八年级历史与社会思想品德期末考试质量分析报告Word文件下载.docx
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今年涉及的社会热点有奥运会、神七问天、毒奶粉事件以及改革开放三十周年等社会热点，在本试卷都有一一体现，让学生运用所学知识对这些问题进行分析、解答，鼓励学生有主见地认识、思考各种社会问题，突出了社会、思想政治课的时代特点，引导学生关注国家大事，关注社会发展，从小培养学生的社会责任意识。
4、立足文本选题
教师在教学过程中，必须深度解读文本，从文本出发、适当拓展，有效回归，注重三维目标的达成。
本次期末考试的很多题目选自教材或教师教学过程中必做的教学情景的创设和问题的设计。
5、题目开放灵活
新课程不仅要求在教学过程中发挥学生的主体性，在教学评价领域同样也需凸显学生的主体地位。
为此，在试题编制中应考虑到试题的开放性，让学生在对知识的灵活掌握中，增长运用知识，解决问题的能力。
在试题的设问和答案要求上，要学生留有更多的张扬个性，自由发挥的空间，培养创新性思维，避免死记硬背、题海战术等弊端的影响。
如历史与社会部分的第15题第（3）问，学生答题的空间很广，学生可以从不同的角度回答，答案是多元的，只要言之有理都给分。
三、数据统计分析
1、试卷难度值分析
表1：
碧莲学区208年第1学期期末考试社会.思品成绩分析统计表
学校
考生人数
最高分
平均分
难度值
及格率
优秀率
后20%
碧莲镇中
394
98
72.4
0.72
83.8%
34.5%
53
大若岩镇中
192
97
65.3
0.65
66.2%
21.4%
52
昆阳中学
39
90
63.5
0.64
64.1%
18.0%
12
水云中学
152
70.8
0.71
80.3%
29.0%
24
桐州中学
23
85
55.8
0.56
43.5%
17.4%
11
巽宅中学
200
70.6
78.0%
38.0%
37
石染中学
55
91
69.1
0.69
78.2%
25.5%
10
界坑中学
100
71.9
73.3%
50.0%
山坑学校
32
88
60.2
0.60
46.9%
21.9%
14
应坑学校
35
89
72.9
0.73
94.3%
20.0%
2
大岙中学
50
96
61.4
0.61
58.0%
19
溪下学校
22
76.2
0.76
95.5%
31.8%
金盾学校
31
93
71.4
77.4%
22.6%
3
碧莲学区
1315
67.8
0.68
72.3%
26.9%
260
从表1看，我学区各校成绩平均分来看，各校还存在着较大的差异；
不及格考生还占较大的比例。
因此，如何提高农村薄弱学校的教学质量和后20%学生的转化工作，是我们亟须解决的重大课题。
表2：
客观题答题情况分析表
历史与社会
思想品德
题序
平均得分
1
1.80
0.90
1.52
1.84
0.92
0.37
1.87
0.93
1.78
0.89
4
1.47
1.93
0.97
5
1.42
1.56
0.78
6
1.60
0.80
7
1.67
0.83
1.31
0.66
8
1.61
0.81
9
1.88
0.94
1.57
1.82
0.91
1.62
1.73
0.87
从表2可见，客观题答题情况总体还较理想，抽样平均分为39.72，难度值为0.83。
难度值较低为为历史与社会部分的第1、2、3、9题，思想品德部分的第4、8、9、10题，难度值最高的为思想品德部分的第2、7题，特别是第2题，难度值仅为0.37，有34人（将近30%）把“中国神七太空行走第一人”选择为“D、杨利伟”，说明平时教师对时政教育不够重视、学生也不够关心时事新闻。
容易题，难度值为1.0～0.8总共为17题，占70.8％；
稍难题，难度值为0.79～0.5总共为6题，占25％；
较难题，难度值为0.49~0.3共1题，占4.2%。
表3：
主观题答题情况分析表
分值
13
4.24
1.94
0.49
7.49
5.95
0.50
14-1
3.16
0.79
1.27
0.42
14-2
2.45
1.98
14-3
0.47
1.90
0.63
15
3.56
0.40
14-4
15-1
0.59
0.30
4.42
0.44
15-2
2.28
0.46
1.30
15-3
0.35
1.51
0.38
从表3可见，主观题难度较大，抽样平均分为27.61，难度值为0.53。
难度值较高为历史与社会部分的第15题，思想品德部分的第13、15题；
难度值较低为历史与社会部分的第13、14题。
主观题难度值在0.79～0.5之间属于稍难题的分值占55.8%，主观题难度值在0.49～0.3之间属于较难题的分值占44.2%。
我们分析，大部分学生由于基础知识不扎实，审题、答题能力不强，或由于审题、答题不够认真，结果导致失分；
还有开卷考试后，一些学生不注意培养良好的学习习惯，不注意提高思维能力和书面表达能力，而认为只要在书上找到答案就行，学习不求甚解，结果造成基础知识和基本的学科能力的缺失。
