口语表达交流的技巧性与语言修养课题实验结题报告Word文档下载推荐.docx
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本课题研究有两大目标：
一是科研目标；
二是育人目标。
它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、有效性的探索。
在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；
在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，善于交流，切实培养学生的口语交际能力，培养学生表达交流的技巧性和与语言修养，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
同时更新教师的教育观念，使他们正确把握语文教育的特点，增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。
有了正确的导向，我们进行了归纳与分解，对于低、中、高年级应达到的口语交际目标作了如下的明确在明确中充分体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：
第一学段：
（一、二年级）
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
活动设计：
读童谣，讲故事，自我介绍，讲故事会，借还东西，分享快乐，给自己画的画配文……
第二学段：
（三、四年级）
1.能用普通话与人交谈。
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
表演课文剧，复述课文，读童话故事、寓言故事，编童话故事、寓言故事，做手抄报
第三学段：
（五、六年级）
1.与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4.表达要有条理，语气、语调适当。
5.能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
采访、社会调查，读名人传记、科普书，辩论会，推销会，演讲会写读后感。
三、实验过程
（一）、认真部署，领导重视，组织有序。
对课题《口语表达交流的技巧性与语言修养》进行了准确定位和定性之后,赵绮云副校长亲自统领，带领课题组对全体语文教师进行动员和培训，既分析口语交际训练在语文教学，到整个小学教学，乃至以后的人生中举足轻重的地位,又讨论了如何切实可行地在本校开展课题研究活动，制定了完善的计划，还号召全体的语文老师都来多尝试，多进行口语交际训练。
同时充分利用学校的网络资源开发能力与网络资源优势，加强资源开发与利用的研究指导，加强理论研究。
每学期开学第一次科组活动，我们课题组成员都要坐下来研究，各抒己见，谈谈本学期如何活动，怎样开展，定下活动内容。
为了不影响学校的课程安排，我们隔周集体活动一次，有时学习一些文章、相关文献，以便掌握更多的理论及学习其他兄弟学校的先进经验；
有时是老师轮流上实验课，以便互相学习，互相促进，把实验搞得更好;
有时进行评课，以此来提高实验班老师的教学基本功……个人实验活动不限，可随时抓住契机，随地进行本班口语交际训练。
本年度我们课题组共学习了《口语交际——双向互动的课堂操作》、《新理念下口语交际能力的培养》等9篇文章，开展了5次规模较大，通过实践进行口语交际训练的活动：
1、介绍我们可爱的学校;
2、在古诗里飞扬；
3、我是小小推销员；
4、学会说“不二
5、小小辩论会。
同学们通过这些活动，不仅学会了清楚明白的表达自己要表达的意思，还学会了交流的技巧性，而且有效地提高了表达能力、思维能力，以及语言修养。
（二） 、分工明确，责任落实。
为了开展好本课题研究，我们对研究重点及内部事务进行了明确的分工.三年来，小组内部团结一致，既分工又合作，各位老师工作重点明确，工作态度认真，工作责任落实。
赵绮云校长亲自全面负责课题研究指导工作、进行教学实践的评价，学校语文科组长何丽娥老师担任课题主持人，包括各年级备课组长和老师任课题组成员。
根据所教年级，在教学中有计划有步骤地开展实验研究。
在课题启动阶段中，我校加大了督查力度。
通过随堂听课，检查老师的集体备课和二次备课情况，经常调查实验班课题开展情况，了解学生的感受。
每个学期每个单元，老师结合教学内容对学生的口语交际水平和课题实验的效果进行检查评价。
这样层层落实，不断推进，做到有监督，有部署，有检查，有提高。
（三） 、环境建设。
学校充分开发和利用优越的文化环境、学校建有多媒体电教室、语音室、图书室等功能室，为课题研究的顺利开展提供了较齐全的设施。
同时，我们注意开发周边丰富的资源，如家庭口语作业，同学间主题交流，情景创设，采访校长，有关人员等，充分构成一个和谐的大语文环境，为我们的开放式口语交际的顺利开展，赋予了新的内容，注入了新的动力。
（四） “走出去，请进来”不断武装自己。
开展课题实验三年多以来，我校除了选派骨干教师参加全国、省、区举行的口语交际的培训，还经常组织课题组成员到优秀的兄弟学校去听观摩课。
由此提高了认识，开拓了思路，开阔了眼界，对课题的研究和实施起到了推进作用。
每一位老师学习或听课回来都向组员作汇报，还上示范课，为课题组成员提供学习、研讨的机会。
每一个月，由课题组成员轮流主持会议，学习有关的理论知识和新的教学理念，提高老师的理论水平，有时一起观看优秀课例,教师的视野开阔了。
