高中地理课题研究论文五篇高中地理教学研究性学习指导策略高中地理课堂教学研究分析.docx
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高中地理课题研究论文五篇高中地理教学研究性学习指导策略高中地理课堂教学研究分析
高中地理课题研究论文（五篇）
内容提要：
1、高中地理教学研究性学习指导策略
2、高中地理课堂教学研究分析
3、高中地理课外实践活动教学分析
4、高中地理高效课堂解析
5、高中地理教学渗透环境教育研究
全文总字数：
14500字
篇一：
高中地理教学研究性学习指导策略
高中地理教学研究性学习指导策略
摘要:
恰当学习方法在高中地理学科教学过程中的引入运用，是保障和支持高中阶段地理学科教学效果不断改善的重要前提条件，本文围绕高中地理教学中研究性学习的指导策略，择取两个具体方面展开了简要的分析论述。
关键词:
高中地理;教学;研究性学习;指导策略
在运用传统教学方法组织开展高中阶段地理学科知识内容的教学实践工作过程中，高中地理学科任课教师往往在具体的课堂讲授式知识内容教学实践过程中，长期占据着基于课堂教学知识内容呈现结构，以及课堂教学活动时间进程层面的绝对控制地位，因而导致高中阶段在校学生群体，在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中，长期处于被动性接受地位，无法获取到数量充足的时间资源进行自主性思维体验过程，给学生实际获取的地理学科基础知识内容学习掌握效果造成了极其显著的不良影响。
与此同时，在基于传统教学模式组织开展高中地理学科教学工作过程中，高中地理学科任课教师往往过分侧重于针对地理学科理论性知识内容展开教学讲授，在未能充分关注高中阶段地理学科知识内容的实际应用价值背景之下，给高中阶段学生群体地理学科知识内容学习效果的改善提升，造成了极其显著的不良影响。
在新课标教学改革实践工作的深入推进背景之下，高中阶段学生在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中的知识应用能力水平引起了广泛关注，而研究性学习策略在高中阶段地理学科教学过程中引入运用，为有效改善提升高中阶段在校学生群体的地理学科知识内容应用能力，发挥了程度显著的支持和助力作用。
有鉴于此，本文将会围绕高中地理教学中研究性学习的指导策略展开简要阐释。
一、高中地理学科研究性学习过程的具体要求
（一）针对实际设定的学习实践活动目标展开细节分化处理
在研究性学习活动的组织开展过程中，针对已经设定形成的学习目标展开细节分化处理，不仅能够显著提升实践教学过程的实践性和操作性，还能显著改善提升针对特定课题展开教学呈现过程中的效率水平。
比如在围绕《河流环境的污染及治理》课题组织高中阶段在校学生开展地理学科知识内容研究性学习体验过程中，高中地理学科任课教师，应当在具体开展课题教学环节之前，优先督导高中阶段在校学生，围绕如下细节分化性学习项目完成预习探究学习体验过程:
（1）被污染河流的种类、引致因素以及污染来源;
（2）实地获取的水样样本在实施化验处理过程中需要满足的基础技术条件，以及需要运用的技术方法;（3）河流污染治理职能部门对河流污染问题所表现的态度;（4）河流污染问题的发生对普通居民生活状态的影响;（5）河流污染治理工作的具体实践策略。
（二）切实明确开展研究性学习活动过程中的具体要求
高中地理学科任课教师作为高中学生在具体参与地理学科知识内容研究性学习体验过程中的主要指导者，应当在具体组织开展的高中地理学科课题研究式学习活动组织开展之前，优先为学生设定和提出明确且系统的学习要求。
要切实督导学生借由对具体课题活动的参与，明确充分认识研究性学习体验活动本身具备的综合性实践价值;要督导高中阶段在校学生群体，在具体参与实施实地性考察活动，测量活动，以及实验探究检验活动过程中，能够始终保持严谨踏实的工作作风，并且在此基础上确保实际获取的数据信息要素，能够具备稳定且充分的真实性和完整性;而在具体形成课题研究性学习结论过程中，应当指导相关学生尽可能保障和促进实际形成的学习成果具备充分的新颖性和独创性。