2、样本考生成绩分布分析
表4：
客观题考生成绩分布表
48
40~47
30~39
20~29
20以下
人数
58
33
比例
7.8％
50.4％
28.7％
12.2%
0.9％
表5：
主观题考生成绩分布表
41.5~52
31.5~41.5
21~31.5
21以下
17
27
38
14.8％
23.5％
33％
表6：
总成绩分布表
90以上
80～89
70～79
60～69
50～59
40～49
30～39
19.1％
20.9％
11.3％
9.6％
从抽样的整卷来看，平均分为68.25，难度值为0.68，及格率71.3%，优秀率26.9%（这都与学区总成绩统计的几个指标相接近，样本可信度应该比较高）。
容易题占34％，稍难题占41％，较难题占25％。
客观题得分48分有9人，30分以下15人，最低16分；
主观题最高得分49分，最低得分为1分，32分以下71人，占总数的61.7％。
总成绩最高97分，最低16分，49分以下的比例偏高，两极分化较为严重。
四、典型错误分析（具体试题见试卷）
从样本试卷的情况分析来看，文科基础（文字理解和表达）差、基础知识和技能不扎实、照抄教科书、考试态度差是失分主要原因。
其中“优生”不得高分主要原因是①粗心大意，②不求创新，③开卷考试、等级制评价改革后降低学科学习的投入；
“差生”超低分的主要原因多数是态度差，没有认真阅卷，想当然地随意答卷甚至主观题空白不答。
（一）客观题部分
客观题部分只选择难度值低于0.8的题目来分析错误表现及其原因，其中历史与社会部分第4、5、10题失分原因主要在于学生和教师对于文本知识的忽视导致基础知识不牢固；
教师在教学过程没有很好的对知识进行对比归纳，学生缺乏对知识的归纳整合能力。
思想品德部分第1、2题失分在于教师对时政教育不够重视、学生不关心时事新闻（第2题的难度值仅为0.37！
）；
第5、7题失分原因只要在于教师对于文本的解读把握不透彻，学生缺乏理解分析能力。
（二）主观题部分
1、历史与社会部分
第13题：
本题通过三则材料分析，让考生写出世界三大宗教以及它们的创始人，试题突出对学生的基础知识和比较分析能力的考查。
本题的难度值为0.71，造成学生失分主要原因为：
1）基础知识不扎实，不能从书上找到知识点；
2）读题理解能力弱、分析比较能力欠缺，如把材料一和材料三所表示的宗教混淆了。
第14题：
本题是一题有关京杭大运河的读图填空、开放题，试题突出对学生读图能力和历史分析方法、历史观的考查。
本题第1、2问（都是填空题）难度值分别为0.79、0.81，造成学生失分的主要原因有：
1）学生基础知识不扎实，没有认真读图、识图，如“京杭大运河以长安为中心”，把“河段①、②、③”写成“黄河、淮水、长江”等等；
2）平时没有良好的读图习惯，不会从地图中获取信息，如把“河段③（实为邗沟）”答成“江南河”、“河流C（实为长江）”答成“浙江”等等。
本题第3问难度值为0.47，本题无论从考核的知识点还是试题呈现方式都无障碍，所以这样的得分率令人意外，造成学生失分的只要原因有：
1）基础知识欠缺，答非所答，或照抄书本；
2）缺乏从不同角度对同一历史事件进行分析的历史分析方法，很多学生只回答开凿京杭大运河的积极影响，而没有写出负面影响。
第15题：
本题要求学生对历史问题进行深层次的分析，考查学生对历史问题综合分析的能力和古为今用的实践能力。
本题第1问难度值为0.30，令人大跌眼镜，失分的主要原因是学生审题不清，没有抓住关键词：
把“使秦国强盛起来的改革是什么”答成了“秦始皇巩固中央集权的措施”。
本题第2问难度值为0.46，造成学生失分的主要原因有：
1）学生审题不清，没有抓住关键词：
不少学生也答成了“秦始皇巩固中央集权的措施”。
2）综合分析能力欠缺、知识遗漏：
大都学生只写出一项或几项措施，不能回答全面。
本题第3问难度值为0.35，造成学生失分的只要原因有：
知识缺乏，表达能力欠佳，语言逻辑混淆，不知所云；
或没有结合答题要求，回答内容空泛，不具体；
或答不切题，离题太远，也说明了应试技巧上还有欠缺。
2、思想品德部分
本题考查学生的基础知识和分析能力，难度值为0.49，造成学生失分的主要原因有：
学生方面的社会体验感悟比较少，没有很好的观察社会感悟生活；
教师在教学时理论联系实际不够落实到位。
本题以中国改革开发三十周年和面临的问题为材料设置问题，与社会热点结合密切，具有很强的时政性。
不仅考查学生对知识的掌握，也考查学生运用知识解决现实问题的能力。
本题第1问难度值为0.42，造成学生失分的主要原因有：
1）审题不清，把“改革开发30年取得哪些日新月异的变化”答成“神州升天、奥运会、嫦娥奔月”；
大都学生只写出一项变化，不能回答全面。
本题第2、3问难度值分别为0.50、0.63，造成学生失分的主要原因有：
综合分析能力欠缺、知识遗漏：
只写出其中一项，不能回答全面；
或举一些具体的数据，没有归纳；
或不能从所给的材料获取有效信息来抓住问题的关键。
