学科教学英语专业硕士研究生培养方案文档格式.docx
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具有国民教育序列大学本科学历（或本科同等学力）人员。
四、学习方式及年限
采用全日制学习方式，学制一般为2年。
五、教学方式
要重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。
应在中小学建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。
成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。
六、课程设置
课程设置要与中小学英语教学实际紧密结合，以满足中小学英语教师职业需求为目标，重点突出案例教学和实践研究，注重培养研究生研究实践问题的意识和能力来促进研究生的综合素养和应用知识与能力的提高为。
总学分不少于32学分，按学位基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学四个模块设置课程。
（一）学位基础课（12学分）
1、英语语音实践（2学分）
2、政治理论（2学分，含教师职业道德教育）
3、教育学原理（2学分）
4、英语课程与教学论（2学分）
5、英语教师行动研究与论文写作（2学分）
6、青少年心理发展与教育（2学分）
（二）专业必修课（12学分）
1、二语习得研究与中学英语教学（2学分）
2、外语教育心理学（3学分）
3、中学英语课堂教学设计（3学分）
4、语言测试学（2学分）
5、翻译理论与实践（2学分）
（三）专业选修课（6学分）
1、认知语言学与中学英语教学（2学分）
2、现代教育技术（限选课，2学分）
3、中学英语写作教学（2学分）
4、中学英语阅读教学（2学分）
5、中学英语教师发展研究（2学分）
6、语用学与中学英语教学（2学分）
7、西方文化概况（2学分）
8、教育统计学（2学分）
9、英语教师口语（限选课，2学分）
10、高级英语写作（2学分）
（四）专题讲座
每学期学院根据需要邀请外校知名专家或安排本院导师进行专题讲座2到3次。
（五）实践教学（6学分）
研究生实践教学要注重加强与地方教育行政部门和中小学校的联系、交流与合作，吸收有丰富实践经验的中小学优秀教师参加各个培养环节的工作；
要开辟见习、实习基地，为研究生实践创造条件，对研究生实践实行全过程的管理、服务和质量评价，确保实践教学质量。
实践教学时间原则上不少于1学期。
实践教学包括教育见习（教育调查、课例分析、名师课堂），教育实习（微格教学、顶岗教学、班级与课堂管理实务等实践形式）。
其中第二学期最后4周在校内进行教师岗位培训，使研究生具备良好的师德和敬业精神、能够写好教案、能够辅导和答疑中小学生、具有良好的演讲能力和课堂组织能力，为履行教师职责打下坚实的基础。
第三学期到中小学进行顶岗实习，时间不少于1学期。
1、实习教学目标
1）通过教育实习，使学生受到深刻的专业思想教育，树立献身教育事业的理想，增强对中等教育事业的适应性。
2）使学生将所学的基础理论、基本知识和基本技能，综合运用于教育和教学实践，培养独立从事中等教育工作的能力。
3）引导学生认真学习和研究教育科学，探索教育规律，受到独立从事教育研究的初步训练。
4）全面检验我校办学指导思想和人才培养目标，及时获得反馈信息，不断改进教育和教学工作，提高教学质量，为河南乃至全国培养出更多合格的中等教育师资。
2、实习的基本内容与时间安排
1）教育见习安排在第1学年进行，每学年见习时间不少于3次。
第1学年上学期的教育见习主要是到中等学校参观、走访、听课，体验和感受中学教师的现实生活和中等学校的教育教学现状，初步了解我国基础教育新课程改革的现状和趋势。
第1学年下学期的教育见习与教育学、心理学、学科课程与教学论、教育科研方法等课程的教学相结合，到中等学校观摩教学，并进行课堂评议。
2）微格教学安排在第1学年下半学期，要求每个研究生至少要经过2次微格教学技能训练，每次讲课8—15分钟，每次训练2—3项教学技能。
所有学生的微格教学训练需至少现场录像1次，并回放录像，由指导教师组织学生开展观摩讨论评价。
同时，每个学生需录制8—10分钟微格教学技能训练录像。
3、教育实习分“校内实习”和“校外实习”两个阶段，两阶段的内容与时间安排如下：
第一阶段：
校内实习阶段，安排在第2学期进行，校内4周。
每位研究生备课教案和课堂教学各不少于2节，听课不少于10学时，且应作好听课记录，并作好课后评议。
