完整一年级语文上册期末考试质量分析及思考Word格式文档下载.docx
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能按笔顺在田字格里书写，注意间架结构。
本张试卷充分地贯彻了这个要求。
整张试卷只要是需要学生书写的地方都打上了田字格，规范了学生的书写，让学生养成认真写字的良好习惯。
同时，也是在提醒我们广大教师在平时的教学中，尤其要重视写字教学，让学生随时随地把字写好，真正做到“提笔皆是练字时”。
以上是本人对这张试卷的分析，下面我来分析一下本校学生完成这张试卷的情况。
从此次学生的成绩上看，学生掌握情况不好，说明教师平时的教学和训练还不到位。
存在问题：
1、学生不知道如何做题，没弄懂题目意思。
2、学生没有养成良好的学习习惯。
首先是学生（特别是差生）书写不规范，字迹潦草，书写马虎，字写散了架，不该出头的出了头，多横少撇。
其次是部分学生非常粗心，不认真审题，明明会写的也会写错。
3、生字教学须待加强。
一上语文书要求认读255个生字，其中129个生字要求会默写，126个生字只认不写，这126个生字除了不要求写以外，要求认清字形，读准字音，掌握字义。
随之出现的问题是，这么多的生字既然不要求写，那么应该采取什么样的方式帮助学生巩固呢？
应该说，通过朗读课文，背诵课文，绝大多数的学生基本能记住这些字，但仍有一部分学生记不住。
因此这就逼着我们思考一个问题：
在有限的课堂学习时间内我们教师该如何有效的帮助学生识记课本中的生字？
4、学生句子的概念还未形成，学生的观察能力，对语言的理解能力有待提高。
课程标准中要求：
低年段学生借助读物中的图画阅读。
能根据一定的情景或看图用一两句完整连贯的话回答问题。
要想达到课程标准的要求需要我们广大教师花时间，花力气在平时的教学中逐步培养。
二、由本次考试而引起的思考
思考一：
低年级学段要重视培养学生的学习习惯
著名教育家叶圣陶先生说过：
“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”在大力提倡素质教育的今天，培养学生的良好习惯已显得越来越重要。
好习惯养成，一辈子受益；
坏习惯养成，一辈子受累，要改也难。
培根说：
习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。
对于小学生来说，培养良好的学习语文的习惯无疑是“养成好的习惯”的一个重要方面。
义务教育语文课程标准十分明确地把“培养良好的学习习惯”写进了教学目的之中，足以见它的重要性。
良好的学习语文的习惯一旦养成，不仅能提高学习语文的效率，促进各项语文能力的形成，而且将使学生终身受益。
而良好的语文学习习惯的培养，低年级是最佳的时机，
那么，低年级阶段需要重视哪些习惯的培养呢？
根据课程标准以及低年级的实际，我认为有以下习惯需要引起我们低年段老师的重视：
1、读书写字具有正确的姿势；
2、爱惜学习用品的习惯；
3、专心听讲、勇于发言的习惯；
4、认真写铅笔字的习惯；
5、勤于朗读、乐于看课外书的习惯；
6、勤查字典，主动识字的习惯；
7、认真读书的习惯；
8、按时完成作业的习惯；
9、勤整理书包的习惯；
10、乐于沟通、交流的习惯；
11、敢于质疑的习惯；
12、主动收集信息的习惯。
如何培养学生良好的学习习惯呢？
下面，我从如何帮助学生养成听、说、读、写这四个方面的良好习惯做具体的介绍。
一、听要专心，仔细。
前苏联心理学家西·
索洛维契克说过：
“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧：
身体坐正，振作起来，做好听课准备……这样，我们就会非常容易地把注意力集中在老师的讲解上。
”对于一年级的学生我们就应该采用这样的方法帮助学生进入课堂这一阵地，开始探索、开始学习。
1、以身作则：
老师是孩子心目中的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。
当学生在发言的时候，老师要带头倾听，绝不在学生发言的时候，做其他事。
在学生发言的过程中，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。
对学生的发言，能及时给予适当的评价。
2、细化要求：
以往，我们一直要求学生认真听，可到底怎样才算认真听？
一年级学生往往不是很明确。
我门可以这样对学生说：
“听的时候眼睛注视着老师或发言的人；
要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；
听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。
”
3、表扬鼓励：
在对学生听的习惯的培养中，少不了学生最能够接受的方式：
那就是表扬鼓励。
哪些学生特别认真倾听的，要及时鼓励，会用最温柔的表情、最动听的声音表扬他，让他感受到老师对他最特别的爱。
同时，关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。
二、说要清楚，完整。
低年级学生词汇量少，语言表达能力差，大多数学生没有说完整的话的习惯，回答问题喜欢用一两个词简单回答。
也有一部分学生心里明白，嘴上却讲不清楚，弄得自己十分紧张，别人也听得吃力。
为了使学生了解说完整的话的必要，我们可以故意在学生说不完整句子的时候，装作没听懂的样子来个明知故问，促使他们用完整的句子再说一遍。
并且利用课文中学到过的句式指导学生把话说完整。
如一年级的六种基本句式：
谁（什么）是什么；
谁（什么）干什么；
谁（什么）怎么样，就可以帮助学生说简洁而完整的句子。
要使儿童说话完整，首先老师自己必须做到说话完整、清楚、有条理，才能起示范作用。
因此，平时老师要说完整的话给儿童听，如，叫儿童板演或是叫他们做什么工作时，总是这样说，“我请×
×
同学到黑板上来写字”，“谁知道这是一个什么字”，“这里有一幅图，请小朋友用心看，看清了，先举手，等老师请谁说，谁就站起来说”。
平时我们还要常常有意识地矫正孩子不规范的语言，让他们学说标准普通话。
