开展珠心算教学 促进儿童全脑平衡发展Word格式.docx
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（一）双手拨珠--促进全脑平衡发展
日本医学博士中修三说过：
“如果想培养出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常锻炼其手指的活动。
由于手指的活动刺激了脑髓中手指运动中枢，大量增加左手的活动机会，渐渐地开发了右脑，而发达的右脑正是富有创造性人才所具备的。
”
人脑的潜能是浩瀚的，需要人一生坚持不断地开发利用。
人脑这种与生俱来的宝藏，迄今开发最少，据美国心理学家奥托分析：
“在正常情况下，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%”，人脑仍有95％以上的潜能被白白浪费掉。
学习珠心算采用双手拨珠法：
左手拨珠，刺激右脑，开发右脑的想像力和创造力；
右手拨珠，刺激左脑，开发左脑的计算和逻辑思维能力；
更重要的是双手拨珠牵动多种感管联动，利于开发大脑整体功能。
学生通过双手拨珠、两耳听数、双眼看数、动脑思考、口述算理，在反复、不断的拨珠过程中，儿童的思维脑不断得到发展，思维能力逐渐增强，达到“手脑并用、开发智力”的作用。
珠心算教学时，听心算、看心算都是左脑先把摄入的数字，及时传输到右脑；
右脑迅速把数字转化成脑像，按照珠心算的拨珠要领，进行心算；
然后再将结果传输给左脑，转化为数字。
可见：
珠心算的运算过程需要左右脑相互协作。
只有左右脑有效开发、积极配合、相互作用、人的形象思维能力会成倍地提高，儿童学习效率达到事半功倍。
在教学中，我一直将珠心算与数学教学有机结合，儿童动脑思考拨珠要领、动手拨珠计算、动口叙述珠心算算理、动眼观察计算过程、动脑记忆计算结果、动手计算书写得数，这一系列的活动启迪儿童了儿童的智慧。
儿童时而数译珠、珠译数，时而看珠算、听珠算，时而听心算、看心算，反复强化，促使脑像形成，促进左右脑的平衡发展，提高效率。
每次质量检测，我班数学成绩突出，均分都在90分以上，及格率达100℅，优秀率达85℅以上。
（二）珠心算教学--提高儿童的注意力
法国生物学家乔治·
居维叶说过：
“天才，首先是注意力”。
注意力是所有智力的起点，没有注意力，记忆力、观察力、思维力、想象力、创造力等多种智力因素都无法体现出来，因此说：
注意力是一切的开始。
多年来，在珠心算教学中，我充分利用现代化教学手段来提高儿童的注意力。
1.利用算珠--吸引儿童的注意力
珠心算是一门操作性极强的学科，光靠教师的讲解和叙述，即使花了气力和心血，其教学效果甚微。
如学习抽象数字间的大小比较，一直是儿童的难点，他们觉得枯燥、没趣，若借助珠码
和
教学2和3的大小比较，直观的珠图与抽象数字之间的快速转换，问题就迎刃而解。
可见，算珠的直观、形象的特点能吸引儿童的注意力，使儿童化被动为主动。
2.利用动珠--保持儿童的注意力
为了突破心算这一教学难点，我利用多媒体的视频、音频技术将珠心算的思维过程的分层显示出来，引导学生由浅入深分析、观察，达到融会贯通，系统地掌握有关知识。
例如：
教学19+18时，先输入19，键入回车键，再加18，课件演示先在十位档上加10，吸引儿童的有意注意，再在个位档上加8，进行进1减2，加深儿童的记忆。
这样的教学手段，既强化了动态珠像，又分散了教学难点，使儿童在动态中观察、在操作中思索、在探求中发现，提高儿童的注意力，增强教学效果。
3.利用珠像--增强儿童的注意力
为了帮助儿童理解珠心算乘算算理，我在教学中利用珠像对比珠心算、口算和笔算三种计算形式，启发儿童积极思考，培养儿童学以致用的好习惯。
如在教学1位数乘多位数时，用课件辅助教学，强化脑像，提高心算效果。
如教学467×
5=？
时，将其计算过程制成课件，儿童一边计算，教师播放课件，让儿童进行对照，进一步强化了儿童“珠像”，理解珠心算算理，提高计算能力和速度，同时便于儿童纠正错误。
