高中分校教科研理论学习系列材料Word文档格式.docx
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只有这第三种态度才是正确的态度。
问题来了，解决问题的办法可以有许多条。
但最适当的办法可能只有一两条。
这一两条也许属于思想认识，也许属于行政措施，也许属于其他什么性质。
不管属于什么性质，只要有现成的有效的办法就无须进行科学研究。
科学研究要研究的是过去没有适当办法解决的问题。
因此，选择什么问题进行研究就是科研工作首先要适当解决的一个大问题。
从选择什么问题上可以看出研究者的水平，从而也在一定程度上决定了这项研究的价值如何。
所以一个科研工作者首先要注意去选择一个有研究价值的问题。
问题有大有小，其间可能有很大的差别。
大的问题可以用50年代后期美国所进行的教育改革为例。
那时苏联卫星上天，美国朝野为之震惊。
他们发现美国教育质量落后，必须奋起直追，于是发动了很大的人力，去研究如何提高美国教育质量的办法。
布鲁纳的教学思想就代表了那时许多人的研究成果。
我国当前也面临着教育改革的问题，这问题很大，牵涉面广，要动员很大的人力从各方面进行研究才能解决。
其次举一个局部性的问题。
几年以前吕淑湘先生曾在报上提出这样一个问题：
“十年间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！
”这个问题提得很好。
语文教学质量不高，这是多少年来存在的现象，大家见惯了也不认为稀奇。
可是吕叔湘先生却在大量的学习时间与低下的学习质量之间发现了矛盾，提出了问题。
问题提出后也有不少人为之震惊，于是近年来就有不少的中小学语文教学工作者为了提高语文教学质量进行研究实验，有的已经取得了显著的成统。
再举一个比较具体的问题为例子，汉字的排列方法究竟以竖行好，还是以横行好？
这在已经习惯阅读横行排列汉字的今天，人们已不认为是什么问题了，可是在四五十年以前，它却曾经是有些人感觉兴趣并为之争论的问题，在全国解放以后又经过一段试验才把横行排列的方法推广起来了。
以上这些情况又向我们说明一个事实：
出色的科研人员往往会从一般人习焉不察的地方发现出很有价值的问题，这就要求我们科研工作者要经常锻炼我们的观察能力和勇于探索的精神，经常主动地去找问题，而不光是等着问题来找自己。
有待研究的有价值的大小问题，多得不可胜数。
究竟选择什么问题去研究，这是一个科研工作者首先要碰到的问题。
（二）了解情况
一个科研工作者有了问题之后，就必然想对这一问题作深入的了解，了解关于这个问题的各方面的情况，了解它的来龙去脉，了解它的多方面的联系，为的是要把这一问题的有关现象或事实弄清楚。
这对一个科研工作者来说，是极端必要的。
因为一个科研工作者绝对不能空口说空话，他必须有所依据。
依据什么？
就是依据事实材料。
为了取得事实材料，他可以直接接触事物，也可以通过间接的方式，进行了解。
了解得越全面，越周详，他取得的材料就越丰富。
在占有了丰富的材料之后，一个科研工作者就可在此基础上进行加工了。
（三）深入思考
深入思考是在上述的占有丰富资料的基础上进行的。
感性的东西并不能自发地变成理性的东西。
光是占有材料还不能上升到理论。
要想从占有材料中找出带有规律性的理论，还得在占有材料的基础上进行一番“去粗取记、去伪存真、由此及彼、由表及理”的功夫。
这番功夫总起来说就是深入思考，分析起来，它包含着多种形式的脑力加工。
这些脑力加工的形式主要有以下几种类型。
一种类型是比较、归类与类推——即根据一定的标准，用比较的方法，找出事物间的相同和相异之点，然后进行归类，再根据归类进行类推。
另一种类型的形式是分析与综合。
即就事物的性质一一进行分析，然后在分析的基础上重新加以综合，借以找出事物的本质特点来。
第三种类型的形式是归纳与演绎。
归纳是从同类事物中归纳出带有普遍性的规律来，而演绎则是根据普遍性的规律去推论某一个别事物。
二者都是运用逻辑推理，以期把对事物的认识引向深入或扩大广度。
第四种类型的形式是抽象与概括。
抽象是在思想中抽取事物的本质属性，撇开非本质属性。
概括是在思想中把从事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。
科学的概念、范畴和一般原理都是通过抽象和概括而形成的。
第五种类型的形式是想象与假设。
就是在掌握事实材料的基础上，把思维引向更深更广的范围中去，以期能对事物的本质及其相互间的联系有新的认识。
与想象相联系就可提出合理的假说来。
假说虽还不一定能够马上得到证实，但它在科学研究的过程中却很有价值。
科学上的发明创造大都萌生在合理的假说中。
上面分别介绍了各种思维形式，为的是叙述方便。