我们经常请有关领导到我校听课、指导，给我们答疑解难，指明前进方向。
（五） “研”出教研新天地。
1、立足课堂，奠定基础
口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力，也就是说学生口语交际能力的形成离不开实践活动，结合语文学科的特点，我们要求教师利用一切机会，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场,让生活成为学生口语交际的实战地。
其中，口语交际配套教材为我们提供了很丰富的资源，我们注重对教材的开发和利用，而人教版语文课本每组的园地也安排了有关口语交际的内容，为我们的老师指导学生进行口语交际训练提供了材料，因此在教学中，我们把握方向，组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口语交际课堂的最优化。
同时，结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学，将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中。
我们还注意探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教育及生活实际密切结合。
为了得到更好的课堂效果，我们不仅每个学期不少于3名实验教师上口语交际的研讨课，而且课后认识组织交流、讨论，对每一节课作出中肯的评价，初步构建口语交际课的教学模式。
新的课程标准指出：
“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
”因此，我们把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
在研究中我们充分挖掘教材，开展丰富多彩的编演活动。
如：
《晏子使楚》《将相和》《草船借箭.》等情节性课文，让学生边读边演,把文字还原成可触可感的场面，给学生带来身临其境的感觉。
再如：
教学《两小儿辩日》我们教师把它编成课本剧，从而极大地调动了学生学习的积极性，在演练过程中学生的口语交际能力得到了提高。
在以上的语文实践活动中学生尝到了甜头，我们教师也品出了味儿。
于是我们在学校范围内广泛开展语文实践，有课本剧的编演、小小辩论会、讲故事、演讲、读书活动、编板报稿.・・・.•以上活动既增强了学生学习语文的兴趣，丰富了学生校园生活，又使学生的口语交际能力得到逐步的提高。
2、 结合生活，随机训练。
丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会的生活，在参与的过程中发展口语交际能力。
书本上的口语交际课为我们提供了一些素材，如：
自我介绍、购物、接电话等等，这还不够，有一定的局限性。
于是，我们把社会活动引入课堂，将课堂“生活化”，让学生去体验生活，感悟人生，使其在互动的过程中促使口语交际能力动态生成。
在这方面我们进行了大胆的尝试，引进了诸如：
“班干部的竞选活动”、“小记者采访”、“学做导游”、“小辩论”、“当主持人”……等系列活动。
让学生在活动中锻炼自己，为学生搭建交际的舞台，让学生在真实的情景中去学习体验，有效地培养学生口语交际的能力。
3、 利用现代多媒体技术促进学生的口语交际。
新大纲遵循儿童心理发展规律，明确指出：
“要在课内课外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”现代科学技术的运用，恰能很好地解决这个问题，激发学生的口语交际兴趣，促使学生产生交流的欲望。
比如，教五年级口语训练课《说说自己的童年趣事》时，选择学生最印象深刻的一件童年趣事交流。
以往总是听老师的导入，学生兴趣不高，现改为播放童年快乐时光的视频。
欢快的音乐、有趣的情景使学生个个兴趣盎然，视听的注意力高度集中。
旺盛的动机教他们非看个或听个所以然不可。
这样，学生就进入学习心理的最佳状态，产生想说的欲望，提高说话的兴趣，促使学习过程的深化和优化时,切实提高了口语交际能力。
4、 学科整合，实现口语训练的最大化。
《语文新课程标准》提出“提倡跨领域学习，与其他课程相配合，语文的口语交际与综合性学习打破了学科的界限，强调语文学科与科学、美术、音乐、等其他学科的沟通。
首先，在语文课上，融合其他科的一些操作方法，以更形象、更丰富的表现形式去演绎语文的美丽。
给课文配插图，帮助了解课文；
把古诗配上古色古香的音乐吟唱出来，如《饮湖上初晴后雨》配上音乐后仿佛令人如临西湖，《长征》在激昂的音乐中放声地唱出来，让人热血沸腾；
《乌鸦喝水》中，结合综合实验课，拿来科学实验用具做个小实验，《钓鱼的启示》中，结合《品德与社会》谈道德价值观等等。
整合学科资源，实现口语训练的最大化，学生对口语交际越来越感兴趣。
5、书香校园，让孩子插上翅膀飞翔。
书籍，是人类宝贵的精神财富，是经验教育的结晶，是走向未来的基石。
实践证明，阅读是人类学习的重要途径，是人生奋斗的航灯。
因此，多读书、读好书、营造书香校园，让读书成为习惯，让孩子插上翅膀飞翔，是我校一直坚持的思想。
几年来，我们在努力探索创建读书环境、营造一个良好的读书环境。
为了让我们的校园文化绽放出阵阵书香味，在教学楼内，挂了不少古今中外有名的壁画，每个班级内，有古色古香的古诗角，校园内，有一句句发人深省的话语，整个校园呈现出处处有文化，学生时时刻刻都被文化熏陶着。
为了激发学生读书兴趣，培养读书习惯，提高读写能力开展了一系列活动。
