谜底，看谁的看法正确”。

2、按照设计思路，由简到难做实验，逐渐增强幼儿对空气的形态和性质的理解。

（1）我负责指导和协助，让两个小朋友亲自操作，首先他们在我的引导和同伴们的建议下，取过了天平，将两个气球分别放置在天平的两端，这时，天平保持平衡。

然后取一只气球用打气筒充足气后，系紧气球口部，放回天平托盘，这时，在小朋友们屏住呼吸专注的目光中，填平渐渐倾斜到充足气体的气球托盘这边，随着托盘的倾斜，孩子们发出唏嘘欢快的叫声。

（2）我拿起轻便塑料袋，平放在手中，轻轻将手撤离，塑料袋犹如一片飞絮飘飘扬扬地落到地上。

我叫过一位小朋友，让他按照我的做法重复了一遍。

然后我拿过吹风机，插上电源，让小朋友将塑料袋倒置过来。

我将吹风机伸入到塑料袋里，向袋里吹进热风。

几秒钟后，关闭吹风机并让小朋友松开塑料袋，塑料袋便漂浮在空气中。

这一现象自然又引起了小朋友们的阵阵欢呼，他们脸上个个洋溢着像花蕾绽开般快乐的笑容。

（3）最后一个实验是操作步骤最简单，却最能引起轰动效应的。

我让一个小朋友将装满米的塑料杯用手按实，并用手按住米，从指缝间垂直插入竹筷子，用手轻轻提起筷子，杯子连同米一起被提起来。

这一现象大出孩子们的意料，他们个个看得目瞪口呆，简直不相信自己的眼睛。

看到他们疑惑的表情，我就让他们亲自轮流按要求做了一遍。

四、结果

做完实验，我又引导孩子重新回到问题上来，在确定空气是有重量的前提下，让他们分析出现这种实验现象的原因，并根据他们的回答，引申出一些新的问题，比如：

空气有重量，为什么空塑料袋落在地上，而吹进热空气的塑料袋会飘浮起来？

一根光滑的竹筷为什么能提起整杯米？

与生活中哪些事情相吻合等等。

在我边提问、边启发、边讲解中，孩子们明白了，空气是有质量的，氢气球之所以能飘浮在空中，是由于空气与氢气、氦气、氧气等的质量不同。

空气加热后会像水烧开翻腾一样产生对流，热气上升所以推动塑料袋飘飞在空中。

用手按实杯子里的米，挤出了多余的空气，使杯子里的空气压力小于外部压力，所以能提起杯子。

小朋友们听完解答，都恍然大悟，叽叽喳喳地说“开水的热气总是往上跑”、“取暖器总是安在靠近地面上”、“家里的衣挂就是靠胶皮固定在墙壁上的”。

……由此，他们联想到更多生活上的小常识，由镜子能反光联想到橡胶棒摩擦起电，由水能浮起鸡蛋联想到大海上航行的轮船，五花八门、七嘴八舌的问题令我这个老师都有些应接不暇、招架不住。

教室顷刻间变成了大讨论的海洋，面对此情此景，我心里由衷感到高兴，那一双双稚嫩眼睛里闪动的不仅是求知的光芒，那是我们实现科技强国，实现社会主义伟大复兴的无限希望。

五、评析

此次科学教育活动，是我们落实新课改素质教育要求的探索性、创新性的实践。

教学形式具体而生动，打破了常规性的教育模式，充分适应了孩子的兴趣和需求，很好地利用了幼儿的猎奇心理和好动天性，变平面式枯燥的说教为立体能动式的灌输，很大程度上调动了幼儿的学习积极性，对于从小培养幼儿的学习兴趣起到了推波助澜的作用。

通过活动，我感受到以下两点：

其一是在教育行为上。

长期以来，由于片面追求高分和升学率，整体上忽略了孩子的素质教育，造成了大批的高分低能儿，理论和实践相脱节。

主要体现在部分青少年承受不了客观环境的高压，依赖性过于严重，一旦遭遇逆境，便出现了压抑、封闭、走极端等心理疾病，甚至对整个社会持怀疑态度。

这些现象的发生不是偶然，究其原因，我认为是固定的社会生活环境和家长、教师的片面施教行为所导致的必然。

新课改将素质教育提出来，是顺应社会主义中国发展的高瞻远瞩。

但这只是迢迢万里的第一步，怎样落实落靠，仍然要看我们该如何去身体力行，仍然是任重而道远。

其二是在理论提升上。

古语说：

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，要将理论演化成推动社会发展的实践动力，前提是首先将理论提升到结合实践的高度，从实践中总结理论，用理论去指导实践。