在实际的科学研究思维过程中，它们往往是三种、两种结合在一起成交替运用的。
以上各种思维形式有时也被人称为方法，如类推法、归纳法、演绎法等。
但是严格说来它们只能说是关于思考的方法。
经过以上的深入思考，研究者就可对于某一问题形成初步的某种理论或结论了。
（四）实践验证
实践是检验真理的唯一标准。
在上述第三阶段产生的假说或初步理论、结论是否可靠，或可靠度有多大，还必须付诸实践加以检验，看实际效果而定。
一项科研成果是否真有价值以及价值有多大，也只有从实践检验的效果中来确定。
实践验证可以采取许多途径。
如重复前一段的研究，即仍用观察调查等研究方法而变更研究对象，看是否取得同样的结果，也可把形成的初步理论应用于其他同类事物，再观察或测定其效果。
比较精确的办法是按严密的程序组织实验，来测定某一假说、设想或初步理论的实际效果。
教育实验法之所以在教育科研中占着重要的地位，根据就在这里。
经过实践检验之后，这项科学研究的最后结论就可以站得住脚了。
以上四个阶段是对科学研究思维过程的轮廓的概括的描述。
在实际上，上述各阶段可以有反复、交叉、同步或结合。
例如，对于某一现象可以边观察边思考，也可以于思考后再回来观察等，这些情况都是经常遇到的。
二．教育科学研究的步骤
对于一个教育科研工作人员来说，虽然了解科学研究思维过程是十分必要的，但是到开始具体的科研工作时，就会感觉到光了解这些是不够的。
为了使教育科研工作能比较顺利而有效地进行，还必须根据科学研究思维过程规定出进行教育科学研究的步骤来。
一般说来教育科研工作要经过以下这些步骤：
（一）选题
教育科学研究从选题开始。
这时的选题还是初步的，允许以后会有一定的变动。
虽然如此，但这初步的选题究竟还是对这次科研工作规定了方向和一定的范围，因此应该采取慎重的态度。
在教育研究的选题上首先要处理好我国教育科研方向与个人兴趣的关系。
一定要使我们的研究工作不要偏离我国社会主义建设这个大方向，要能为社会主义物质文明和精神文明建设服务，更好地为提高民族素质，多出人才、出好人才服务。
当然，研究者总喜欢研究自己感兴趣的问题，科研工作不排斥而且十分需要研究者的浓厚兴趣，因为有了这样的兴趣就可使研究者怀着满腔热情孜孜不倦地投身于研究工作之中。
但是我们的研究工作决不能为兴趣而兴趣，我们的科研兴趣应该在教育科研大方向的指引下培养并发展起来。
为了兴趣而偏离了教育科研的正确方向，那是十分错误的。
现阶段教育科学研究应以研究我国教育事业发展与改革过程中的理论问题与重大现实问题为中心。
显然，不管是理论问题还是现实问题，都不应离开我国教育事业的发展与改革这个大的教育实践。
我们应该从这个伟大的教育实践中来选题，而不应该从一些文献的夹缝中去选择那些脱离实际的冷题。
我们要从实际出发，因此就要在平日时时处处留心观察，多动脑筋，考虑一些教育问题。
一个教师应该在他的头脑中经常装着有关他的工作或业务的许多问题，那种到开始搞科研时才临时去抓问题的人说明他科研素养不高，对问题的考虑也往往是肤浅的。
我国的教育科研工作从中央到各地都有一定的规划。
这些规划就是根据我国的教育实际，集合有关方面的意见而制定出来的，研究者最好从中选题，或者围绕着这些规划来选题。
这样可以把我国有限的教育科研人力组织起来，有计划有步骤地开展科研工作，而不致使人力分散，劳而寡效。
当然，由于种种具体原因，也许不一定能把个人的研究纳入规划之内，在这种情况下，当然可以自由选题，但仍须注意不要偏高教育科研的大方向。
选题时还要审度自己所面临的主客观条件。
客观条件指能给研究工作提供的设备、经费、时间、研究对象及资料等。
主观条件指可以投入研究工作的人力及研究者的水平与能力等，要根据这些条件，结合问题的大小与难度，来选择自己力所能及的课题。
一般说来，初从事科研工作的人应选择那些范围较窄而且比较具体的课题。
至于大的研究课题则须由具有较强研究能力的人去研究或者去组织有关人员合力攻关。
（二）查阅文献，初步调查了解
选题以后就要对所选题目进行进一步的了解。
这里主要工作就是查阅与本题有关的重要文献，从中了解在这个问题上前人已经做过哪些重要工作？
哪些问题是已经解决了的？
哪些是遗留下来尚待解决的问题？
他们采用的是什么研究方法？
他们所得结论的科学性如何？
只有在对以上诸问题弄清楚之后，我们才好开始新的研究工作。
因为只有在前人已有的科学研究成果的基础上我们才能继续前进。
科研工作贵在创新，如不了解前人已有的成就就贸然从事，势必重复别人的老路，其结果除造成浪费外是不会给科学宝库里增添什么新东西的。
要知道我们的教育科研工作并不是从零开始。
对于前人已有的宝贵科研成果一定要尊重，要利用。
某人某项科研成果之所以能有一定的高度，是因为他这项科研工作一开始就是站在前面巨人的肩上的。
因之查阅资料这步工作是万万不可忽视的。