珠心算是动态珠像在脑中运动的结果，从实拨到空拨、看拨、想拨，从数译珠到珠心算，从静止的珠像上升到动态的珠像，化静为动，突破难点，更能吸引儿童的有意注意，增强想象力促进儿童形象思维的发展，优化教学结构，成就和谐课堂，提高课堂教学效率。
珠心算的学习，极大地吸引了儿童的注意力，看心算和听心算要求做到准又快，这就迫使儿童高度集中注意力，若稍不认真，计算结果就会出现多1或少1、多5或少5、多10或少10、多50或少50等。
如：
一位数10笔加减听心算，儿童的注意力不集中，大脑输入的信息错误导致计算结果错误。
儿童注意力越集中，老师一念完题，儿童便会脱口而出准确的答案。
珠心算是训练学生注意力的有效途径。
每学年刚开学，我们班的孩子坐不住，多数有多动症，新鲜的教具也只能把他们注意力吸引10分钟左右。
儿童通过三个月珠心算的学习，注意力一下子提高到30分钟左右；
学习5个月珠心算，孩子的注意力提高到40分钟；
学习1年珠心算，他们的注意力提高到1小时。
科任老师也有同感，认为珠心算的学习，大大提高儿童的注意力。
记得有一次，省、市、县的一些领导来我校视察珠心算工作，我去陪同，等到领导走进教室，个个只顾低头完成作业，注意力高度集中，领导们赞不绝口。
（三）珠心算教学--提高儿童的观察力
观察力是人类智力结构的重要基础，是聪明大脑的“眼睛”，观察力决定儿童学习的成败。
只要儿童主动去看、去听、去摸，便会由观察产生兴趣，在兴趣中思索，在思索中学习，在学习中成长。
苏霍姆林斯基曾说：
从观察中可以汲取知识，在观察中活跃知识。
如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。
在教学中，我用数珠结合的方法培养儿童的观察力。
《新课标》指出：
“教师应充分利用儿童的生活经验、设计生动有趣、形象直观的数学活动，让他们在生动具体的情境中理解数学知识。
”在珠心算教学中，针对学生的年龄特点、心理特征和认知规律，我把拨珠与认数结合起来，增强儿童的数感能力。
现行小学数学教材，数的认识采用“出示实物---建立物象---读数和写数”，教学时我利用算盘进行拨珠认数效果更好。
算盘的特点是：
“档位清楚、示数直观”，儿童通过观察、动手拨珠，建立了“物---珠---数”的对应关系。
如教学“认识1”时，先出示1枝铅笔、1块橡皮、1个书包等，再引导儿童说：
1枝铅笔、1块橡皮、1个书包等都可以用“一颗下珠”
来表示，儿童通过动手拨“1”，在脑中建立起“1”的静态珠像；
“认识2”时，先出示1枝铅笔，让儿童在算盘拨入一颗下珠
，接着出示1枝铅笔，让儿童拨再入一颗下珠
表示“2”，这样，既渗透了2的组成（1和1组成2），又渗透了1+1=2的思维过程；
然后从两颗下珠
中拨去一颗下珠剩下一颗下珠
，儿童轻而易举地感受到2的分解（2可以分成1和1），也渗透了2-1=1的思维过程；
同理教学“3的认识”……等。
在整个教学中，儿童细心观察，掌握了比1
多1的数是2
，比2
多1的数是3
……；
比2
少1
的数是1，比3
少1的数是2
……，掌握了求相邻数的方法等知识。
如教学“11—20各数的认识”时，其教学过程分四步：
1.复习10。
2.摆小棒。
3.拨11—20。
4.揭示规律。
十
位
个
……
11
12
13
19
20
儿童在这样的观察活动中，亲身经历了知识的生成过程，形成了脑像，不仅能充分展示每位儿童的才能，增强了学生的参与机会，有效地培养了学生“手脑并用”的学习习惯，让儿童在实践和创新的过程中认识数，大大增强了儿童的观察力和感知数的能力。
珠心算的计算，儿童仔细观察，眼看快、耳听快、脑算快、手写快，在反复快速训练中儿童的观察力得到培养和提高。
为了提高计算速度，要求儿童书写答案的同时，眼看下一题，这样就能充分体现珠心算快速、准确的特点。
一句话：
珠心算在提高儿童观察力方面，效果极其明显的。
（四）珠心算教学--提高儿童的想象力
爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要。
”数学是一门较为抽象的学科，而算盘则是一个具体的实物，孩子通过看拨——摸拨——空拨——想拨四步教学，脑中便出现了一把算盘，加深了孩子对数字的理解，促进大脑珠像的建立，丰富了儿童的想象力。
珠心算的计算过程就是在大脑里面“打算盘”，将算盘这个立体的形象“搬进”我们的脑袋里面，是一个连续不停的动态形象（整个拨珠计算的动态过程）。
经过长期训练，刺激，使儿童的空间想象能力得到加强。
熟练到一定程度的珠心算选手，其在脑中拨珠的过程就会省略，内化成直接的思维活动。
可以想象一下，当我们看到一件事物时，就会在脑海里清晰的呈现其形象，一定会便于我们针对其进行分析处理。
我们学习初中的几何、高中的立体几何、解析几何时，利用这种空间想象能力可以迅速地将图形在脑中立体“放映”，得出结果。
这种能力对我们的学习和生活的作用非常大。
比如他们学习中学的立体几何、解析几何，高等数学里面利用微积分计算旋转体的体积等。
他一看到一个平面图后，就会把旋转后的立体形象很快清晰地呈现在脑海中，立即写出积分式，得出答案，比一般的没有学习珠心算的同学要更快、更准。
听心算和看心算是通过脑子中的虚拟算盘,进行算珠的四则运算.算完后将算珠又转化为阿拉伯数字。
整个运算过程为动珠地变化，拓宽了儿童的想象力。
比如在乘心算训练时，强调看和算同时进行，单积一眼成，双手快速协调拨，右手默写答案，左手清盘并速拨下一个单积。
珠心算的训练，不仅要求学生把静态珠像反映在脑中，还要把动态珠像反映在脑中。
经过长期的训练，学生的表象能力就特别强，从而为想象打下基础。
儿童掌握珠心算的过程，是发挥主观能动性的积极过程，是创造一个从形象思维（算珠）向抽象思维（数概念）的自然过渡。
数目变化无穷，算珠在脑中的表象就不断变换，从而引发想象力，促进其发展。
将记忆能力和空间想象能力结合起来，就产生了“形象记忆法”。
这里举一个简单的例子来说明形象记忆法与一般的记忆方法的不同之处。
英语学习中，记单词是一项基本功。
比如说记忆“banana”一词，脑海里出现香蕉的形象，再用音标拼读，下次我再遇到“香蕉”一词，借助香蕉的形象，直接拼写出“banana”。
这种记忆方法在记忆过程中凭借我们的空间想象能力、借助于图像，因而记忆起来迅速、准确而牢固。
（五）珠心算教学--提高儿童的记忆力
英国哲学家培根说过：
“一切知识不过是记忆。
”开发右脑，提高智力的目的是记忆知识。
最新科学研究表明：
人的左右脑记忆相差甚远，就其容量来说，左脑不过是右脑的千分之一；
就其记忆时间来说，左脑是瞬时记忆，右脑是持久记忆；
就其速度来说，右脑比左脑要高出几十倍。
记忆是一种心理现象，是积累知识，是从事创造的重要环节。
没有记忆，人类便无法贮存和应用知识，社会无法前进和发展。
记忆力是人脑对过去经历过事物的反映，是人类发展的全部心理活动的基础，如果没有记忆，人的智力发展和一切智力活动都是不可能的。
珠心算是由珠算演化而来的眼、手、脑多种感官并用的一项智力活动，它是通过大脑中产生的珠像，依照珠算模式对数字进行运算的，是一个数译珠、珠译数瞬间交替变化的过程，珠心算要求儿童须注意力高度集中，心无杂念，方能在脑中产生清晰的珠像，提高儿童的记忆力，据测算，凡经过珠心算学习训练有素的儿童，其记忆力高于一般儿童30％至40％，我校的演讲朗诵比赛证实了这一点。
周一下午安排“祖国在心中”演讲比赛，周三下午举行，要求脱稿，结果只有“珠心算”兴趣组的陈海兰、王凡达到要求，而且表情丰富，动作大方，获全校个人总分一、二名。
脑映像这一特殊的记忆功能会使他们终身受益。
有了这个能力，学习效果不单体现在数学上，还体现在记英语单词、背诵儿歌、课文、阅读和理解读物内容上都能达到事半功倍的效果。
（六）珠心算教学--提高儿童的思维力
教育家苏霍姆林斯基认为：
