综合学科模拟文档格式.docx
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15.个体在群体意识的影响下，失去或削弱自我导向的功能和责任感，个性状态相对丧失，这一现象称为（）
A．群体极化B.去个性化C．从众D.社会惰化
16.按照行为目标，教育测验可分为智力测验、能力倾向测验、成就测验和（）
A．职业倾向测验B.个性测验C．态度测验D.情绪测验
17.教育科学研究质量评价的内容包括目标评价、过程评价、成果评价和（）
A．理论评价B.效益评价C．方法评价D.条件评价
18.按调查对象的范围，调查研究可分为典型调查、普通调查、抽样调查、个案调查和（）。
A．专家调查B.学校调查C．社会调查D.民意调查
19.教育研究中假设的作用在于（）
A．明确研究的范围B.使问题更具体，方向更明确
C．确定自变量的操作定义D.明确被试的特征
20.在教育实验研究中，由挑选被试产生的误差，如用极端分数进行回归，叫做（）
A．偶然误差B.取样误差C．统计回归D.霍桑效应
二、名词解释（每小题3分，共12分）
1.教育制度
2.《国防教育法》（美国）
3.程序性知识
4.三角互证法
二、简答题（每小题7分，共28分）
1.简述教育的文化功能。
2.简述斯宾塞科学教育思想的基本主张。
3.简述奥苏伯尔的有意义学习的内部条件。
4.简述设计问卷中的问题的基本要求。
四．论述题（任选3小题作答，每小题10分，共30分；
如4小题均答，以回答的前3小题为准）
1.试述当代西方道德教育理论的发展趋势。
2.试述陶行知的生活教育思想
3.分析下列案例中李小阳同学喜欢攀比的心里原因，教育者应如何帮助该同学解决问题李小阳是某重点师范大学附属小学六年级男生，12岁，独生子，父母都是普通干部，家庭经济状况一般。
小阳同学学习中等，个子矮小，同班同学几乎没有人关注这个不起眼的小个子。
但他总喜欢与同学攀比，比如某同学买了双价值1000多元的耐克牌运动鞋，引起了许多同学的关注，他就也想拥有这样的鞋子；
某同学买了最新款的iPhone时尚手机而备受同学羡慕，他心里就想买一款这样的手机；
某同学买了新款iPod吸引了众人的眼球后，他心里痒痒的，也想拥有同样的iPod，以便在同学面前炫耀一番，吸引同学们的关注……。
4.举例说明真实实验设计与准实验设计的主要区别。
2012年同等学力教育学模拟练习题同等学力教育学考前冲刺模拟题
（一）
1.杀一儆百反映的是班都拉所说的（）。
A.直接强化B.替代性强化 C.自我强化D.外部强化
2."
为中华崛起而读书"
，这样的学习动机属于（）。
A.近景性内部动机 B.近景性外部动机
C.远景性内部动机 D.远景性外部动机
3.贾德提出的学习迁移理论称为（）。
A.形式训练说B.关系转换说C.相同要素说D.概括说
4.西方教育社会学的奠基人是（）。
A.斯宾塞B.涂尔干C.狄德罗D.爱尔维修
5.陶行知创办的最早的学校是（）。
A.晓庄学校B.山海工学团C.育才学校D.自然科学园
6.强调用量表进行测试，强调用数学工具分析经验的、可定量化的现象，以确定事物的因果关系，这种研究方法属于（）。
A.人文主义的观点 B.结构主义的观点
C.科学主义的观点 D.自然主义的观点
7.科学假设必须具备的条件是（）。
A.文献检索 B.科学观察C.经验归纳D.背景知识
8.质的研究的主要特点是（）。
A.追究研究的绝对客观性 B.对意义的"
解释性理解"
C.只使用归纳法 D.重视研究关系
9.教育研究中，调查研究样本容量一般为（）。
A.总体的2％，不低于30B.总体的5％，不低于60
C.总体的10％，不低于100 D.总体的15%，不低于200
10.不属于教育实验基本特征的是（）。
A.因果关系的推论B.自变量的操作C.足够的样本量D.控制无关变量
11.个性发展的基本动力就是性，个性的发展阶段受性活动发展的支配。
对于不同年龄阶段的个体来说，性活动的区域是不一样的，或者说，获得性快感的区域是不一样的，按照个体获得快感的最主要的器官来划分为（）个性发展的阶段。
A.口唇期（1岁以内）B.肛门期（1-3）
C.性器期（3-6）D.潜伏期（6---12）E.生殖期（12-20）
12.（）是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于"
如何做"
的知识。
是一种动态的知识，以产生式或产生式系统来表征。
它包括一系列具体的操作程序。
A.程序性知识B.陈述性知识C.创新性知识D.历史性知识
13.根据学习动机的来源划分为（）。
A.内部动机B.外部动机C.主观动机D.客观动机
14.影响学习策略掌握的因素有（）。
A.学习动机B.学习者的知识水平C.学习氛围
D.教师的教学方法E.学习者的原有学习经验
15.科文顿认为学习的动力来自于（）。
A.白我需要B.兴趣C.自我价值D.理想
16.教育现代化构内在特征表现为教育民主化和（）。
A.系统性B.规范性C.主体性D.客体性
17.教育是一种有意识、有目的、有计划的培养人的（）。
A.社会实践活动B.产业活动C.社会福利活动D.公益活动
18.德育的基本方法包括四大类，即语言说理、形象感染、实际训练和（）。
A.品德评价B.训练法C.参观D.操行评定
19.在进行教育活动之前，人们头脑里预先存在着的教育活动的结果称为（）。
A.教育结果B.教育观念C.教育目的D.教育理想
20.学生掌握知识、技能的过程包括感知教学内容、理解教学内容、复习巩固知识和（）。
A.考核评定B.运用知识C.练习作业D.动手操作
二、名词解释
21.德育：
22.癸卯学制：
23.教学效能感：
24.行动研究：
三、简答论述题
25.影响问题解决的因素是什么？