当然查阅文献要有方法，为了节省时间和精力要先查索引，看文摘，阅读文献综述、科研情报及动态之类的东西，然后按图索骥从中再查找与自己研究有关的重要资料，耐心细读，并于读后做出摘要或记录，直到全部掌握这方面有关的重要资料，不能再发现新的内容为止。
除查阅文献外，还应通过调查、访问及观察等手段对有关问题的实际情况进行初步了解，目的是要对于此问题研究的价值及可能性进一步摸底，做到心中有数。
一方面查阅文献，一方面实地了解，这样就能做到心中有数，就可据以确定这项研究的题目与范围，并进而制订科学研究的工作计划了。
（三）制订研究工作计划
一个研究人员在选题时对于究竟如何进行研究想得不够具体，还不能制订出切实可行的研究工作计划来，但是到前两个步骤已进行之后，就有较充分的根据去制订研究工作计划，并且应该马上去这样做，以便能及时地开展这一研究工作。
在研究工作计划中应明确规定：
所要研究的问题及其范围，要采用的研究方法，研究对象的抽样，时间进度等等。
在这个计划之下，对于某项或某一方面的工作还可制订更详细的具体工作计划。
在研究工作开始之后，也许会发现原计划某些地方不符合当前的实际情况，这就需要对原定计划进行某些调整。
我们一方面要尽量尊重原订计划，使研究工作能按部就班地进行，但也不能完全受原计划的限制，主要的是要从实际出发，实事求是他去进行工作，把计划性和灵活性有机地结合起来。
（四）搜集并整理资料、
这里所说的资料不是指在查阅文献时所获取的资料，而是指在查阅文献的基础上，针对所要研究的问题，重新搜集来的资料。
这样所搜集到的资料就远不限于旧的文献，主要是采用观察、调查、访问等方法所获取的事实材料。
只有在掌握大量的新资料，才有可能对科研工作做出新的贡献。
对于新搜集的资料首先要进行鉴别。
即就资料的真实性、可靠度以及价值大小进行辨别，并决定取舍，只把那些有用的材料留下来。
经过鉴别，留下来的材料也可能是散乱的，不明确的。
因此，还必须对这些材料进行整理。
归类与统计方法这时就会很有用处。
经过整理之后，关于这一问题的情况就比较清楚了。
在教育科学研究方面，做到这一步，也有可能产生一定的效果，对于教育事业做出一定的贡献。
例如：
一个调查报告只要抓住了主要问题，做到准确可靠，是人们过去所不了解或不注意的。
那么，这个调查报告本身就具有科学价值。
千家驹曾做过一个关于我国教育经费的调查，用历年教育经费的统计数字来证明：
我国教育经费少的主要原因不是由于我们国家穷，而是由于我们对教育不够重视。
因为我国教育经费不仅绝对数字少，而且在国家预算总支出中所占的比重也小得很。
这样的调查报告虽然只是说明一种现象，但这个说明很有说服力，而且关系甚大，因此就发生不小的影响，引起了有关方面及社会人士的重视。
以上主要是在说明：
弄清事实真相在科学研究中是非常重要的，甚至它本身就可能是重要的科研成果。
但是就完整的科研步骤来说，却并非到此为止。
下面还有更重要的一个阶段，就是分析研究。
（五）分析研究
与科学思维过程中的“深入思考”相适应，在教育科学研究步骤中最重要的一个阶段就是分析研究。
它对于科学研究的质量起着决定性的作用。
分析研究就是在已经搜集并整理的材料的基础上，再做进一步的脑力加工。
关于这阶段脑力加工方式，在前边论及“深入思考”过程时已经提到了五种类型，其中包括有比较、归类、类推、分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括、想象、假设等等方式。
在这诸多方式中究竟选用哪几种，那就要根据研究目的及所得材料的具体情况而定。
这里要注意的是，虽然这时已有材料可据，并非个人凭空冥思苦想，但是也要注意个人思考是否带有一定的片面性与局限性。
所以还是应该在参与研究人员之间，或者在更大的范围内展开讨论，以收互相启发、集思广益之效。
在分析研究时，如果发现原有材料尚有欠缺之处，那就应当拐回头来在材料的搜集与整理上再下些功夫，因为只有在占有足够材料的基础上才可进行合理的分析研究，从而得出可靠的结论来。
最关键的问题是下结论，即把分析研究的结果归纳成几条原理原则或者做出判断。
这是研究成果的集中表现，最关重要。
耕耘者都希望自己的劳动能结出丰硕的成果，但愿望归愿望，事实归事实，成果必须是自然生长出来的，该有多少就是多少，该有多大就是多大。
这是客观规律，不可违背，物质产品规律如此，精神产品规律也是如此。
而且在精神产品方面更应注意这一点。
因为在这一方面，稍有不慎，就会产生夸大情况，反而减低了研究成果的科学性。
为了使研究结论合乎实际，不夸大，不缩小，在下结论时要特别注意结合选取范围，材料来源及整理材料的方法等一并考虑。
这样在下结论时就比较容易掌握分寸，不至于任意引申夸大了。
