计算机辅助初中数学教学的问题分析及教学策略研究Word格式.docx

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目录

目录…………………………………………………………………………………………I

摘要…………………………………………………………………………………………II

前言…………………………………………………………………………………………III

1.研究的背景、目的及意义…………………………………………………………4

1.1研究的背景…………………………………………………………………………4

1.2研究意义及目的……………………………………………………………………4

2.计算机辅助教学的理论探讨………………………………………………………4

2.1相关概念……………………………………………………………………………4

2.1.1计算机辅助数学教学的定义………………………………………………………4

2.1.2计算机辅助教学区别于传统教学技术手段的特点………………………………5

3.当前计算机辅助初中数学教学主要存在的问题…………………………………5

3.1重视外表华丽，忽视教学本质，重视形象思维，忽视抽象思维………………6

3.2重视计算机演示，忽视教师主导作用，重视课上学习，忽视课外辅导………6

4.教学原则与教学策略………………………………………………………………6

4.1计算机辅助初中数学教学的教学策略………………………………………………6

4.1.1教学内容选择的策略………………………………………………………………6

4.1.2教学软件选择的策略………………………………………………………………7

4.2计算机辅助初中数学教学的教学原则……………………………………………7

4.2.1学生主体性原则……………………………………………………………………7

4.2.2交互性原则…………………………………………………………………………7

4.2.3实效性原则…………………………………………………………………………7

4.2.4学科性原则…………………………………………………………………………8

5.讨论与意见…………………………………………………………………………8

5.1对课堂教学中适度使用的建议……………………………………………………8

5.2对教育管理部门和教师的建议……………………………………………………8

参考文献……………………………………………………………………………………9

致谢……………………………………………………………………………………10

计算机辅助初中数学教学的问题分析

及教学策略研究

摘要：

自二十世纪八十年代开始，随着新课程的开展,计算机辅助数学教学形成了一股强大的热潮,它使传统的一尺讲坛、一支粉笔变得更富有乐趣、更充满动感。

但对于计算机辅助初中数学教学的应用时机、应用策略、适用内容目前还没有清晰而完善的研究和得到更高水平的发展。

通过大量的文献阅读,结合在初中数学教学中积累的实践经验,通过学习了大量计算机软件和研究中学生学习和认识理论以及教学理论的基础上,对计算机辅助初中数学教学存在的问题进行了分析及教学策略研究。

关键词：

计算机辅助教学误区策略

Abstract:

Sincethenineteeneightiesbegan,withthedevelopmentofthenewcurriculum,computerassistedteachingofmathematicsandhaveformedastrongupsurge,itmakesthetraditionalfootplatform,apieceofchalkmorefun,moredynamic.Butforthecomputeraidedjuniormiddleschoolmathematicsteachingapplicationtime,applicationstrategy,applicableatpresentthereisnoclearandimprovetheresearchandhaveahigherlevelofdevelopment.Throughliteraturereading,incombinationwiththejuniormiddleschoolmathematicsteachingpracticeexperienceaccumulated,throughthestudyofalargenumberofcomputersoftwareandResearchonmiddleschoolstudents'

learningandcognitiontheoryandteachingtheory,thecomputeraidedjuniormiddleschoolmathematicsteachingexistencequestionhascarriedontheanalysisandResearchonteachingstrategy.

Keywords：

ComputerassistedinstructionErrorStrategy

前言

首先,指出了当前计算机辅助初中数学教学主要存在的问题,即重视外表华丽,忽视数学本质、重视形象思维,忽视抽象思维等。

其次,提出了利用计算机辅助初中数学教学的教学原则和教学策略,主要讨论了教学内容选择的策略、教学软件选择的策略;