26.运用历史研究法应注意哪些问题？
27.教育的文化功能有哪些？
28.分析我国教育目的的基本结构？
29.分析我国教育目的的基本结构？
30.教师职业道德、知识结构及能力结构？
2012年同等学力教育心理学专题练习：
判断题
1、学生的控制点主要通过影响学生的成就动机而影响学生的学习（ ）
2、一般来说，场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差（ ）
3、“理解别人”是教师的良好个性品质，这其中最核心的是客观性（ ）
4、学习策略比认知策略所包容的范围更广（ ）
5、学生在某一学科期中和期末两次考试的成绩波动很大，说明测验的信度很低（ ）
6、新旧知识的相互干扰是影响有意义习得的和机械习得的知识遗忘的最重要原因（ ）
7、学生每天早上做广播操是一种学习现象（ ）
8、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的。
（ ）
9、高创造性的学生一般都是适应良好的学生（ ）
10、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程（ ）
11、观察学习是与条件反应完全无关的学习形式（ ）
12、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论（ ）
13、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方（ ）
14、将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一（ ）
15、用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象（ ）
16、社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因。
17、试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征（ ）
18、掌握概念的行为指标是能区分概念的正反例（ ）
19、教师的智力水平越高，教学效果越好（ ）
20、在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用（ ）
21、教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容（ ）
22、学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化（ ）
23、刺激替代是操作条件反应形式（ ）
24、在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。
25、同化论的核心是相互作用论，符合认识发展的辩证运动规律（ ）
26、解决问题的一般方法也称弱方法（ ）
27、根据概念的定义，天安门、地球等都是概念（ ）
28、新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家（ ）
29、从思维过程看，真创造与类创造无实质性区别（ ）
30、对运动技能的解释，习惯论优于认知论（ ）
31、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的（ ）
32、仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为（ ）
33、记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象（ ）
34、一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移（ ）
35、布鲁纳与皮亚杰都同意教育对认知发展起巨大的推动作用（ ）
36、留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距，但留级的效果往往不好（ ）
37、斯金纳将动机与学习作了区分，认为学习可以用强化解释，而动机不能用强化解释（ ）
38、在学校教学中，教师指导的程度越小，则学生发现的程度就越大，其效果也越好（ ）
39、教师的不同领导方式对学生同化成人的价值观念有重要的影响（ ）
40、测验的信度越高，其效度也会越高（ ）
41、语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背景，实际上这样的介绍材料便是奥苏贝尔所说的“组织者”。
42、程序教学的首创者不是斯金纳，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。
43、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。
44、桑代克的试误学习与斯金纳的操作条件反射的形成实质上没有区别。
45、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。
46、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。
47、将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一（ ）
48、教师智力水平越高，其教学效果越好。
49、根据皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论，要提高学生的道德水平，主要要提高其道德认知水平。