（三）切实保障研究性学习课题设置过程中具备充分实际性
为切实保障高中阶段在校学生群体，在参与地理学科课题研究性学习体验过程中顺利实现自身基础性地理学科知识内容学习掌握水平的充分改善提升，应当督导高中阶段地理学科任课教师，在具体设定研究研究新学习课题过程中，要注意控制和把握研究性学习课题与实际之间的相互联系，确保具体组织开展的研究是学习活动，能够保证和支持高中阶段学生群体的地理学科知识内容学习掌握水平不断改善优化。
二、高中地理学科研究性学习的具体指导策略
以研究性学习方法组织开展高中阶段地理学科知识内容的教学实践工作，不仅应当注重于培养和提升高中阶段在校学生群体对基础性地理学科理论知识，以及地理学科实践应用性技能的学习掌握水平，还能切实保障和支持高中阶段在校学生群体，能够切实全面感知高中阶段地理学科理论知识与应用技能性学习内容，在日常化生活体验过程中的应用价值，确保高中学生在具体参与地理学科知识内容写学习体验过程中，能够实现自身综合性素质水平的显著改善优化。
在具体组织开展的高中地理学科知识内容研究性学习体验过程中，教师可以借由对适当表现类型的教学场景的设计及和呈现，督导高中学生在充满生活气息的学习场景之中，具体完成针对特定地理学科知识内容要素的研究性学习体验过程，并且在结合生活实践体验感知基础性地理学科知识内容的实践应用价值背景之下，不断诱导和激发高中学生群体参与地理学科基础性知识内容探究式学习体验活动的主观愿望，切实改善提升我国高中阶段地理学科教学工作的综合效能获取水平。
三、结语
针对高中地理教学中研究性学习的指导策略，本文选取高中地理学科研究性学习过程的具体要求，以及高中地理学科研究性学习的具体指导策略，两个具体方面展开了简要的分析论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献:
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［2］刘飞．高中地理教学中研究性学习的开展与指导策略分析［J］．中国培训，2015，08:
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［3］刘丹．高中地理教学研究性学习策略分析［J］．科技创新与应用，2012，12:
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［5］梁汉强．高中地理教学渗入“研究性学习”的思考及阶段性策略探讨［J］．教育导刊，2003，01:
59-61.
本文字数：
2853
篇二：
高中地理课堂教学研究分析
高中地理课堂教学研究分析
摘要：
高中地理课程涉及自然科学与社会人文两个领域，是一门知识内涵非常丰富的学科。
在新时代背景下，课堂教学的有效性成为教学的关键，如何在有限的时间里高效地完成课堂教学已经引起了高中地理教师的广泛关注。
本文本着为学生着想，结合笔者自己的实际教学经验，期望能切实提高学生在课堂教学中的观察能力和分析综合能力，促进课堂有效性的实施，并且为广大地理教学工作者带来一些课堂教学方法的启示。
关键词：
高中地理；课堂教学；有效性
地理学科是高中教学内容中的重要组成部分，对学生整体的素养品质的有着重要的影响。
要想使高中课堂实现有效教学，需要教师认真分析探究，通过多种途径不断探索和实践。
一高中地理有效课堂教学的基本内涵
有效教学是对教学质量的新要求，其核心就是教学的效益，是指教师在课堂指导学生学习一段时间后，学生所获得的具体进步或发展。
其关键是关注学生发展的自觉性、自律性，尊重学生发展的个体差异，强调在课堂进程中发展，是学生成为教学的主题，从而使学生全面提高自己的总体素质，促进个性化发展。
高中地理课堂教学的目的是促进学生地理素养的形成，是每一个学生都能不断地提高地理基本能力，培养学生自主探索地理知识的需求。