最后,提出了计算机辅助初中数学教学尚待讨论解决的问题以及实施建议。

从目前全国的情况看，各地开展计算机辅助数学教学程度各不相同。

有些地区、学校硬件建设已基本配套，但缺少适当的软件，因此设备利用率不高。

还有些相当数量的地区和学校对计算机辅助初中数学教学的研究工作相互重复或相近，缺少彼此问的交流与联合，造成在很大程度上的人员与资金的浪费。

我们应该进一步加强对计算机辅助数学教学的研究，促进我国计算机辅助数学教学的深入开展。

1.研究的背景、目的及意义

1.1研究的背景

计算机的诞生和迅速的发展，对人类社会的发展产生了深刻的影响。

它促进了信息时代的到来，同时对教育提出了新的要求，并为教育的改革和发展提供了新的方法和技术手段，为计算机辅助教学的兴起和发展提供必不可少的物质基础。

随着教育信息化的发展，它也给教育研究带来了新的课题。

1980年以前，我国计算机辅助教育属于一种零散的自发研究状态，没有见到有价值的成果和文献。

当然也没有见到有价值的计算机辅助初中数学教育的成果和文献。

1980年以后，在一批高等院校和研究中开始出现了计算机辅助教育的研究。

1993年以后，先后成立了“全国高等专业学校计算机辅助教学和试题库协作组”，“全国高校理科计算机辅助教学和试题库协作组”“全国高校文科计算机辅助教学协作组”等。

可以看作是计算机辅助教育研究细分的标志。

2003年，教育部颁布了普通高中新课程方案以及包括信息技术在内的15门学科的课程标准。

《全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）》的制定和颁布，标志着我们国家从文本意义上完成了从计算机教育到信息技术教育的转变。

2010年后，我国计算机辅助教学更得到了快速的发展。

1.2研究的意义及目的

在初中数学教学中开展计算机辅助教学，以学生的学习兴趣，学习思维，认知策略为出发点，有利于依据学生的认知规律，促进学生数学思维的发展；

有利于学校教育现代化的实现。

在信息技术的飞速发展和广泛应用的背景下，对当前计算机辅助初中数学教学的情况进行了分析和研究。

目的之一是为了了解中学数学教学中应用计算机的状况以及解决存在的问题，总结成功的教学经验，提出系统优化的教学策略，为进一步研究计算机辅助数学教学的深入探究打好坚实的基础。

目的之二是分析计算机应用于中学数学教学中产生的新教学理念和教学方式以及存在的问题，提出计算机辅助数学教学的原则，为中学数学教育手段现在化和不断深入的初中数学教学改革提供参考依据。

2.计算机辅助教学的理论探讨

2.1相关概念

2.1.1计算机辅助数学教学的定义

具有代表性的数学定义。

“计算机辅助教学是教师将计算机用作媒体，为学生提供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式”。

（师书恩，《计算机辅助教育基本原理》，电子工业出版社，1995年版，第40页）。

也有专家认为计算机辅助教学是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容,安排教学进程,进行教学训练的方法与技术，计算机辅助教学的各种软件为学生提供了一个良好的个人化环境。

综合应用多媒体，超文本，人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一，片面的缺点。

它的使用能有效地缩短学习时间，提高教学质量和教学频率，实现最系统最优化的教学目标。

我认为，计算机辅助教学广泛地说应该包括“辅助教”和“辅助学”两个方面。

以计算机作为一个教学媒体所进行的教学活动都可以称之为计算机辅助教学。

2.1.2计算机辅助教学区别于传统教学技术手段的特点

我们说起传统的教学手段时，常常用“一支粉笔，一张嘴”来形容其单调，枯燥和缺乏表现力，虽然这种形容未免有失偏颇，但确实从一定程度上说明了传统教学技术手段比较单一和一成不变。

相比之下，计算机辅助教学在某个角度上补充了这种不足，和传统教学技术手段相比，计算机辅助教学具有以下明显的优势特点：

1、丰富的表现力。

计算机辅助教学的教学内容与表现形式多样，不仅可以运用图形，文字，声音构成教学软件，产生极佳的逼真效果，更形象，更具有吸引力，从而提高了学生的学习兴趣和学习效率。

2、强大的交互性与个别化教学的实现。

在良好的人机界面的导航机制作用下，计算机辅助教学有多种多样的输入输出手段，这使得计算机辅助教学具有很强的交互性，便于学生最大限度地发挥主观能动作用。

3、丰富的资料信息来源。

随着计算机技术的发展，储存器技术的更新，使得计算辅助教学系统能够储存海量数据，图像，教学软件等。

4、知识连贯性与网络化。

计算机辅助教学改变了传统教学中黑板是展示知识的形成和延续的唯一载体，因而能将一节课或一阶段的教学知识都同时展现出来，按自己的实际能力和具体情况安排进度，利用超文本的任意跳转，通过连接或查找进行联系，使课堂教学更加灵活，体现了知识的连贯性与网络化。