首先每周三第七节定为全校的阅读课，全校学生进行自主阅读。
各年级根据学生的年龄特点选取阅读内容。
阅读课最后10分钟，是同学们的交流时间，互相介绍自己看到些什么？
最喜欢哪些好词佳句？
有什么收获？
总之，这个空间是说学生之想说，问学生之想问，之后，还写下读书笔记。
每逢星期三的这个时候，整个校园沉浸在宁静多彩的书海中，学生们就尽情地吸收“营养”。
而且，每班设立一个图书角。
图书都是学生从家里拿回来与同学一起分享的。
每班每隔一段时间到阅览室看书。
阅览室里的图书由图书管理员经常更换，做好登记，每周每班的图书管理员可以向学校图书管理员借一些书籍回班集体一起看。
我们还建立读书奖励机制。
每个学期每班评选5名“阅读之星”，每个学期都展示读书成果。
低年级剪贴书报，中高年级读书笔记定期展示，还开展手抄报比赛，读书卡片、书签制作比赛。
母亲节、父亲节、教师节等节日，学生们都动动巧手，做一张精美的贺卡，写上真诚的祝福送给双亲、恩师，一句句感人肺腑的话语，真动人心弦。
每个假期，师生共同参与写读后感，读书后写感悟的活动。
6、在广阔的社会中磨练口语表达技巧。
教师引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。
暑假，很多家长都会带学生出外游玩。
我们利用这一有利的时机，让学生在家里主持开一个家庭会议，向家人推荐想去的地方。
有的学生运用信息课学习的上网查找资料，了解哪一个地方最吸引人？
这个地方有什么名胜古迹？
怎样安排行程？
价钱哪一家旅行社最便宜？
自己做了一个详细的计划。
然后才去召开家庭会议。
在一系列的实验活动中逐步锻炼学生的语言修养和表达技巧。
调查访问也是把口语交际延伸课外的最好途径。
由于我校的学生来自多个自然村。
组织学生到各自自然村进行调查访问，了解自己的家乡。
同学们的积极性很高，有的了解了村子的建设情况，有的收集里水有特色的农作物，有的采访源田床垫公司董事长，有的还收集了不少源田床垫的产品图片。
学生积极参与校外活动，学以致用，学生也感受到口语交际的实用性。
（六）建立多元化的口语交际评价方式
评价首先必须要尊重学生的主体地位。
在评价学生的口语交际能力时，教师要善于发现学生在口语交际过程中的闪光点，尽力捕捉从他们身上迸射出来的创造性火花，肯定、欣赏学生独特的感悟和个性化的理解，鼓励他们大胆创新，让他们充分体验成功的快乐，形成具有乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态，从而促进良好的学习态度和情绪情感的形成，促进良好人格的形成。
1、 激励性评价。
在口语交际的互动过程中，教师对学生的评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情，在学生漫长的交际实践中，对其细微的进步都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。
当学生处于“心欲通而未达,口欲言而未能”的关卡时，及时给予他们新的鼓励，如“不错，你很棒的”“你会越来越棒的”等即时评语的运用，一定能使学生在感悟和激励声中及时释放出潜在的交际激情。
2、 主体性评价。
教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。
首先，要鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。
通过自我评价拥有自信，懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进。
其次,引导学生学会相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作和互补作用。
学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、互相促进，并且共同提高。
3、家长参与评价。
为了鼓励学生开展口语交际活动，鼓励学生在家庭中、社会上大胆与别人沟通，并懂得与别人沟通，我们每学期都印发“致家长的一封信”，提出要求，恳请家长配合，让每位家长督促指导孩子在与他人交往时达到要求，并对孩子的表现进行评价。
口语交际能力的培养，并非朝夕可成，一蹴而就的易事，而需要他们在社会生活中，在不断地与人交往的实践中逐步提高。
因此，口语交际教学要打破封闭的局面，要多角度思考，要面向社会，面向生活，多渠道地提高学生的口语交际能力。
四、课题研究的主要成果
（-）构建了口语交际课的教学模式。
1、 开发资源：
我们树立大语文的观念，充分利用网络、图书室及查阅各类参考书的方式进行对课文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在识字、写字、阅读、写作、专题等教学工作中灵活使用，优化课堂教学，培养学生的口语交际能力。
2、 创设情境：
在这一环节中，我们根据小学生表达欲望一般都较强的特点,遵循心理学理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境。
黄艳玲老师教学的《怎样保护环境》；
何丽娥老师教学的《快乐》的口语交际课；
郭凤仪、利爱芳老师教学的《小小推销员》等课例都能充分体现创设情境激发学生口语交际的成效。
3、 多方互动：
（1）作好准备，让学生有话可说。
要让学生有话可说，在“互动”前就要做好两方面的准备工作：
一是让学生明确教学目标；