正所谓“不管黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫”。
在实际的教学中，不同的教师运用不同的教法，其取得效果和对学生的影响是截然不同的，要想做的好就必然要求提高课堂教学的有效性。
这就要求教师结合自身实际，以素质教育理论为指导，进行课堂教学的改革，把教学的主体还给学生，让课堂教学有效优质，积极探索一种用有限的课堂时间获得最大的进步的教学模式。
二高中地理课堂教学中存在影响课堂教学有效性的问题分析
地理知识与我们的日常生活联系紧密，是一门十分使用的科学，横跨自然科学与人文科技两个领域，有利于我们更加清晰地认识这个世界。
地理教学原本是一个操作性很强的学科，却因为种种原因被僵化，影响了课堂教学的有效性，笔者结合教学经验，总结了以下几个课堂教学中存在的突出问题。
（一）只重视理论讲解，忽视地图教学
地图是地理教学中的一个重要组成部分，只看名字就能感觉两者之间天然的联系，然而在实际教学观察中却发现，教师并没有能够充分发挥地图对学生地理学科的带动作用，在课堂进行知识讲解时，只限于知识点本身的讲解，不能与地图有效结合起来。
而高中阶段的地理学习，知识点的难度有了进一步增加，很多知识点只有结合地图才能更加有效让学生理解掌握，否则学生只能死记硬背，势必不能达到课堂教学有效性的标准。
（二）局限于教材之中，不能联系生活实际
地理课程是一门与日常生活联系密切的学科，其形成的地理素养是公民所必备的基本素养之一。
教师只有在教学的过程中，将理论知识的讲解与生活实际结合起来，才能达到更好的效果，既能使学生更加深入的理解所讲授的地理知识，又能提高学生在实际生活中运用地理知识的能力。
然而在目前的高中课堂中，教师只局限于对教材的解释分析，忽视了将理论知识与实际生活结合起来讲授，使得地理学习十分抽象，让课堂变得沉闷，既降低了学习知识的有效性，又丧失了学生运用地理知识的能力，从而影响了整体教学的有效性。
（三）教学方法相对单一，缺乏教学技巧
现代教育理念要求实现教学方法的多样性，根据不同教学内容运用不同的教学方法，以求达到提高课堂教学有效性的目的。
尤其是地理这门课程,涉及的知识面十分宽广，包括自然地理、人文地理等多个模块，如果对这些不同层面的知识进行单一模式的讲解，缺乏对不同模块针对性的教学技巧，会让学生对某些知识感到困惑和不理解，影响了学生对于地理知识丰富多彩的看法，使学生觉得课堂教学比较枯燥，继而影响了学生学习地理知识的热情，也就难以达到高效开展课堂教学的目的。
（四）学生进行课外实地考察的机会少
地理因为其本身的特性涉及人文和自然等，被称为“文科内的理科”。
在实际教学中，教师只有文科类的知识传授教学方式，很少会采用实验或实地勘察的方式进行教学。
使教师将学生的视野限制在课堂之上，没有创设出一些到室外进行考察的机会。
这种直观的感受，对学生来说是多么高超的技艺也无法取代的，如学生只有到气象部门实地考察，才能体会气候现象的原理。
而高中阶段，地理实践学习的机会比较少，很大程度上影响了学习的有效性。
三高中地理课堂实现有效性教学的培养策略
（一）实现地图教学与知识点教学的有效结合
高中阶段的地理知识，对于学生有着很高的要求，必须要理解知识的内涵，学会运用于实际，才能够取得理想的分数。
地图自然也就发挥着越来越重要的作用，教师要在教学过程中把地图教学放在重要的位置，实现教学过程中理论讲解与地图教学有效结合起来，让学生更好地进行地理知识的学习。
这样从地图的角度进行教学，让学生有了可以依据的基本点，对所学内容有了很强的认同感，有利于自己对教学内容进行系统的整理和真正的类比运用，加深学生对知识点的印象，课堂教学会收到良好的教学效果。
（二）将教学内容与实际生活相结合
在高中地理教学中，要想实现有效性的教学，就要在课前进行大量的工作，根据教学实际需要以及教学目标，制作详细的课堂教学预案，在生活实际中挖掘课堂教学内容，从学生的兴趣入手，活跃课堂气氛，让学生在教学中感受在生活中地理的重要性，激发学习地理知识的热情，进而更好地投入到以后的地理学习之中。