3.当前计算机辅助初中数学教学主要存在的问题

3.1重视外表华丽，忽视教学本质，重视形象思维，忽视抽象思维

现在多媒体课，老师往往将课件制作的色彩过分靓丽，鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于学生看清问题的本质。

“计算机辅助数学教学”不仅是艺术，更重要的是科学。

现实情境但没有真正的数学含义，已经偏离了数学的本质。

形象思维是用直观形象解决问题的思维，其特点是具体形象性。

除了形象思维以外，更重要的是抽象思维，抽象思维是人们在认识活动中运用概念，判断，推理等思维形式，对客观现实进行间接的，概括的反映的过程。

教学过程中往往被忽视，这是存在的问题。

3.2重视计算机演示，忽视教师主导作用，重视课上学习，忽视课外辅导

计算机辅助教学的优越性及其智能化的应用，使许多老师认为课件可以无所不包、无所不能。

事实上，课件不管多么先进，它只能是“辅助教学手段”，绝不能因此忽略老师的主导作用。

目前计算机辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。

即使一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是把学生的练习，考试卷，或者把课本上的内容罗列一下，进行“课本搬家”、“教学笔记搬家”，这些都是应试教育的产物。

4.教学原则与教学策略

4.1计算机辅助初中数学教学的教学策略

计算机辅助教学可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以大大的提高教学效率。

计算机辅助初中数学教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率、突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。

4．1．1教学内容选择的策略

初中数学用计算机辅助教学具体优势体现在以下几方面：

1、感悟“静”与“动”的结合。

在数学中，有很多内容与运动变化有关，可以说，运动变化是数学的灵魂。

比如坐标系建立的不同，点的坐标就不同。

可以采用Flash软件，制作一个可以任意一点为原点去建立坐标系的教学课件，不仅能够为教学节省很多时间，还能够使学生对坐标系的概念有更直观的理解和认识。

2、感悟“数”与“形”的结合。

数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，简单的说就是代数问题与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化。

在数学解题中，使用恰当的教学软件，制作恰当的课件，运用数形结合思想，根据问题的具体情形，把图形性质问题转化成数量关系来研究，或把数量关系问题转化成图形性质来研究，以便以数助形或以形助数，使问题简单化、抽象问题具体化。

4．1．2教学软件选择的策略

在计算机辅助教学的过程中，各类软件各司其职、各显其能。

如果教学内容的确需要使用计算机的辅助，那么面对各种的教学软件，我们应该如何选择呢?

1、日常教学中我们用PowerPoint作课件，PowerPoint是Office的重要组件，它主要用来制作丰富多彩的幻灯片集，以便在计算机屏幕或者投影板上播放。

2、网络环境下用Dreamweaver、Frontpage作课件。

Dreamweaver是由Macromedia公司开发的网页制作工具，功能非常强大。

3、研究几何图形用“几何画板”、教育平台、Mathmatica、Matlab、MathCAD等。

使图像运动、变换，方便、直观。

4、利用Flash等软件制作课件。

Flash是Macromedia公司推出的一套优秀动画编辑软件。

用户利用该软件不但可以在动画中加入声音、视频和图像，还可以制作交互式的影片或具有完备功能的网站。

4.2计算机辅助初中数学教学的教学原则

4．2．1学生主体性原则

计算机辅助数学教学毕竟是“辅助教学”，不能够忽视学生的主体地位，把课堂的全过程做成多媒体的天下，应该给学生尽可能多的观察的机会、联想的空间和思考的时间、质疑的地和发言的权利，帮助学生增强和发展其主体性。