50、高创造性的学生一般都是适应良好的学生。
51、留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距，但留级的效果往往不好。
52、在动作技能学习的不同阶段，反馈信息的来源和作用不同（ ）
53、从测量学的观点看，语文考试中以作文代替学期测验，其效度是难以保证的。
54、在上位学习中，新旧观念相互作用的结果，总是导致原有认知结构中的有关观念发生实质性变化（ ）
55、大多数心理学家同意，培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课（ ）
56、原有知识和技能在新情境中的运用与学习的迁移是同质现象（ ）
57、工作记忆就是短时记忆（ ）
58、学生在学习中因控制源性质不同，他们对自己成败的归因也不同（ ）
59、某同学背一首诗，读6遍刚好成诵，要想取得最佳的记忆效果，他应该继续朗诵4遍（ ）
60、社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因（ ）
61、艾宾浩斯的记忆研究是典型的教育心理学应用研究（ ）
62、在操作条件作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应（ ）
63、学习与表现（Performance）之间可能有很大的差异（ ）
64、精加工需要在要记忆的材料中增加新信息（ ）
65、产生式理论中的C—A公式可以用行为主义的S—R公式来解释（ ）
66、大多数心理学家同意，培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课（ ）
67、运动技能的遗忘进程与艾宾浩斯的遗忘曲线有很大的区别（ ）
68、要改变一个人的态度或品德的充分而必要条件是促使他陷入认知失调（ ）
69、心理学新近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知（ ）
70、陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系，为新的学习提供最适当的类属者（ ）
71、练习的相对同一和变化，既考虑了学习定势的积极作用，也避免了其消极作用（ ）
72、对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习（ ）
73、根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度上的差别（ ）
74、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生（ ）
75、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测验项目才能学习下一单元（ ）
76、学生的学习能力和学习速度有很大的差异，这是个别化教学受到普遍重视的重要原因。
77、无论在简单的还是复杂的学习情景中，我们都一致地强调动机、焦虑和竞争应保持中等水平，才能有利于学生潜力的充分发挥。
78、布卢姆教育目标分类中认知领域的各级目标是行为目标的范例（ ）
79、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，且适合测量学生的高层次的能力（ ）
80、品德具有稳定性的特征，但是同时品德又是行为情境相似性的函数（ ）
81、教学心理学作为一门正式的心理学分支学科出现较教育心理学为早（ ）
83、早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用（ ）
84、心理学家“把学习看成是一个由不知到知的认识过程”（ ）
85、奥苏贝尔的同化论与皮亚杰的同化论没有重要区别（ ）
86、组织策略不需要在要记忆的材料中增加信息（ ）
87、在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识。
88、一般来说，例—规法优于规—例法教学，所以课堂上应尽量避免规一例法教学。
89、专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不易出错。
90、创造是解决问题的最高形式，但人类在解决问题过程中总会有创造性的表现。
同等学力教育心理学专题练习：
辨析题
1.负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。
（也可以变成简答题，两者有什么联系和区别）
辨析：
不正确的a.原理不同b.效果不同
2.在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用
正确a.有意义学习的定义b.良好的认知结构的特征
3.接受学习不可能是有意义学习。
（奥苏泊尔的接受学习和发现学习有什么联系和区别？
接受学习就定是机械学习吗？
发现学习就一定是有意义学习吗？
）
解析：
不正确。
a.各自的定义b.转化的条件：
当教师能把讲授知识前后联系
解答题的答案：
a.实际上说奥苏泊尔的认知接受学习和布鲁纳的认知发现学习论，实际上并不矛盾b.布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得知识，奥苏泊尔的结束学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用c.实际上，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁的基础之上的，而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础的；