教师要做好课堂上的引导学习，把教学主体设定为学生，依据学生实际来使地理学习生活化。
从学生感兴趣的事物入手，代入时间转换的学习中，将教学内容渗入到学生日常经常关注的地方，其教学效果肯定会事半功倍。
（三）创设问题情境，突破教学难点
教师要在实际教学中，大力推行探究式学习，创设问题情境，突破教学难点，达到有效教学的目的。
如教学“洋流”时，主要从“洋流的成因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三个方面来入手，需要紧扣“洋流的分布规律”这一核心来进行。
在新课讲授过程中，教师可以尝试以“小漂流瓶”进行问题引导，首先向大家演示大水盆中漂流瓶在小风扇的影响下活动轨迹，向同学们抛出“盛行风与洋流形成有什么关系？
”。
之后再向同学们展示“世界海陆分布图”和全球气压带、风带简图，让学生“能否根据盛行风与洋流的关系绘制一副世界洋流模式简图？
”通过这一系列的问题引导，扩展学生的思维，让学生在情景学习中自发深入探究，完成自我学习的延伸，处理好新旧知识之间的连接，使新获得的知识易于理解和掌握，对于学习重难点进行了突出。
（四）在课堂外进行有效的探究活动
高中阶段，学生思维敏捷，对于新奇事物有着很强的好奇心，尤其对于课外探究类活动有很强的兴趣。
地理课堂外的探究活动，一般是这样的流程，教师根据教学目标向学生提出任务，然后学生根据实际情况进行分组研究，制定方案，探索实践，讨论交流，汇报结果。
这种活动要利用好学校的平台，利用好学生春游或者秋游的机会，设计一些旅途观察活动。
教师要提前摸清要到达的地点，深入发掘其中的教学素材，制作旅游记录游戏，让学生在旅游进行过程中，每到达一个点就做好相应的标记，其中让学生自己记录路通中可能存在的地形地貌或者地理知识，还可以向学生普及省道、国道、高速公路等旅游必备常识的运用。
在活动进行完之后，让学生们自由讨论，各自发表自己的看法和理解，说一些图中涉及的地理知识，或者有没有更好的旅游路线，还可以讲一下自己在其中的感受。
在课堂外进行有效的探究活动，让学生增强动手能力和地理学习能力，从而增强自身的地理素养。
总之，高中地理课程是一项艰巨的教学挑战，需要广大地理教师从多方面探索，寻找更好的教学模式，提高学生地理学习的基本能力，增强学生的地理素养，提高自身的教学质量，继而达到地理课堂有效教学。
参考文献
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学者的精神家园，2014（7）:
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[2]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学，2014.
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教学研究，2016，10（11）.
[5]方茜.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[J].新课程：
中学，2016（5）:
137.
本文字数：
3905
篇三：
高中地理课外实践活动教学分析
高中地理课外实践活动教学分析
【摘要】地理课外实践活动在高中地理教学中有重要的作用，本文通过针对目前高中地理教学活动的不足，将课外实践纳入教学体系当中，密切联系生活实际，在不断延展学生地理学习的空间的同时，还积极培育学生地理学习的情怀，寓教于乐，促进高中地理教学课外实践活动的开展。
【关键词】课外实践;地理学习;大自然
由于现阶段高中地理教学不只限于书本知识的内容教学，同时还要求学生能够结合实际的情况联系地理知识并运用好地理知识。
也就是说，高中地理学科的教学不应该只局限在课堂上的书本教学，还要学生和老师一起走出课堂、携手共同拓宽地理学科的学习空间。
在现阶段的大多数实际地理学科教学活动中，老师倾向于传统的教授学生理论知识并以考试成绩为核心教学思想。