离开实践的理论，提升的越高就会摔得越重。

所以说：

寓教于乐的教育方式不失为我们从事素质教育的明智之举。

第二篇

自从我担任幼儿园语言教研组组长以来，一直坚持以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，在园务工作计划的统筹安排下，结合保教工作计划的要求，以务实、创新为重点，开展教学研究工作促进教师的专业发展，提高教学质量。

加强学习和研究，不断更新教育理念，转变教育行为，提升语言组教师专业素质，规范语言教研组活动，提高语言组教师教育教学反思能力，改进教育实践，加强日常保教工作管理，提高语言组教师队伍素质，提高幼儿园教育质量。

在教研工作工作中我总结出了部分教研工作案例。

这也是大家的群策群力、探索教研模式的建立和健全，为幼儿园园本教研的发展树立典范。

刚开始，我园以年级组为单位的教研模式刚刚起步，而当一下子面对幼儿园下达的每月一次需开展专题教研系列活动“集体备课”、“反思交流”、“主题教研”、“理论学习”四大块内容时，大家都觉得手足无措，再加上幼儿园工作就比较繁琐，教研组里各位老师上下午班时间又分开，大家集体碰面探讨问题的机会很难得，以至于刚开始一学期下来，专题教研内容多为流于书面形式的应付检查，而这样一种教研无疑有悖于园本教研精神。

意识到了问题的存在，我作为语言教研组长首先认真反思工作，集中组员探讨对策，第二学期便马上调整活动组织策略，做好有计划的组织和任务的分配，着实定期开展碰头会，建立组内自觉听课制度，并及时做好专题教研内容的摘录，渐渐的，个别老师从一开始羞于上组内公开课，逐渐敢于积极主动地邀请他人进堂听课，教研组活动明显有了起色。

教研活动模式逐渐由初始的不知所措慢慢有了越来越清晰的奋斗方向，成为大家学习的榜样。

长久以来，围绕语言教研组的教师的专业化成长,我们开展了互动式的教研活动。

每次的活动，我都会用感人的“我，怎样走进儿童的阅读世界”的互动游戏，深入地引领教师发现“只有在与儿童共同阅读、将阅读的材料当作孩子成长的放大镜，一直放大到孩子生活中去，才能真正的与孩子一起在阅读中学习；

学习阅读”。

我们语言教研组除了开展核心组合活动，有利于教师专业成长的演练外，还开展了许多的教研工作案例。

例如：

现场观摩：

年轻教师的执教、讲座《狐狸爸爸鸭儿子》《小猫过生日》。

《我的爸爸真麻烦》

《好饿的毛毛虫》《勇敢的克兰西》

《小猪变形记》

案例实践与研讨《我爸爸》系列层次活动

教研活动总结《向左走向右走》插话式小结等等。

一、具体教研工作案例流程

（一）研讨主题

如：

研讨活动主题“如何把选择出的问题转变为幼儿能亲身体验的活动”.

（注解：

问题即1、幼儿感兴趣的问题，2、对幼儿具有挑战性的问题）

（二）研讨目的

1、使教师明确如何把幼儿感兴趣的问题、对幼儿具有挑战性的问题，真正转变为幼儿能够亲身体验到的活动；

2、将个人的智慧能够转化为集体的智慧，以资源共享。

（三）研讨时间（年月日）

（四）研讨方式（如集体备课、观摩研讨、课例（案例）分析、学习讨论、经验交流）

（五）参加人员（全体语言教研组教师）

（六）研讨程序（即活动的流程，并注明每一流程的目的）

1、活动前告示本活动研讨的主题及开课的班级、内容等

目的：

让教师有备而来，有的放矢。

（事先去熟悉内容，或收集相关材料、思考相关问题，为深化研讨主题作准备）

2、观摩某班“（课题）”教学活动

了解执教者实施“研讨主题”的策略等

3、由执教者谈自己的活动设计思路

让其他教师明确自己是如何提供环境、材料支持幼儿的亲身体验活动的。

4、由执教者围绕当日的活动进行反思

引导教师关注环境、材料、提问与幼儿能真正亲身体验的关系

5、全体教师共同反思

全体教师通过对当日活动，有以及自己曾组织过后活动案例进行反思，从中找出运用了哪些适宜的方法、环境、材料，以支持幼儿的亲身体验活动。

6、我作为语言教研组组长小结：

总结归纳出有益的经验

7、全体语言教研组教师对当日活动作出点评

得到专业的提升和引领

（七）过程记录（从执教者谈设计思路开始记录，重点记录参与者的不同观点、不同做法、多元的策略、多个的建议、亲身体会（感悟）、引发的思考、还存在的困惑、或产生的新困惑、新问题等）