学生同化新知识，也不是消极被动的接受教师所传授的知识，而是通过自己的头脑的积极主动的反应才实现的d.应该说，发现学习和接受学习虽然强调的侧重点不同，但都能特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的建构。
4.没有外部奖励，学习很难产生。
a.托尔曼——潜伏学习实验证实了“没有外部奖励，学习也可以产生”。
b.班杜拉提出了三种强化，其中包括自我强化。
c.认知主义更强调的内部的动机。
5.辨析：
奥苏泊尔和罗杰斯的意义学习的含义是一样的。
a.奥：
有意义学习室新旧知识相互联系，属于认知领域里。
b.意义学习是当学生觉察到材料有意义而且学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。
它是全方位的影响，行为也会发生变化。
6.罗杰斯的“自我实现”和马斯洛的“自我实现”具有相同的意义。
a.罗杰斯提出人格的“自我理论”。
人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。
b.马斯洛的自我实现是七种需要中最高的一种，它的范围比罗杰斯的自我实现要小一些，是前者的一个方面。
简答题
1.人本主义的思想对我们现在的新课程改革有什么作用？
a.人本主义学习理论在教育过程中的实践与应用，具体表现在教学目标、教学过程、教学原则和教学方法等几个方面。
a）.教学的根本目标在于促进人的全面发展。
b）.教学的过程强调学生的自由发展。
c）.教学的基本原则是真诚、信任和理解。
d）.教学方法强调非指导性的原则。
b.人本主义的动机理论：
a）.教师要首先关心人的基本需要，使学生能有温饱、有安全感和自尊感。
b）.基本需要满足后，则应充分相信学生，给予学生爱与自尊。
学习中最重要的缺失是爱与自尊。
只有爱与自尊的需要满足了之后，才能有强烈的动机去实现成长的需要。
在马斯洛看来：
“必须让他们相信，教师对他们是公正、爱护、始终如一，他们不会因为自己出了错而受到嘲笑甚至惩罚。
”
c）.教师要让学生有成功的体验，要培育学生“自我实现”的意识。
总之：
关注人性了，发挥积极性了，自由学习了，有自我实现的需要了，成功的体验等等都是可以答的。
2.什么是自我效能感？
影响自我效能感的主要因素有哪些？
a.自我效能感是指个体确信自己是否有能力进行和完成某项活动的信念，由著名心理学家班杜拉最先提出；
b.影响自我效能的因素有：
a）.个体已有的成功或失败的经验b）.榜样的力量c）.言语说明d）.情绪唤醒
3.专家解决问题和新手解决问题的区别是什么？
a.有意义的知觉模式差异。
b.短时记忆和长时记忆差异。
c.技能执行速度的差异。
d.用于表征问题时间的差异。
e.表征问题深度的差异。
f.自我监控能力的差异。
4.举例说明什么是原型定向、原型操作、原型内化在教学中如何应用？
（心智技能的形成）
a.原型定向：
学习操作性知识的过程，比如数学老师要把解题的过程明确的给学生讲清楚，让学生知道解题的步骤。
b.通过原型操作把心智技能实践出来，其实就是一个学习后去实践的过程，比如数学老师让学生自己去做题。
c.实践之后就会把原来外显的一些形式变成头脑里内潜的东西，比如学生在做完题后，就把整个过程由原来看老师的过程变成自己头脑里内在的东西了，这时就真正掌握了。
5.简单评价多元智力理论及其意义。
a.加德纳：
认为不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源。
b.分为8种c.意义：
a）.极大地扩展了传统智力概念的含义，b）.据此提出了新的教育观——“以个人为中心的教育”，c）.引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。
6.成功智力的理论及其意义。
关键是与教育设计的结合。
a.斯腾伯格：
成功含义的扩展b.三种智力：
分析性智力，创造性智力，实践性智力的特点是什么c.教育应该全面，尤其要突出后两者。
7.如何培养学生的创造性？
a.创设环境，激发潜力：
a）.创设宽松的心理环境；
b）.给学生留有自由成长的空间；
c）.改革考试制度和考试内容
b.注重个性塑造：
a）.保护好奇心；
b）.解除个体对错误的恐惧心理；
c）.鼓励独创性和创新精神；
d）.重视直觉思维能力；
e）.给学生提供具有创造性特征的榜样
c.开设课程，教授策略a）.发散思维训练b）.推测与假设训练c）.多中心注意（培养个体注意的分配能力）d）.自我射击训练e）.联想技术训练f）.头脑风暴训练
8.斯金纳的操作性条件作用学说在教育中有什么应用？
a.程序性教学b.行为矫正
9.比较正强化、负强化、惩罚与奖励之间的异同。
a.正负强间的区别b.奖励和正强化的联系c.强化、负强化和惩罚的区别
10.根据行为主义理论，分析儿童攻击行为的形成，并给出有效的干预建议。
a.点题——观察学习形成的。
b.理论的阐述和结合现实：
四个阶段（着重突出注意阶段；
榜样的特征——趋上和趋同；
行为的特征；
观察者的特征；
动机阶段——三种强化。
）c.干预：
减少提示线索；
榜样示范；
剥夺儿童攻击行为的强化物；
惩罚；
塑造儿童友善行为等。
11.建构主义在我们教育实际中的运用是什么？
a.主张随机通达教学。
b.促进合作学习的教学。
c.采用支架式教学。
d.提倡情境性教学。
12.马斯洛的需要层次理论对教育有什么借鉴意义？
解析：
a.缺失的需要b.成长的需要
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