如果在这个时候发现，原来提出的问题范围比较大，而这时根据材料所得结论范围较小，不足以针对问题下结论，那么宁可把问题甚至题目改变一下，使其和结论符合，也决不能为了和原定问题、或题目相适合而扩大结论范围。
成果必须是在材料基础上产生出来的，离开这个基础，成果就会减低甚至失去它的科学价值了。
总之，下结论必须实事求是，不能勉强，来不得半点虚假。
一般说来，只要在研究工作上下了真功夫，总可在已有材料基础上概括出一些东西来的。
这样的成果不管有多大，都是可贵的，因为它总算是在原有知识宝库中添进了一些新的东西。
（六）撰写报告
把科学研究的全过程以及所取得的成果用文字完整地表述出来，就成为科学研究报告。
科学研究报告的撰写不一定要遵照某种固定的格式，但一定要包括以下这些内容：
研究目的，对象或抽样，采用方法，研究经过，材料的归类与整理，结论，本研究的限度及对下一步研究的启示等等。
报告文字不求华丽，但求简洁明确、浅显易懂，必要时可用图表表示，以期能给读者以更加简明清晰的印象。
报告写成之后，这一次的研究任务就算完成了。
上述教育科学研究步骤是按科研进程的顺序排列的，研究工作必须一步一步地按部就班来进行，决不能把步骤捣乱了。
但是，这并不是说各步骤之间不允许有交叉，更不是说一个步骤做过之后就不准再有反复，实际情况往往正是这样，即在进行着前一步回时就要想到以后步骤的有关事项，而在进行到后面步骤时，如发现前面一步有不足之处，还得再进行补课。
只有这样先后照应，才能取得比较完满的研究成果。
进行一次教育科学研究就是搞一项或大或小的系统工程，因此既要注意到这项研究的完整性，也要注意到这项研究在更大的系统工程中的地位。
系统的观点很要紧，在研究的全过程都要保持这一观点。
只有这样才可以减少研究工作中的片面性，也便于给整个研究工作以比较准确的估价。
第二节教育科研课题的选择
一.教育科研课题选择概述
（一）教育科研课题选择的意义
科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。
选题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。
教育科研课题的选择，对于整个研究过程和组织管理教育活动都具有十分重要的意义。
1．课题可以反映研究的价值
课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，是已知领域和未知领域的联结点。
它反映现有实践和认识的广度和深度，又反映向未知领域探索和前进的广度和深度。
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
他认为解决问题也许仅是二个数学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
在教育科研中，课题同样具有重要的价值。
教育科研的目的是要解决教育面临的各种问题。
这些问题由于其对教育的影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同，因而其价值体现也就不同。
例如，当前中、小学教育正由“应试教育”向“素质教育”全面转变，这是一种教育观念、教育思想和教育模式的转变、围绕素质教育选择研究课题就具有十分重要的理论意义和实践意义。
2．课题引导着研究的方向
在教育实践中有许多问题需要我们去研究和解决。
研究者总是根据实践和自身发展的需要，从中选择问题进行研究。
所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题、并在这些方面开创自己的研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究线索。
好的课题的提出，将会对教育实践和教育科学带来极大的推动，以至会揭示在一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。
课题还影响着整个研究过程的方向。
课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研究工作由此发展，并围绕其进行。
比如“农村初中学生辍学原因及对策研究”，它指出了研究的对象是初中学生，其范围限于农村，目标是揭示出“辍学原因”，并提出相应的对策。
而整个研究方案的设计、实施，成果的鉴定，又都必须紧紧围绕课题进行。
显然，课题明确，整个研究活动的方向就明确。
3．课题对整个研究工作的进行起着制约作用
课题作为教育科学研究的起点，启动着整个教育研究的机制。
制约着教育研究的进程和方式。
在教育科研过程中，不同的研究课题、研究方法、研究工具等都不尽相同，资材的收集和利用存在差异。