“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”思维能力是人的智力的核心因素。
思维水平的高低，反映一个人的智力活动水平高低。
观察力、注意力、记忆力、想象力都离不开思维力，反过来它们也促进思维力。
珠心算是形象直观与抽象思维相结合的运算方式，它有利于脑映像的形成，并能促进抽象能力的发展。
儿童在珠心算的训练中，手、脑、眼、耳和口同时运用，促使儿童思维受到有效的锻炼，从而加强了思维的灵活性、深刻性、敏捷性，促使智力水平得到提高。
在珠心算训练中儿童始终处于积极思维，无论是做单一的计算题，还是做复杂的综合题，儿童均从多角度思考同一问题，这样就促进幼儿思维多样话。
珠心算借助双手拨珠，熟练运用珠像完成一个开始于感知，终结于动作的反应过程。
时，我让学生将其转化成（400+60+7）×
5，利用乘法分配律进行口算：
先算400×
5=2000，再算60×
5=300，再算7×
5=35，最后算2000+300+35=2335；
笔算时，运算过程也分三步：
先心算7×
5=35，再算60×
5=300，再算400×
5=2000，最后算35+300+2000=2335；
用珠心算的方法计算更省力了，先从第一档起拨入4个百×
5=20个百，再从第二档起拨入6个十×
5=30个十，再从第三档起拨入7个一×
5=35个一，即467×
5=2335。
珠心算具有直观形象操作与思维活动相结合的特点，教学时遵循了儿童的认知规律，易于讲清算理，在算盘这一具体形象学具的帮助下，大大提高了儿童的计算能力，促进学生思维的发展，使学生的思维从具体形象思维向简单的逻辑思维发展。
（七）珠心算教学--提高儿童的计算能力
珠心算可以提高计算能力。
珠算与心算结合是提高计算能力的有效方法。
如教学20以内进位加和退位减的口算和笔算，分别采用“凑十法”和“破十法”。
珠心算的教学原理也是如此。
在教学中，我将口算、笔算和珠心算三者融为一体，利用“凑十法”和“破十法”讲清进位加和退位减的拨珠要领，提高了他们计算的准确性和速度。
教学23－5时，让他们独立思考、讨论，结果多种算法人惊叹：
摆学具的、口算的、珠心算的、列竖式笔算的和发现新算法的。
随着年级的增高，儿童具备一定的分析能力和自学能力。
课堂上，儿童通过分析口算算理，促进了儿童对心算和笔算的方法的理解。
如36+57=？
时，儿童用口算的算理指导着珠心算，类推出笔算的计算法则。
无论是加减算还是乘除算，珠心算都是从高位算起，教师只要讲清算理算法，经过反复练习，能提高儿童的计算的能力。
2002年全国首届珠心算技术比赛获奖60人，年龄在9～13岁之间。
5分钟内计算完70道题加减算题（每题15～20行，计120个数码），对69题，每题仅为4.29秒，其速度是计算器的十几倍；
5分钟内计算152乘算题（积的位数为11位数），对151题，每题仅为1.97秒，其速度是计算器的4－5倍；
5分钟内计算249除算题（10位数除以5位数），全对，每题仅为1.2秒除法，其速度是计算器的5－6倍。
计算速度之快，令人惊讶，计算的效果是传统教学方法无法达到的。
三种口算方法，既培养了儿童的自学能力，又使儿童的“手、脑、口、眼、耳”五官并用，轻松愉快地学习，提高了儿童的计算能力。
（八）珠心算教学--提高儿童的创造能力。
一位美国的知名心理学家说过：
“有创造性的人与普通人在中枢神经上有一定的差别。
有创造性的人的神经元数量并不一定比普通人多，但能组成丰富的被称为图式的功能式。
”而珠心算中的脑图像，正是运用了模式理论，给人带来的益处是一种潜能，挖掘的是儿童的创造力。
如在教学“量的计量”时，其抽象思维难以让学生理解，如果利用算盘档位清晰、示数直观的特点，创造性地学习单位互化，既降低难度，又提高了学习效率。
以“元、角、分的换算为例”，体现出珠心算的优越性。
先在算盘上认识人民币的单位元、角、分。
把算盘右边起第一档定为“分”，第二档定为“角”，第三档定位“元”。
如右图所示：
再探索元、角、分之间的十进制关系。