例如当孩子在介绍家庭成员时，学生说：
“我爸爸是开车的。
”老师纠正他：
“我爸爸是汽车司机。
”像这样的例子很多，老师在课内课外要注意听儿童的说话，鼓励他们说标准普通话。
一年级的小学生发言的准确度不高是很正常的，我让学生在反复的“试说→纠正→再说”的过程中，逐步提高语言表达能力。
要求学生回答问题时认真思考，问的什么，就回答什么，不说半截话。
对于说话完整清楚，声音响亮的同学常常加以表扬，为学生树立学习的榜样。
对于那些胆小怕说的同学，要注意创造机会让他们说，有了进步就加赞扬，增强他们的自信心。
上课时尽量面向全体学生，让每位学生都有锻炼的机会。
长期坚持训练，相信各类学生的口头表达能力都会有不同程度的提高。
三、读要正确，入情。
我认为读的正确包括两个方面：
一是读的姿势正确：
二是不读错字，不加字漏字，不读破句。
刚开始，可以要求学生左手按书，右手点书，做到人坐正，字读准。
等课文读得熟练了，就让学生双手拿书，书与桌面成四十五度角，做到眼到、口到、心到。
经过训练，学生已基本做到以上要求。
一二年级的教材文字优美、富于童趣。
这就给朗读训练提供了一个有利和条件。
练习朗读就从以下三点做起：
1、初读。
首先让学生借助拼音，扫除文字障碍，通读一遍课文。
圈出生字多读几遍。
接着标出自然段，一个自然段一个自然段地读通顺、读正确。
2、精读。
让学生勾画出自己喜欢的句子或课文中优美的句子，以自己喜欢的方式来朗读；
也可以围绕问题找句子读。
3、采取多种形式的朗读训练，提高学生的朗读水平。
由于低年级同学的年龄特点，学生读书总是特别拖拉，像我今年的学生特别典型，不仅读书拖拉，据音乐老师反映唱歌也是拖拉的。
因此在教学中，我尝试教给学生朗读的技巧（如何停顿；
怎样处理重音、语气、语调、节奏的变化及速度的快慢等），先从老师示范，学生跟读开始，慢慢的学生读得入情、读得入境，初步养成了正确、流利、有感情的朗读习惯。
四、写要规范，工整。
中国的书法源远流长，首先要激发起学生想写一手好字的愿望。
刚开始写字，我运用儿歌培养学生正确的写字姿势：
“头正身直脚放稳，胸离桌边整一拳，一尺一寸要做到，人坐端正字好看。
”学生写字时，老师来回巡视，帮助纠正姿势。
有了正确的写字姿势，不仅有利于写好字，而且有利于身心健康。
每一个字都由基本笔画构成。
因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。
而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。
一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，我还对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，横要平，竖要直，撇出尖，捺出脚，这些基本笔画要人人过关，才能帮助学生把字写得规范。
为今后的写字教学开一个好头。
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。
掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。
对于年幼的孩子来说，让他们安安静静地坐着，集中精力写字是件枯燥的事儿，所以想方设法地提高学生的写字兴趣也是十分必要的。
每次批阅作业，我总会在书写端正的本子上印一面小红旗以示表扬。
对于有进步的同学，则在作业本上印上“加油”章，鼓励学生继续努力。
我想小学阶段对学生学习习惯的培养是十分重要的。
因为知识的缺陷可以在一定的时间内补上来，而学习习惯的养成却需要很长的时间，而且它对学生今后的学习有着很大的影响。
一个学生如果拥有良好的学习习惯，那么无论是教师的教还是学生的学都将是自然、流畅的，将会事半功倍；
相反，如果一个学生没有良好的学习习惯，就会事倍功半。
当然我现在所做的，许多老师也都在做，有的老师做的更好。
相信我们从“习惯”上做文章，教会学生学习，必将使学生终身受益。
思考二、低年级识字教学如何才能让学生认得多记得牢？
低年级语文教学中，识字教学占有重要的地位。
课程标准中明确指出：
识字写字时阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
1、2年级认识常用汉字1600-1800个。
通过课本、补充阅读以及学生在生活中自身地学习，学生认识的汉字大幅度增加。
但是识的字多了，也会带来一定的负面影响。
我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于一年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。
面对大的识字量，怎样才能做到认得快、不遗忘？
这是学生和教师共同关心的一个问题。
在这几年的教学实践中,我觉得对于低年级的学生来说兴趣和规律是比较重要的。
学生在学习生字时有了一定的兴趣，就为真正的教学生字打下了基础。
让学生掌握一定的识字规律，就更方便学生记住生字,大大提高教学效果。
因此要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
有专家在谈到这个问题时，提出了几点看法：
一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激；
二是当堂采取多种方法复现，及时巩固；
三是鼓励、引导学生随时随地自主识字，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，老师要培养学生自主认字的意识，要不断地给学生展示自己在生活中自主认字的机会，并注意把一部分学生自主认的字变为全体学生识字的资源。
在教学实践中，我也总结了一些提高学生的识字效率的识字方法。
首先是课前激趣识字。
兴趣是最好的老师。
第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。