同时开展班主任工作实习和撰写中等教育调查活动。
通过举办院系教学技能大赛检验学生的前期实习情况。
在校内实习阶段，除以上要求内容外，还必须开展以下教学实习内容，学院根据工作实际安排进行：
说课
以实习小组为单位开展说课活动，要求每生说1节课，撰写两份说课教案。
说课内容主要为说教学设计、说教学策略、说教学创意、说教法学法、说预期效果、说教材教参等。
制作多媒体课件及设计、网页
要求学生初步具备利用现代教育信息技术，设计、制作课件、网页、教学素材、现代远程教育教学系统和利用网络检索教学资料，并在学习过程中和教育实习期间至少制作2个学时的多媒体课件。
观摩名师名课
有组织的安排学生观摩和分析优秀教师的教学活动，通过观摩分析，实习生学习优秀教师驾驭专业知识、进行课堂教学管理、改进教学方法、调动学生学习积极性等方面的机智和能力，并进行自我剖析和反思。
邀请中学教师根据自己的教学经历做以“实践+反思”为主题的系列讲座。
第二阶段：
校外实习阶段，安排在第3学期进行，时间不少于1学期。
1）研究生参加专业实践前须提交《河南师范大学全日制硕士专业学位研究生校外实践计划书》，报校内外导师审定。
有学校或学院已建立的专业实践基地的单位参加专业实践应按照学校统一安排。
2）研究生校外实践期间，其校内导师应保证不少于2次到实践单位（基地）与校外导师开展关于研究生实践内容、选题、研究内容与方法等方面的交流，并填写《河南师范大学校内外导师专业实践交流记录表》，每次交流时间不少于2天。
3）校外实践纪律
外出实践前，学院对研究生进行安全教育，并组织参与实践研究生填写《校外实践承诺书》。
研究生实践期间必须遵纪守法、严格遵守实践单位各项规章制度，树立高度的安全意识和自我保护意识，确保人身和财产安全，学院将加强研究生实践期间的跟踪管理，了解和掌握研究生的实践情况和思想动态，及时发现和解决问题，避免意外事故的发生。
实践期间，研究生应严格遵守请销假制度。
有事必须提前向校外指导教师书面请假，并及时报学院备案，届时，学院将组织有关人员对研究生实践情况进行实地检查，连续两次不在岗，且未办理请假手续的研究生，实践成绩将按不及格处理。
在实践过程中，原则上不得变更实践时间和地点。
如遇特殊情况确需变更的，须经校内、外指导教师同意，学院批准，报研究生学院后方可更改。
4）校外实践考核及评优
专业实践结束后，研究生填写《河南师范大学全日制硕士专业学位研究生校外实践考核鉴定表》，提交专业实践总结报告和专业实践工作志等有关材料。
校内、外实践指导教师根据研究生实践情况和效果提出具体考核评价意见和成绩，专业实践考核成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格等五个等级，及格及以上方可获得相应学分。
有以下情况之一者，实践成绩为不及格：
a.违反学校或实践单位的规章制度，造成不良后果的；
b.实践学习中未经批准擅自离岗的；
c.未按要求完成并提交总结报告、考核鉴定表等材料的；
d.其他不符合实践要求情况者。
专业实践结束后，根据《河南师范大学全日制硕士专业学位研究生实践先进个人和优秀指导教师评选办法》，研究生学院组织开展全日制硕士专业学位研究生专业实践先进个人和优秀指导教师评选工作。
七、课程考核
课程学习必须通过考核，成绩合格后方可获得学分。
考核分为考试和考查两种形式。
课程的考试与考查要注重对研究生综合能力的评价，提倡以要求研究生撰写文献阅读报告、调查报告、教学设计、观摩教学反思报告等形式加强过程考核，以课程论文等形式进行学期末考核。
考核的具体要求详见《河南师范大学研究生课程考核与管理办法》。
八、学位论文
学位论文着重考察研究生运用所学理论解决中小学教育教学实际问题的能力，选题应紧密联系基础教育实践，着眼于中小学教育教学中的实际问题。
论文形式可以多样化，如教材分析、教学案例设计、行动研究报告、调研报告、案例分析、校本课程开发等。
论文需用英文写成，字数不少于1.5万字。
学位论文工作一般包括以下几个主要环节：
研究计划、开题报告、论文进展报告和论文评阅与答辩等。
（一）研究计划
硕士生应在导师指导下，尽早初拟论文选题范围，并在入学后三个月内制定研究计划，提交学院研究生办公室备案。
（二）论文开题报告
1、硕士生一般应于第三学期初完成开题报告。
开题报告的时间与论文通讯评阅的时间间隔不应少于8个月。
2、开题报告的审查应重点考查硕士生的文献收集、整理、综述能力和研究设计能力。
3、实行教师口语一票否决制。
学生开题前必须通过英语专业教学语言（英语）口语测试，测试合格才能进行论文开题，不合格者不允许参加学位论文开题。
