新课标数学的两点改进意见Word文档下载推荐.docx

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”这些人备一节课花半小时都嫌多，某教案十分精简，整篇教案不足一百个字。

这种人懒得细想，教材虽简单，但其内涵，外延极丰富，需要教师帮学生深入挖掘，从而透彻掌握教材，学生从掌握知识到发展智能又是一个飞跃，更需教师对学生点拨、指引和训练，写简案绝对完不成这些任务的。

现象二：

“买几本《教案集》就行了，有啥备的。

”这种人备课所花时间不多，有时备课嫌抄烦，干脆就拿《教案集》走上讲台。

这种人多的是模仿，少得是能动创造。

别人的优秀教案是别人实践经验的总结，对于多变的活生生的自己的学生具有借鉴价值，但绝不应代替自己的思考与实践。

“教学有法，教无定法”。

学生不同，教师不同，教师对教材教法的理解不同，概念怎样阐释，公式怎样分析，习题怎样处理，决无定法可言，别人再好的方法也无法面对每个教师自身的能力和他所面临的学生实际。

现象三：

“同样的教案年年写，没必要，拿旧教案上课行了。

”有的虽然不是旧教案，其实是旧教案的复制。

这种人以旧代新，不仅行动上表现了一个惰性，思想上也不求进取。

看不到事物的变化、发展，墨守陈规。

以不变应多变，必定课上不好，教学质量难以提高。

在老师的教案中主要存在以下问题：

1、对教学目标设计思想上不重视，目标设计流于形式，，认为可有可无。

2、教学目标的设计不是定位于学生而是指向教师，忽视了学生的主体性地位，仍然是把教师当作是教学过程的主宰者。

3、教学目标设计忽视对“情感目标”、“能力目标”的培养。

重视的是知识的灌输，严重忽视了教材的育人功能。

反思一：

教学目的是课堂教学的指明灯，是整个教学设计的指南，有什么样的教学目标就有什么样的教学行为，这句话说得一点也不夸张。

教学目标如同写文章时的大纲，大纲的好坏决定着文章的条理，决定着故事的情节，教学目标的定位决定着教学行为的实施，决定着是过程目标包涵在知识技能目标中实施，也决定着学生情感目标的达成。

没有教学目的课堂教学犹如放野马，脚踏西瓜皮滑到那算那。

反思二：

教学目标的指向是学生主体，是预期达到的学习结果和标准，是学生学习之后所发生的变化。

而“教会学生……”、“使学生掌握……”，是把教师作为行为主体，而学生变成了老师灌输的工具。

课堂教学中学生应该是教学活动中最活跃的因素，是教学活动的主体，在教学过程中师生互相制约，相互促进。

因而在教学设计中要以学生的“学”作为出发点，以学生活动作为行为主体，进行教学目标设计，只有这样才能使教学目标成为教学实施的指南，真正使教学目标得以实现。

反思三：

通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。

对学生而言,数学学习过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程,也是他们形成、表达、传递学习数学情感的过程。

积极的情感可以促进学生学好数学,为他们的终生持续发展奠定良好的基础。

没情感的课堂如同嚼蜡，枯燥无味，尤其是数学课更是如此。

配套，如《数学必修2》所提到的“斜线与平面所成的角”，安排了难度不低的例题2，但没有一题相应的练习题、习题，让人摸不着头脑；

有些题目设计不够严谨，如《数学5》的第76页复习参考题A组第10题：

在等比数列中设

为数列前n项和，证明：

成等比数列．这一问题有漏洞，如：

数列1，-1，1，-1……就是反例．显然，当q=-1，且k为偶数时，

，不可能是等比数列．有些知识点衔接不好，如学习直线的斜率时由于没有学三角函数，很勉强地加了公式

；

其次：

教材很多都以物理为背境引入数学知识，但两个学科在时间上有时差，如由“简谐运动”引出三角函数的曲线，由物体做功引出向量的数量积等，对学生学习新知识没有什么帮助．

新课标数学的两点改进意见

11、新教材在数学知识应用方面非常重视，每一模块都安排了大量实际情境的应用题，这些应用题都与时俱进，具有真实性、时尚性，没有故意改变数据，鼓励学生用计算器或电脑操作，但是学生如果随意用计算机却有一种依赖，容易造成运算能力低下，出现如38÷

2=16等许多低级错误．所以不能为了追求时尚而轻视了基本功的训练；

应用题目一般很长，有些学生没有相关的生活经历，特别

是农村学生，无法理解题意，如税收问题、贷款问题等等．数学知识的应用固然

重要，但不能要求过高，不能为了“应用”而应用，教材中牵强的、要求过高的

地方出现的比较多，与学生的实际情况有距离．如：

《必修1》76页例6，《必

修4》第六节三角函数模型的简单应用中的例3、例4等题目，脱离学生的实际

水平，题目失去了设置的意义．应用问题应基础、基本，让学生感觉数学就在身

边，自己有能力解决许多问题，以免造成看见应用问题就害怕的局面．

2、不重视对概念下定义，造成学生学完后没有形成概念知识，缺乏知识的完整性、系统性，结果是教师到了高三仍要补充相关的概念定义．有时教材为了减轻学生的负担，简化概念的定义，如：

三角函数的定义：

设单位圆与角

的终边交于点P，则r==1，P（x，y），得到：

．学生在练习：

已知角

的终边过点P（3，4），求角

的三角函数值；

结果出现：

错误．建议采纳旧教材的三角函数定义，即：

在角

的终边上任取点P（x，y）（异于原点），r=

，得到

．把利用单位圆作为求解的特殊情况来处理．备课现状反思

．把利用单位圆作为求解的特殊情况来处理．

　　3、例、习题设计需进一步斟酌．新课程实施中，发现课本例题与习题不够配套，如《数学必修2》所提到的“斜线与平面所成的角”，安排了难度不低的例题2，但没有一题相应的练习题、习题，让人摸不着头脑；

“教学有法