这就导致了学生没有足够的能力和经验去将理论知识去联系实际进行应用，学生只能够纸上谈兵。
为了让学生能够真正的深入到大自然中，去了解并探索自然环境和地理人文，是目前我们地理教学活动的一个重要目标。
一、针对课堂教学活动的不足，通过课外实践开拓学习空间
在以前的高中地理课堂教学中，我们所习得的地理知识都是通过老师的传授而获取的。
学生能够通过不同的情况掌握其所对应的地理样貌和地理知识，此教学方式能够让学生在考试中取得很好的成绩。
在一定的程度上来说，一些好的老师的课堂教学能够让学生完成所有理论地理知识的积累并掌握。
就应试教育而言，这本是无可挑剔的，但是着无法让阅历尚浅的学生们领略到真正的地理人文学科的自身魅力。
尽管就目前而言，现代的科技可以让学生在多种教学手段中获取到实际的地理样貌，但是因为学生在教学活动中受到了时间以及空间的限制，没有办法切身深入到自然中去领略实际的地理样貌，还是或多或少有种纸上谈兵的论调。
换种说法，这种教学活动是无法代替学生实际深入到自然中领略地理样貌所带来的收获的。
针对于此，在高中地理教学活动中可以让学生在课外的实践活动中来对课堂教学活动中的不足之处进行补充。
进而对学生在高中地理教学课堂中的局限性进行弥补，同时也能够让学生们拥有更宽阔的地理学科学习的空间。
例如，在课外活动中老师组织学生通过成立小组的形式进行一系列的地理探索活动。
比如对当地的经纬度进行测量，观察太阳运行时的高度位置变化规律，进而培养好学生的地理观测能力。
让学生能够从相关的地理实践活动中领略到地理学科的思维能力和探索研究带来的成就感。
二、结合家乡优势展开教学活动，培养学生的地理学习
情怀地理学习与生活密切相关，应从学生熟悉的家乡地理环境入手，引导他们发现地理活动所蕴含的意义。
所以，高中地理老师在设计相关的教学方案的时候，可以通过学生所熟知的周围的家乡拥有的地理环境渗透到地理环境中去，提高学生对地理知识的进一步理解和加深其对地理知识的记忆程度。
在进行教学活动的同时也结合相关的知识内容与当地的环境再传播给学生，例如，在教学活动中组织课外活动让学生在当地的气候特征、土壤问题和地质结构、湿度温度等方面的探索研究调查中，老师引导学生能够在学习相关的地理知识的同时也加深对家乡区域的理解。
不但学到了地理知识，了解了家乡地理人文，还能够激发学生们对地理人文的热爱。
因此，联系好实际的人文地理环境进行实践活动教学，让学生能够将所学的知识运用到现实生活中，同时也可以在探索地理环境中学习到新的地理知识。
同时学生对地理人文有了更加直观以及更加深入的理解，学生对教材中的知识内容有了深入的、更进一步的理解和记忆。
除此之外，也培养了学生探索发现问题和解决问题的能力，还让学生们对自己的家乡有了不一样的看法，更加的热爱自己的家乡文化。
同时，在实践活动中能够让学生对当地环境以及环保的问题展开了解，这样也使得学生们加强自身的环保意识并在将来付诸行动改善环境。
学生在课外地理实践活动中不但加深了知识内容的理解，培养了解决问题的能力，更培养了爱国爱家的崇高情怀。
值得注意的是，在每一次的课外实践活动，都应该是由老师详细制定而得出的，学生在课外活动中要随时都记录好相关的注意事项和相应的地理人文数据和自然现象和变化的情况。
老师在课外活动中，随机应变指导或以向学生提问的形式引导学生对地理人文的探索和观察。
在实际的课外实践活动中，老师尽可能的不要插手学生的任务，培养学生独当一面的能力，也培养学生能够独立自主解决困难的能力。
结束语：
总之，在高中阶段开设课外地理实践活动，不但能够让学生的体能得到锻炼，也能够加深学生们之间的感情以及老师与学生之间的感情，同时还对自己家乡的历史文化、地理人文有了进一步的了解。
学生在课外地理活动中也能够收获到探索地理的快乐，开阔自身的视野，对祖国大地产生浓厚的热爱，培养了学生热爱家国乡土的情怀。
参考文献
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[3]许月芹,试论实践活动在高中地理教学中的应用[J],教育教学论坛,2013（06）.