4．2．2交互性原则

运用计算机进行辅助中学数学教学时必须具有交互性，在运用计算机辅助数学教学时，传统教学中的师生对话和情感交流，务必要坚持。

传统中的师生交流必须坚持、强化，不要让计算机完全代替。

课件要注意设计良好的学生与计算机对话，使课件具有较强的互动性。

4．2．3实效性原则

显然，现代教育技术拥有诸多优势，但它不可能成为代替所有的教学过程。

想用计算机来完全代替教师的想法是不切实际的。

因此，在教学中应该体现“优势互补”，既发挥计算机的优势，又发挥教师的主导作用。

4．2．4学科性原则

数学课件要体现数学的学科特色，不论是新知识的学习过程，还是解题过程，

表述应严谨、简练，尽量用数学语言和符号，减少文字语言的叙述，突出学科的特点。

根据这条原则，在进行数学课件设计时，有关的文字说明呈现后，可消失的尽量消失（同时起到简化画面、突出重点的作用），或者用旁白进行。

5.讨论与建议

5.1对课堂教学中适度使用的建议

苏联教育家赞可夫曾说过：

“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。

”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，利用情境挖掘学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，使学生的乐学落到实处，调动学生求知的自觉性和积极性。

但通过以上的讨论我们发现并不是在初中数学课堂上时时处处都适合用计算机来辅助教学，当前的计算机辅助初中数学教学还存在着许多操作误区，我们应了解所要讲授的知识内容是否适合利用计算机的辅助，还应清楚利用何种计算机软件来辅助。

结合计算机辅助初中数学教学的主要原则，把握好计算机辅助初中数学教学的“度”。

5.2对教育管理部门和教师的建议

从目前全国的情况看，各地开展计算机辅助数学教学程度各不相同。

为了能协调好各地、学校对计算机辅助数学教学的研究与制作，有必要建立起一个市级、省级乃至全国的计算机辅助数学教学研究信息交流网络中心，定期交流与探讨对计算机辅助数学教学的研究成果和实践经验，在我国现阶段教育资金相对缺乏的条件下，集中人力与才力，开展计算机辅助初中数学教学的研究、开发与协作，推动多在课堂教学中发挥更大的作用。

建议教师自身要不断提升自身的专业索质，加强专业知识和计算机应用知识的学习，不断分析、研究如何利用计算机辅助“黑板+粉笔”的模式提高教学质量。

在日常工作中，教研室要充分发挥作用，教授同一进度的教师之间应该定期交流，共同探讨本学科如何充分发挥计算机辅助教学和传统教学方式的各自优势，以及如何制作更加科学合理、富有吸引力的课件，用以提高教学质量，征求学生的意见，对于合理意见予以采纳，毕竟教师的教学活动是面向学生的，依据学生这一群体的接受能力和兴奋点有针对的去制作课件，这样将充分发挥多媒体课件的作用，提高教学质量，优化数学教学。

计算机与基础教育的结合是世界范围内教育改革的一大趋势，我们应该进一步加强对计算机辅助数学教学的研究，促进我国计算机辅助数学教学的深入开展。

参考文献

1、马景峰．对计算机辅助中学数学教育的研究[D]．广西师范大学，2001．

2、何克抗．计算机辅助教育[M]．北京：

北京高等教育出版社，1997．

3、洪秀满．多媒体辅助数学教学的调查与思考[J]．教学月刊，2006．

4、郑毓信．数学方法论[M]．南宁：

广西教育出版社，2001．

5、曾贤海．关于计算机辅助数学教学的思考[J]．甘肃教育，2004

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6、章建跃．数学学习论与学习指导[M]．人民教育出版社2001．6

7、张福亭．浅析计算机辅助数学教学的误区及对策[J]．中国校外教育，2008，

（1）．

8、陶维林．关于计算机辅助中学数学教学的思考[J]．数学通讯，1998，（12）：

52．

致谢

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。

尤其要强烈感谢我的论文指导老师徐聪老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。

在此向帮助和指导过我的各位老师表示最中心的感谢！

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。

本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。

感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多你问素材，还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！