例如“现阶段中学生思想状况分析研究”与“中学生课外阅读指导研究”，两课题都需了解学生课外阅读情况，但前者应侧重于阅读内容的分析，后者侧重于阅读方法的研究，这是受到课题限制的原因。
课题的选择不仅对本身具有重要意义、而且对整个教育有着重要影响。
总体上说，教育科研所要解决的主要是教育中的理论或实际问题，也就是说，教育实际是教育科研课题的源泉，选择什么样的课题往往受着教育现实发展的制约。
只有贴近教育的实际才能切实回答教育实际中的问题的研究才有生命才有价值。
因而，课题选择得好，对教育改革和发展，科学管理学校，不断改进工作，都具有重要的促进作用。
（二）教育科研课题的类型
中小学教育是整个教育系统的基础部分了是一个相对独立的教育子系统，其中包括了一系列活动因素及其间的相互联系。
教育还是一个巨大的社会系统，包含着种种复杂的内部关系和外部联系。
因而，教育是一个广阔的研究领域，蕴含着丰富的研究课题。
教育科研课题从不同角度可以分为不同类型。
从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。
教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都可视为理论性课题。
这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。
像“部分山区县普及九年义务教育的研究”、“中小城市中学生思想状况与教育”、“农村校园文化建设研究”、“初二学生分化现象研究”等课题。
针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。
如“XX学校教师队伍建设现状分析及提高的五年计划研究”。
“XX学校教师数学教学经验的总结及推广研究”、“XX教学法的试验及应用研究”等。
应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。
从资料来源和时间看，教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。
前者主要通过对历史资料的分析探讨不同历史时期教育的特点，揭示教育的规律。
吸取历史经验和教训。
后者主要通过对现实教育资料的研究，认识和解决现实教育中的问题。
其中也包括建立在现实基础上的教育预测及未来教育研究。
从研究的内容看。
教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。
综合性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题。
如“XX城市中小学教育综合改革研究”、“校长培训规律与管理制度研究”等。
综合性课题一般要分成几个课题，组织较多的研究者协作完成。
单一性课题主要是对教育的某一方面或某一现象进行探讨，如教师研究、学生学业成绩研究、教材教法研究等等。
从研究的手段看，教育科研课题可分为实验性课题与描述性课题。
前者主要指通过实验设计来实现研究目的的课题，后者主要指通过调查研究、资料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题，又称论理性课题。
从课题选定形式看，还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。
新开课题，即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。
这类课题是当前、当地教育发展和教育改革中居重要地位又是当前急待优先研究的课题，结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。
对这类课题是否继续研究，应取审慎态度。
既不能轻易放弃。
也不能不看实效与条件继续从事徒劳无益、事倍功半的劳动。
委托课题是指有关部门委托研究的课题这类课题属协作性质。
它对于完成一些规模较大的科研项目必需的，有益的。
自选课题目，则是指研究人员自己选取的课题。
总之，对于教育科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。
不过各种类型的划分都只是相对的，在现实的教育研究中的课题往往是几种类型的综合。
（三）教育科研课题选择的要求
两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说：
决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看它所选择的科研课题
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