（三）论文进展报告
硕士生在撰写论文的过程中，应定期向导师作进展报告，并在导师的指导下不断完善论文。
报告的次数、形式和范围由各学科专业自行确定。
（四）论文评阅与答辩
1、硕士生学位论文必须由导师认可，并经专家评阅认定合格后，方可进行答辩。
2、论文评阅人和答辩委员会成员中，应该至少有一名具有高级教师职称的中小学教师或教学研究人员。
九、毕业及学位授予
全日制专业学位研究生在规定的修业年限内完成课程学习，修满规定学分，通过思想品德考核，学位论文答辩，符合毕业资格，准予毕业，颁发硕士研究生毕业证书；
符合《中华人民共和国学位条例》的有关规定，达到我校相关学位授予标准，经学校学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位。
具体办法详见《河南师范大学学位授予工作细则》。
十、其他
非师范类专业毕业生入学后，应至少补修3门教师教育课程（如教育学，心理学和学科教学论），不计学分。
跨专业毕业生入学后，至少补修2门学科专业基础课，不计学分。
十一、本方案自2015级全日制教育硕士专业学位研究生开始实行。
本方案解释权归河南师范大学外国语学院。
学科教学（英语）全日制教育硕士专业学位研究生培养方案课程设置表
课程
类别
编号
课程名称
总学时
学分
开课学期
及周学时
备注
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
学位基础课
14_052011
英语语音实践
36
2
12
09_002012
政治理论
09_002013
教育学原理
09_052002
英语课程与教学论
09_002015
青少年心理发展与教育
09_052003
英语教师行动研究与论文写作
专业必修课
09_052013
二语习得研究与中学英语教学
09_050235
外语教育心理学
54
3
09_052005
中学英语课堂教学设计
09_052006
语言测试学
09_052007
翻译理论与实践
专业选修课
09_052008
认知语言学与中学英语教学
至
少
选
修
6
学
分
15_052023
现代教育技术（限选）
09_052009
中学英语写作教学
09_052010
中学英语阅读教学
09_052012
中学英语教师发展研究
09_052016
语用学与中学英语教学
14_052019
教育统计学
09_052017
西方文化概况
14_052020
英语教师口语（限选）
14_052021
高级英语写作
专题讲座
每学期2-3次专题讲座
教学
实践
09_059002
按照培养方案具体进行
*
学科教学（英语）专业主要课程介绍
课程编号：
052011课程名称：
《高级英语语音实践》
总课时：
36学分：
开课单位：
外国语学院开课学期：
1
任课老师：
马照谦
教学目标：
《基础笔译》是为学科教学（英语）硕士开设的一门以提高学生语音水平和语音教学能力的专业必修课。
本课程主要讲解英语语音（英国英语）的基本知识，并让学生通过大量的朗读实践，掌握比较地道的英国英语的发音，并在语音教学方法上有一定的认识和提高。
教学内容：
1．英国英语与美国英语；
2.英语辅音和元音；
3．重音；
4.弱读式；
5.不完全爆破；
6.连读；
7.重读音节；
8.语调；
9.节奏；
10.语音朗读实践
教学要求：
◆在教学过程中，教师应该讲解英语语音的基本知识，还应讲解英国英语和美国英语的区别；
认真辅导学生的发音，积极纠正学生发音中的错误，使学生的发音更趋近标准的发音。
◆学生应该掌握英语语音的基础知识，了解英美语音的区别，提高语音教学的意识和能力；
学生应该认真操练英语发音，掌握地道的英国英语的发音。
◆
使用教材：
讲义
教学方法：
课堂讲解、课堂朗读；
以语音朗读、纠正发音为主，理论讲解为辅。
考核方式：
学习态度+课堂表现+出勤=30%，期末卷面考试70%
教学安排：
第1-6周：
英美音的区别，英语重读，弱读式、连读、不完全爆破、英语语调
第6-8周:
英国英语的辅音、元音
第9周:
美国英语的辅音和元音
第10-17周:
英国英语短文的朗读实践
第18-19周：
英语语音教学探讨
第20周:
考试
参考书目：
1、AnnBaker.剑桥国际英语语音教程（英音版，第3版）.北京语言大学出版社，2009.
2、MarkHancock.剑桥国际英语语音在用（中级）.北京语言大学出版社，2012.
3、刘森.语音教程.上海外语教育出版社，2013.