（八）研讨小结（就本主题的研讨情况作小结，如研讨的氛围；

研讨达到了哪些目的；

研讨达到了预期目的其原由；

目的达成度低下的原因；

还存在哪些问题，哪些问题需再研究）

（九）后续研究，针对本研讨中存在的问题，或生成的新问题、或本研讨尚未解决彻底的问题，提出后续值得进行研讨的问题。

二、具体语言教研工作案例记录

活动名称：

知了知了

活动目标：

1、了解知了的外型和生活习性。

2、能口齿清楚的朗诵儿歌，懂得不打扰别人休息。

活动准备：

1、知了的模型，录音，挂图。

2、用图画纸分别画有三棵树，每棵树上分别有三、四、五只知了。

活动步骤：

1、课前游戏进入，游戏的名字：

小动物模仿操。

让小朋友听音乐来模仿当中的小动物，接着模仿各种小动物的声音（其中也包括知了）。

2、出示模型及挂图，让幼儿仔细观察知了，了解知了的外型特点及发声方法。

教师要告诉幼儿：

知了的学名叫“蝉”，蝉的头上有两只眼睛，嘴像根空心针头，背上有两对透明的翅膀，身体下面有三对足。

让幼儿知道蝉是害虫，它是靠吸食树枝里的汁液生活。

让幼儿初步了解雄蝉才会发出叫声，而雌蝉就不会发出声音。

在雄蝉腹部两侧的鼓状的器官叫发音器。

每个发音器旁都有一个空腔，它能增强声音的强度。

因此，在夏季正是它们寻求自己伙伴的最佳时期，它们便在树冠中歌唱，整个夏季便充满了它们那刺耳的歌声。

3、出示自制的挂图，有三张图画，找找不同图片的树上停有几只知了。

请小朋友一一的数一数。

4、请幼儿来听听关于知了的儿歌。

教师先朗诵儿歌，激发幼儿想象儿歌内容。

理解儿歌，知道“知了真不好”什么意思，“为什么说知了真不好”。

幼儿随教师学习儿歌，并带表情朗诵儿歌。

活动延伸：

语言区：

由教师带领几个幼儿巩固今天学习的儿歌，并请幼儿能背诵儿歌。

美工区：

画柳树及知了。

让幼儿充分发挥自己的想象力画出自己眼中的知了。

音乐区：

复习上周学习的歌曲《知了》，并让幼儿有表情的演唱。

三、教研工作案例取得效果

我园语言教研组教师的教研工作活动以课堂实例为载体，通过明确讨论重点、分组组讨论、集体分享、园长小结等环节，在全园教师畅所欲言、群力群策的大研讨中，阐明了：

美术活动目标的确定依据、包含哪几方面、此活动目标是否合适、该怎样修改？

语言教学活动中教学方法的种类、选择方法的依据、方法合适与否，有无更好的建议？

活动评价的原则与侧重点、教师确定的评价对象和标准、评价的时间、评价中的有效师幼互动。

我园语言教研组活动气氛热烈，使全体教师对语言游戏活动的设计与教学有了更加明确的认识和提高，促进了全体教师的教研能力及业务水平的整体提高。

活动的开展是我们幼儿园紧密联系实际将“比学赶帮超”推向高潮的又一亮点。

四、我园语言教研活动未来的打算

1、利用教研工作案例，将大家的研究、智慧收集、整理起来。

同时，边整理、边发表、边研讨。

2、继续：

下学期的教研活动时间增加“中心组成员活动”。

以便使教学、教研更加具有“目标意识、研究的层次意义”。

3、在心理学教案的基础上，将“幼儿对ⅹⅹ读本的已有知识经验”放在教案的前面。

真正启动“以儿童为主体的语言教学研究”。

并在此中，让教师获得、发展“以儿童为主体的语言教学研究的智慧能力”。

4、每次的教学观摩的活动都是在上一学期总结、整理出来的优秀的教案的基础上进行“系列化、层次化”。

充分挖掘图画书对“人”的成长的作用。

我作为语言组组长，平时课研活动中，常常根据我园的语言教研园务工作计划和本园的实际情况，认真开展米塑、绘本教学两项园本课程，每个班级按照功课表的安排进行教学，事先制定好各班的分组活动内容安排。

定期召开园本课程交流会，将课程实施中出现的问题进行深入细致的探讨、研究，及时解决问题，保证课程顺利有序地开展。