1分1分地数，数到10分显示出1角，推出“1角=10分”；
同理，1角1角地数……，推出“1元=10角”。
再在算盘上化聚人民币单位。
3元5角=（）角=（）分。
学生在算盘上拨出3元5角，观察发现：
3元5角=（）角=（）分，在利用脑图像心算3元5角=（）角=（）分，既降低了单位化聚的难度，又提高了单位化聚的准确性和速度。
二、珠心算是提高非智力因素的有力助手
非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。
珠心算在我校开展十五年，证明了珠心算不但开发了儿童全脑的潜能，而且对儿童非智力因素的培养是举足轻重的作用，下面我谈几点体会：
（一）珠心算可以激发儿童学习兴趣。
兴趣是人乐于接触、认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。
“兴趣是最好的老师。
”兴趣是活动的内在动力，是形成技能和专长的条件。
一个人早期的兴趣往往决定他的一生。
珠心算教学让一入学的儿童能在看得见、摸得着、打得响的算盘上快速认数、读数、记数、写数，使他们感到算盘是学习数学的学具；
当听到噼哩啪啦拨珠计算20以内加减法时，学生感到数学并不枯燥，而且形象有趣，易懂易学；
当学生在“三盘清”、“九盘清”、“孔雀展屏”、“大元宝”、“小元宝”、“四大节日”等游戏中练习心算技能时，感到数学丰富多彩、变化有趣，学生学得兴趣盎然、津津有味，对数学产生极大的兴趣。
40分钟的作业仅仅需要10—15分钟，大大减轻了学生的学业负担。
（二）珠心算可以塑造儿童的性格
独生子女的教育和培养，是全社会及家长共同关心的问题。
儿童学习珠心算，可以提高独生子女动脑、动口、动手的好习惯。
动脑思考口算算理，可以培养儿童独立思考的能力；
动口自出自报心算题，可以锻炼口语表达能力；
动手拨珠可以锻炼儿童的，珠心算训练小组集体训练，小组同学协作交流，提高儿童的语言交际能力，促使儿童性格活泼、开朗。
回答结果可以锻炼儿童大胆发言及诚实的性格；
同学们之间成绩的对比、信息的反馈，可以获得正确的自我认识，自我评价，从而可以养成儿童努力进取、勤奋刻苦的精神。
比如我带过陈珂口吃严重，也曾多次寻医治疗，效果甚微。
学习珠心算，老师经常让他一边拨珠，一边口述拨珠要领，快速口述心算过程，鼓励他给同伴出题，一学期结束，这位小朋友不口吃了，课文读得非常流畅，说话流利，也能够和伙伴大胆交流。
在教学中，我经常用数学家的言行教育学生，充分发挥榜样的作用，培养学生细心的品质。
用我们身边的优秀学生教育他们。
这样他们听得见，看得到，心悦诚服，默默地效仿，塑造了良好的个性性格。
（三）珠心算可以磨练儿童的意志。
人常说：
“冰冻三尺，非一日之寒。
”学好珠心算也并非一日之功、立竿见影之事，它的成功是一个人坚强意志、惊人毅力和持之以恒的较量。
如果你缺乏上述精神，想学好珠心算是纸上谈兵、空中楼阁。
俗语说得好：
“熟能生巧。
”这个“熟”字就意味着多练、天天练。
而“天天练”就是一个人坚强意志的较量。
正如马克思所说：
“在科学上没有平坦大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。
”这些事实足以说明：
学过珠心算的学生善于吃苦，意志坚定，有恒心、有毅力。
综上所述，珠心算是素质教育改革的有效途径，正如儿歌所说：
“小小算盘珠儿多，我用小手轻轻拨，算盘虽小历史久，人类文明记载它。
小朋友学习珠心算，发挥大脑和双手，双手拨动算珠棱，脑内便把珠像映，勤学活练本领大，敢与电脑比上下。
珠心算真神奇，脑内便把算盘藏，注意集中来听讲，记忆准确又迅速，思维敏捷效率高，想象丰富口语好。
珠心算真厉害，一科实验多科益，千万别把算盘丢，全面发展更聪明，神机妙算走天下!
”
2009年6月29日
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