招教考试教育心理学试题精选文档格式.docx

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C.重视基础学科和知识的结构化;

D.重视能力的培养;

E.重视个别差异 

4、现代学校教育制度的发展趋势

答：

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

（4）高等教育的类型日益多样化。

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

（6）教育制度有利于国际交流。

5、世界教育改革的趋势。

（1）教育终身化

（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技术现代化。

6、当代著名的教育理论主要有：

布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。

美布鲁纳在＜＜教育过程＞＞中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论，苏联赞在《教学与发展》中，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展的五大教学原则，苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育”。

1.布鲁纳的教学观

1、教学的目的在于理解学科的基本结构

2、掌握学科基本结构的原则：

⑴动机原则。

即学生有内在的学习愿望。

⑵结构原则。

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

⑶程序原则。

引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。

⑷强化原则。

教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环

2.结合教学实际阐述建构主义的知识观

1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。

而是需要针对具体问题情境进行再创造。

3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。

因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程.

3.先行组织者技术及其应用

答：

1、先行组织者技术的目的。

奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。

而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。

如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。

这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；

这种教学方法就称先行组织者技术或策略。

2、先行组织者教学程序。

在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。

3、设计先行组织者知识的要求。

作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。

1.试分析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点？

雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。

斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

6．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（ 

）

A．大力加强普通高中教育 

B．大力发展职业技术教育

C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D．进一步加强中等专业教育

10．在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（ 

A．个人本位论 

B．社会本位论C．教育无目的论 

D．国家利益论

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（ 

A．夸美纽斯 

B．赫尔巴特C．杜威 

D．洛克

14．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。

四、论述题

22．试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。

（2）教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。

在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。

（3）在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。

文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

4．普及义务教育始于（ 

A．原始社会 

B．奴隶社会C．资本主义社会 

D．社会主义社会

7．教材包括（ 

A．教科书 

B．CAI软件C．教学参考书 

D．以上三者皆是

4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（ 

A．1911年 

B．1912年C．1957年 

D．1958年

5．我国颁布实行的壬戌学制是在（ 

A．1902年 

B．1903年C．1912年 

D．1922年

14．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。

12、简述最近发展区概念及其意义。

（P19）

前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

13、简述人格发展阶段理论的教育意义。

（P20）

埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：

基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁），主要培养信任感；

自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁），主要培养自主性；

主动感对内疚感（4－5岁），主要培养主动性；

勤奋感对自卑感（6－11岁），主要培养勤奋感；

自我同一性对角色混乱（12－18岁），主要培养自我同一性；

其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。

埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

31、简述布鲁纳的学习观和教学观。

（P45）

（一）学习观：

（1）学习的实质是主动地形成认知结构；

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

（二）教学观：

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；

（2）掌握学科基本结构的教学原则：

动机原则；

结构原则；

程序原则；

强化原则。

32、简述意义学习的条件。

（P49）

（1）客观条件：

意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

（2）主观条件：

首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；

其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；

最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

33、试述建构学习理论的基本观点。

（P51）

当今建构主义学习理论的基本观点：

（1）知识观：

建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被"

革命"

掉，并随之出现新的假设。

（2）学习观：

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

（3）学生观：

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中"

生长"

出新的知识经验。

41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。

（P62）

归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：

一是有助于了解心理活动发生的因果关系；

二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；

三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（1.2）

A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳

4.儿童形状知觉形成的关键期在（2.2）

A．2-3岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁 

6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（2.4）

　　A．控制B．基本看法C．改造D．意识

11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（4.1）

A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机

19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：

　　A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说[A]

27.所谓的及时复习，应该是指

　　A．在学习结束立刻复习B．复习越早越好C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习

32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（8.1）

　　A．复杂方案B．学习计划C．可行方案D．思维程序[A]

35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个

　　A．新的理解B．不同的见解C．认知策略D．类比或表象等[D]

37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（9.1）

　　A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点[A]

38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的

　　A．智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性[D]

40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是（10.1）

　　A．与生俱来的B．在先天因素基础上形成的C．是实践锻炼的结果D．通过学习而形成的[D]

42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的

　　A．新观点B．认知结构C．策略系统D．价值体系[D]