利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。
例如教学与植物有关的生字时，我鼓励学生收集有关植物的资料，还将植物带到课堂上，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。
当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
其次是课中遵循规律识字。
低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多，指导学生小组合作学习生字，并在全班交流了识字方法，再当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。
根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。
我利用学生在合作中、游戏中、活动中巩固识字。
比如：
同桌或小组比赛谁人得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。
我在生字教学中利用摘苹果、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。
我鼓励学生自编句子、谜语，鼓励学生从身边，从书报上找到刚识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。
我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。
每一课识字完毕，我还让学生总结自己喜欢的识字方法，如：
记部件、熟字加偏旁部首、减偏旁，让学生找出规律后，自己再找出学过的像这样的字，以后教生字时都让学生这样找，学生对生字掌握得很好；
还有是熟字换偏旁部首、找形近字、找同音字、找相关字等等，学生们总会找到适合自己的识字方法。
课后鼓励自主识字。
课外作业最厌烦重复抄写相同的字。
我在布置课堂作业时，安排学生抄写本课学的生字新词一行，并加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一遍，通过多认少写多复现来防止遗忘。
课后则指导学生自制“识字卡”，鼓励学生在课外读物中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用字卡巩固识字。
然后我在墙报上开辟“识字园地”鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。
我还用小黑板，让学生分类（如蔬菜、水果、花草树木、动物等）展示并向大家介绍识字途径和识字好方法。
还课课听写，减少遗忘。
采取多种方法巩固识字。
在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，巩固识字效果。
这种复现循环都是以读写结合的方式进行。
首先鼓励学生互查识字情况；
再用学过的生字进行口头组多词、造句，练习说话和写话。
将字词放到具体的语言环境中再次复现；
然后根据学生掌握的不同情况安排午读、早读，进行写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。
实践证明，只要学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多复现进行巩固，他们就可以轻松完成新《课标》提出的识字要求。
思考三：
低年级阅读课应该教些什么，怎么教？
这个想法源于自己的教学实践以及一次校内公开课。
首先要把握好低年级阅读教学重点：
主要是识字写字、读书、积累语言。
低年级阅读课应该怎么教学呢？
我认为要做到以下几点：
一、读好课文。
*目标：
一年级训练重点是读正确，读流利。
*二年级训练的重点是有感情地朗读。
有感情的朗读不作为低年级教学的普遍目标，老师在指导读上要适当。
不要单纯从朗读技巧上指导，要让学生把自己当成课文中的角色，从而读出适当的语气。
注意：
（1）重视朗读的指导。
*每次读课文要达到什么目的，教师要心中有数。
*朗读的形式要多样。
*发挥范读的作用。
教学中应尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用（抓重点：
长句子、生字集中的句子、不好理解的句子。
）
（2）朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。
（3）要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。
这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。
就朗读课文来说，课上如果让学生多次朗读全文，恐怕没有那么多的教学时间。
朗读训练要分出主次，重点段落、句子要多读，生字集中的句子、长句子、不好理解的句子也要多读，朗读全文的次数不宜多，可以布置学生课外练习读全。
二、理解内容
1、词语不要用以词解词的方法解释词语，可以根据学生年龄特征可以借助图画、动作、表情等帮助理解词语的意思。
还可以联系生活体验理解。
课程标准中就明确指出：
结合上下文和生活实际了解文中词句的意思。
2、课文的人文内涵不要花太多时间分析，学生能体会到什么程度就体会到什么程度。
问题不要提的太多太碎，要抓住重点。
（1）不要擅自提高理解要求（2教学要抓住重点。
（3）精心设计课堂提问，所提的问题既要有思考价值，又能引起学生回答的兴趣。
要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟。
三、积累语言
1、做好课内阅读，引导学生积累词语和句子。
书本中要求背诵的一定要让学生背诵，从而规范学生的语言，培养学生的语感。
2、做好同步的课外阅读。
3、鼓励学生把积累的语言运用到口头及书面表达之中。
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