本题第4问难度值为0.40，造成学生失分的主要原因有：
本题以小玲面临的烦恼为背景材料设问，与学生生活相联系，具有很强的现实性，考查学生的分析能力和运用知识解决现实问题的能力。
本题第1问难度值为0.65，造成学生失分的主要原因有：
1）语言组织能力、表达能力欠缺，词不达意。
2）理解能力欠缺：
把材料和漫画的意思理解成“小玲成绩太好，它们怕跟不上她、怕丢面，所以不理她”。
本题第2、3问难度值分别为0.40、0.38，造成学生失分的主要原因有：
1）综合分析能力欠缺、知识遗漏：
2）审题和知识迁移能力欠佳，文字表达能力有待提高；
本题来之教材，说明教师在教学时没有深挖文本，有效组织学生进行探究学习。
五、教学建议
1、立足课本，依标施教
从样本试卷难度值统计和失分原因分析看，学生基础知识不扎实是失分的重要原因，教师没有很好立足教材解读教材依标施教是教学方面的重要原因。
很多选择题就是课本中学生必须掌握的基础知识，出卷教师预设的难度值应该是最低的，属于“送分”题目，却让许多学生拿不到手。
因此，在今后的教学要立足课本，依标施教。
课程标准是实施教学和开展教学评价的基本依据，考试试卷必须严格依据课程标准来进行命题。
课本是重要的课程资源，是我们教学的重要立足资源。
教师在教学过程中要依据课标要求（对每一课来说是课时目标）用足用好课本，认真解读教材，依据教学目标创设教学情景，让学生自主建构知识培养能力培育良好的情感态度价值观。
平时教学要从文本特别是教材出发，面向全体学生，重视基础知识的落实。
在复习教学时，要严格依据课程标准的要求，把知识落实在课本上，积极引导学生对基础知识进行纵横联系，多角度对比分析，构建知识网络，突出主干知识；
同时，要重视知识的整合、迁移、理解和运用，加强知识与学生生活和社会热点的联系。
此外，要强调时政教育。
例如第2题失分过多，太不应该，原因在于不重视时政的复习和教育。
2、关注社会热点，联系学生生活
今年期末考试在重视学生掌握课文基础知识和主干知识的前提下，紧密结合社会热点和学生生活实际创设情景设置问题考察学生对知识的了解、理解和运用，考察学生情感、态度、价值观。
例如思想品德部分选择题的很多题目，问答题13、14、15题。
这也是课标的内在要求，和本学科应具有的内在特点。
据此特点，我们在教学过程中应该凸现本学科特色。
一是，利用时政和学生生活开发教学资源，选用典型的事例创设课堂教学情境，多角度设问，把课堂教学和丰富的社会实践、学生生活实际结合起来。
二是，要重视学科德育主渠道功能的发挥，模拟学生生活场景，引导学生体验、感悟、辩证思考、寻找对策等，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，学会正确处理和解决社会问题和生活问题。
三是，作业布置时，要结合教学需要适当布置一些社会实践题目，让学生研究学习，引导学生关心社会，关注生活，理论联系实际，多角度分析和解决问题，培养学生创新精神和社会实践能力。
四是，要加强时政教育，课堂结合，单独讲座，练习设计，多渠道加强时政热点教育。
3、突出能力培养，加强学法指导
学业考试以能力立意，强调运用性。
重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，试题的着眼点和着力点主要放在考查能力上。
加强与社会实际和学生生活实际的联系，注意理论和实际相结合，学以致用，考查实践能力，克服教学中“题海战术，死记硬背”、理论脱离实际的教学倾向。
同时，开放、探究已经成为社会思品考试试题发展的必然趋势，也是新课程让学生“学会学习”的内在要求。
因此，在教学中要基于情景认知的理念，理论联系实际，开发时政、学生生活、乡土等资源构建教学情景，合理设置问题，让学生自主、合作、探究学习，培养学生的多种思维能力和分析问题解决问题的能力。
同时，要创设和谐民主的课堂氛围，引导学生主动参与，多角度分析讨论，拓宽思路，积极培养学生获取信息的能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。
由于考试注重开放性、探究性，评卷时以“意”取分，看回答问题的合理性。
再则，从本次考试试卷分析看，学生不重视学习方法和学习习惯，审题不清，答题不规范，或不知如何分析题目如何下手答题，也是失分的一重要原因。
因此，教师在教学中要加强学法指导，让学生学会学习，学会审题，明确答题规范、语言表达规范。
4、面向全体学生，注重均衡发展
从样本试卷统计来看，115人中60分以下有33人，占28.7％。
49分以下的比例占今20.9％，比例偏高。
最高97分，最低16分。
由此可见，两极分化严重，学困生过多。
这就要求我们在教学中，要关注学困生的学习状态，在教学问题设计时，要面向全体具有层次性，使学困生也能体会成功的喜悦，同时要加强个别辅导，努力去唤醒他们的学习积极性，促进他们有所进步。
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