4、王桂珍.英语语音语调教程.高等教育出版社，2011.
5、张风桐.英国英语语音学和音系学.四川大学出版社，1996.
6、张冠林，孙静渊.实用英语语音语调.外语教学与研究出版社，2013.
7、张翼，宋朝生.英语语音基础教程.东华大学出版社，2013.
052002课程名称：
开课学期：
1学分：
外国语学院总课时：
课程性质：
专业基础课
授课对象：
全日制专业学位教育硕士
在本科生“英语教学法、普通语言学、教育学”等课程的基础上开设。
考查方式：
卷面考试
教学目的：
教学是课程实施的途径和方式，两者之间相互依存，密不可分。
课程与教学之间的关系常用三个比喻进行说明：
第一个比喻：
课程是施工的蓝图，教学就是施工的过程。
这个比喻的背后，从课程的角度说，从事教学的教师只能是课程的被动执行者，而不是课程的积极开发者；
从教学的角度说，教学必须紧紧围绕预设的目标有序进行，而不主张教学过程中的动态生成。
这一比喻显然强调课程至高无上的权威，教学必须按照课程的大纲的要求，亦步亦趋，最终达成课程与大纲的目标要求，否则教学即视为无效或低效。
第二个比喻：
课程是乐队演奏的乐谱，教学就是演奏的过程。
这个比喻，从课程的角度说，演奏这个比喻首先强调了课程内容的多样性与选择性，同时又突出了对演奏过程中师生主体的尊重，和师生个性的张扬。
从教学的角度说，教学既要强调对预设目标的尊重，同时又尊重教学过程中实际生成。
这个比喻则既强调对课程纲要的尊重，同时也重视师生在课程实施中的积极开发与建构，强调对教学中预设与生成的相互依存。
第三个比喻：
课程是球赛的方案，教学就是球赛的过程。
透过这个比喻，从课程角度说，球赛的组织与设计是需要进行精心规划和预设安排的，而且这种预设常常是针对具体的球队就有具体不同的方案，可谓是一队一案，也就是说课程的设置既需要一个统一的战略目标，但更强调课程针对不同地域、不同对象的个性化设计与安排，凸显对比赛双方的主体的尊重。
从教学的角度说，强调教学其实具有很多的不确定性和生成性，所以教学虽然需要精心的预设，但更要注重动态的生成。
这个比喻强调教学需要预设，但更多的要重视教学中的生成，教学是师生在教与学的过程中不断的对话碰撞中的生成。
本课程旨在给即将成为外语教师的学习者和研究者传递这样的“教学观”：
1、教学不仅是教师教学生学的过程，更是师生互动、积极交往、共同发展的过程；
2、教学不仅是教材传递与接受的过程，更是教材开发与创设的过程；
3、教学不仅关注学习的结果，更加关注学习的过程；
4、教学不仅关注学科本身，更要关注学生的情感及全人发展。
周次
主题
本次（第八次）基础教育课程改革简介
英语语言课程大纲与语言教学大纲
主要外语教学流派特征简介
4
《义务教育英语课程标准》（2011年版）解读：
情感态度
案例分析
5
语言知识
语言技能
7
学习策略
个人案例
8
文化意识
9
国内主要教材版本及其编写大纲介绍
10
Whatmakesagoodlanguageteacher?
11
Howtoteachlistening
Howtoteachspeaking
13
Howtoteachreading
14
Howtoteachwriting
15
Howtoteachvocabulary
16
Howtoteachgrammar?
17
Whatmakesagoodlesson?
18
考核评价
教材及主要参考书目：
1.Brown,H.D.（2002）.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching.Beijing：
ForeignLanguageTeachingandResearchPress.
2.Erikson,E.（1963）.ChildhoodandSociety.NewYork:
Norton.
3.Erikson,E.（1968）.YouthandCrisis..NewYork:
4.Feuerstein,R.,P.S.KleinandA.J.Tannenbaum.（1991）.MediatedLearningExperience:
theoretical,psychologicalandlearningimplications.London:
Freund.
5.Gardner,R.C.（1983）.FramesofMind.NewYork:
BasicBooks.
6.Gardner,R.C.（1985）.SocialPsychologyandLanguageLearning:
theroleofattitudeandmotivation.London:
EdwardArnold.
7.Henson,K.andB.F.Eller.（2005）.EducationalPsychologyforEffectiveTeaching.Beijing：
8.Maslow,A.H.（1970）.MotivationandPersonality.NewYork:
HarperandRow.
9.Piaget,J.（1974）.ToUnderstandistoInvent.NewYork:
VikingP
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