二是帮助学生合理地组合学习小组，便于交流。
教学中要求明确，学生思路清晰，发言有序。
教师针对各种情况，对学生提出不同要求。
对口头表达能力较差的、不喜欢表达的孩子，我们可以预先提示他们从哪些方面准备，课前就打好腹稿；
对口头表达能力较好的、爱表现自己的孩子我们在课堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚，还可以指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。
对“说”的孩子我们要求他们大胆说、说清楚，对“听”的孩子我们则要求他们安静听、听仔细。
课堂上小组合作，学生畅所欲言，交流深入。
口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行，为了让每位学生都充分参与活动。
教师在分组时，把好、中、差的学生进行合理搭配，并且设立主持人，有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。
（2）加强“互动”中的调控，让学生会说。
叶澜在《重建课堂教学过程观》中指出：
“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控。
榜样示范是基础：
国外研究发现，一位一年级的教师如果能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩，这是因为任何一种技巧的传授，往往从示范开始。
小学生虽然正处于学习运用语言的阶段，生活经历少，口语能力较弱，但他们模仿能力强，直观形象的示范，能使他们学到甚至悟到一些交际语言、方式和态度。
所以教师在课内外待人处事、谈吐举止都要注意语言规范，讲究文明礼貌，坚持说普通话，在潜移默化中，促使学生提高口语交际能力。
启发引导是关键：
在口语交际课上，学生遇到问题，教师虽然不能代办，但可以通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。
方法一：
指导方法,仔细观察。
如教学《劝说》一课时，教师可以先让学生从具体事例上观察，弄清什么时间、什么地点、什么人、在干什么，再有针对性地进行劝说。
通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就说什么的现象；
方法二：
以问助说，丰富内容。
学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。
如果教师能提出几个富有提示性的问题就一定可以丰富学生说话的内容，如拨云见日，打破了千篇一律的局面；
方法三：
连句成段，连段成篇。
口语交际的训练要体现由易到难，循序渐进的特点，先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使思维与语言表达融为一体。
形式多样是保证：
上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和情感。
互动的形式有：
①师生互动。
教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。
师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。
②生生互动。
这是口语交际课的重头戏，生生互动主要有竞争和合作，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人，社会能力和自我调整的能力。
没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。
③群体间互动。
群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子。
在群体中可以培养人相互关系、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。
④扩大型互动。
教师有时候可以根据口语交际课内容的需要，请来学校的领导、孩子的家长、热心于教育事业的朋友等参加活动，以扩大学生交际的对象和范围，使学生与陌生人交往的过程中学会态度自然大方，表达清楚，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。
4、实践运用。
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。
光靠口语交际课上的几十分钟来培养交际能力，只不过是一种良好的愿望而已。
《课程标准》在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。
我们从以下途径引领学生进行实践：
（1）在语文教学中给学生提供口语交际实践机会。
机会一：
让学生在阅读课中拥有语言实践机会。
阅读课在语文教学中占的课时是最多的，是语文教学的重头戏，如果我们在阅读课中也重视学生口语交际能力的培养，那么无论从实现整个语文的教学目的还是培养学生交际能力都是有百利而无一害的，我们在阅读教学中几个点下手：
①在课文的重点处进行训练。
课文的重点之处往往蕴涵着丰富的内容或深刻的意义，因此，教师有效的引导学生思考和交流，不仅能使学生读深、读透，还能提高学生的表达能力。
如
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