本文字数：
2414
篇四：
高中地理高效课堂解析
高中地理高效课堂解析
摘要:
新课改下，高中地理教学高效课堂的构建势在必行。
高效课堂的基础理念是在新课改理念下，通过教师实践有效的教学，使学生在科学的学习环境中，主动学习、主动探究，并取得理想的教学目标，以实现学生全面发展的时代要求。
关键词:
高中地理;高效课堂;方法;兴趣
地理的教学课堂不仅是师生共同开展学习活动的空间，也是师生生活空间的一部分。
新课改下的高中地理课堂应该是灵动的、有生命力的空间，而不应是一个古板的、沉寂的空间。
高中地理的教学在新课改下，从教学材料到教学形态都发生了显著改变，在这样的变化过程中，有一些教师将课程改革带入了一个误区，虽然出发点是好的，但其盲目追求教学形式多样化忽视教学目标的做法，使形式被误当作了目标，目标被架成了口号，这是值得教师认真反思的。
一、高中地理实现高效课堂需明确教学方向
高中地理高效课堂的教学方向是，经高中地理教师科学合理的教学活动使学生对地理知识有效接受，并满足社会对综合素质发展的需求。
明确的教学方向和目标是高中地理高效课堂归宿。
高中地理教师在新课改理念下，不但要根据教材和学生的实际设计出明析的教学方向，将每个章节的进度和方向精细设计，更需要研究和实践完成目标所对应的策略。
全面的、和谐的方向，是高中地理教学的根本。
高中地理的教学方向应自成系统，包含了认知、能力、情感及价值观。
教师在设置教学方向时，应注意考虑到学生的综合水平，也要考虑到学生的个性差异。
方向明确的地理教学对激发学生求知欲，激发其好奇心等具有十分重要的作用，有利于学生找准学习路径，提高学习效果。
高中地理的教学方向必须具体明确，具有可评价性和可操作性。
二、高中地理实现高效课堂需要优化教学理念
传统的应试教育使中学地理的教学处于相当被动的地位，社会对地理教学的重视程度相当低，直接影响了学生们学习地理知识的主动性，影响学生对地理素质发展的需求。
因而，对传统的教学理念进行优化是高中地理教学实现高效化的基本保障。
高中地理的高效课堂，需要教师既依据新课改的教学理论，又紧紧联系学生的实际情况，切实以培养高中生的综合素质为起点。
高效课堂应该是开放的，一是将地理教学活动的主体地位还给学生，二是释放学生的思维。
高效课堂较之传统的教学更强调学生的自主性学习和个性发展，更凸显“学为本”的教学本质。
开放的高效课堂中，教师要信任学生，相信他们有能力、有意愿自主的完成学习任务。
例如，在讲授“常见的天气系统”时，教师就完全放开教学。
因为对于天气这一现象，学生在生活中经常接触，有充分的切身感受。
差在没有弄明白天气变化的规律和原理。
对这节课程，教师可引导学生联系生活，参照家乡的天气特征，在课堂上自己阅读课本，然后直接展开讨论分析，教师可完全任由学生表述。
实践证明，学生对这部分知识完全可以自己消化，在课堂上，教师只需要最后对知识进行梳理，使之在学生脑中形成体系即可。
三、高中地理实现高效课堂需调整教学内容
高中的地理知识涉猎面非常宽。
新课改下，地理教师要精心调整教学的内容，以新的教学目标为依据，选取与学生生活密切相关、对学生素质发展相对重要、社会发展相适应的地理知识在课堂上讲授，以利于学生将来在社会工作、生活中的需求和发展。
如在讲授“地球运动的地理意义”这一部分知识时，教材并没有对学生掌握知识到何程度进行了规定。
那么，“地球上水平运动的物体怎样偏向，原理是什么”与“大气水平运动特征”“河岸侵蚀”“大洋环流”等内容比较起来，哪部分更具有现实的意义和价值?
我认为，前者偏于高大上，后者与学生的生活及将来的工作需要关系更密切。
于是，我在教学中对前面的内容的讲授一带而过，而将更多的精力花在了后面的知识上。
四、高中地理实现高效课堂需创新教学方法高中地理高效课堂的构建，贵在教学过程得法。
地理教学方法有很多，教师应考量各种教学方法的优劣，大胆实践适合自身需要的、能切实体现教学作用的教学方法。
在采用某种教学方法时，应注意体现出学生在学习中的主体性。
高效课堂的教学，弃“教”为主用“导”为主，以引导启发式的教学为学生提供高效的教学服务。
例如，多媒体教学工具在地理
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