自考 0450 教育评估与督导 121次自考复习重点Word文档格式.docx
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指挥27.现代管理学认为,管理过程一般包括计划,组织,（）,协调,控制.
晕轮效应28.评估一位教师时,一听说这位教师得过奖,即使在评估中发现他有不少缺点,也会加以”谅解”.影响这种评估结果的是（）
教育督导的对象29.教育督导的任务具有广泛性的特点,这是就（）而言.
教师法30.教育有各种法律,其中对教师德,能,勤,绩的全面了解和评估的法律文件是（）
工作绩效31.学校教育任务完成情况,教育质量的高低,最终取决于教师的（）
次量性32.收集教师的课堂教学信息,要有一定的次数积累,否则,不能反映教师真实的课堂教学水平.这是要注重收集评估信息的（）
民主性原则33.督导过程既要尊重个人的尊严及价值,还应给与组织成员参与问题,解决问题的机会,这是教育督导的（）
调查研究性督导34.以获得所需的数据资料,寻找问题及问题形成的原因,制定解决问题的方案,探讨发展规律为目的的督导是指（）
促进学生全面和谐健康发展35.学生质量综合评估的目的在于（）
促进性原则36.教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门,学校及个人的工作起促进作用,这是教育督导的（）
教育评价标准联合委员会37.”教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查,为教育决策提供依据的过程”这是美国（）的观点.
整体性,综合性38.教育督导的任务从内容看其特点是（）
标准化考试39.具有规范的标准,对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试,我们称之为（）
定量评估40.用数学方法取得量化的评估结果的评估叫（）
二.判断题.
1.将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构,把逐级分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法是理论推演法.
2.用自己的优点与别人的缺点相比较,有低标准与自己与,用高标准与别人比.这种现象的反映是自傲心理.
3.在教师评估中,重点评估部分应为教师工作过程.
4.教师做学生的思想政治工作,培养学生的道德品质,良好行为习惯所用的时间称之为教育时间.
5.督政是指督导政府,督学则指督导学校.
6.日本的教育督导组织机构主要分三级,它们是中央都道府县,市町村.
7.在教育评估全过程中评估者以平等,友好,协商的态度对待评估对象,与评估对象密切合作,这体现的是合作性原则.
8.通过评估能使管理活动及评估对象的行为得到调节,控制,规范并使其趋向于教育目标实现的功用和能力,是教育评估的管理功能.
9.学生质量综合评估是通过各种教育力量的结合,使评估体现了极大的优越性在于客观性,准确性.
10.教育评估具有探究评估对象真相,性质规律的功能和能力.这是教育评估的研究功能.
11.从理论和实践上首先将形成性评估应用于教学领域的是布卢姆.
12.认为教育评估太烦琐,太复杂,这种心态是厌倦心理.
13.在学业成就评估中,获得评估信息的主要手段是学业成就测验.
14.学生质量结合评估的内容的的针对性是指针对学生实际,符合学生年龄特征.
15.教育督导任务的特点是具有整体性,综合性,广泛民主,研究性.
16.定性评估与定量评估的区别在于用不同数量指标说明问题.
17.教书育人是评估教师的两个基本点.
18.所谓教师的即成绩是指教师教完一堂课的成绩.
18.教育评估的管理功能是使评估对象趋向于教育目标实现的功用和能力.
三,.单项选择题
B.美国教育评价标准联合会1.注重评价的信息作用,教育目标,价值判断是（）观点.
D.8年2.泰勒对有关课程与评价的研究进行了（）年.
B.口试3.人类最初的教育评估形式是（）.
C.英国4.最早用笔试替代口试的国家是（）
C.桑代克5.享有教育测量之父声誉的著名人物是（）
B.法国”比纳—西蒙量法”6.世界上最出名的智力测量表是（）
C.20C30年代7.教育评估发端于教育测量运动,它的科学的概念是在（）提出来的.
C.斯塔克8.教育评估的”应答模式”是由（）提出来的.
C.过程评价9.”CIPP”评估模式由背景评价,输入评价,（）,成果评价四个部分组成.
B.目标行为模式10.强调参与者的意图的目标游离模式对（）的模式进行了修正.
C.泰勒11.顾巴,林肯的第四代教育评价理论认为第一代为桑代克,第三代为斯塔克,第二化为（）
C.反对评价的管理主义倾向,注重评估价值的多元化,既要重视量的评估,更要重视质的评估.12.第四代教育评估理论强调的是（）
C.606年13.中国的科举取士制度始于（）
C.国际教育成就评价协会14.新中国的教育评估的兴起以1984年加入（）为基点.
C.关于教育体改革的决定15.第一次提出”高等学校办学水平评估”的概念源于我国（）
B.桑代克16.”凡是存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可以测量”出自（）的名言
C.克拉斯沃尔,布卢姆,马西亚17.著名学者布卢姆提出了教育目标分类学,包含了认知领域,情感领域,情感领域及动作技能领域,其中情感领域的分类是由（）完成的.
C.明代18.我国历史上出现”督学”官职的时代是在（）
A.1909的<
视学官章程>
19.我国近代关于教育督导法规性文件是（）
B.1991年20.新中国于（）颁布了<
教育督导暂行规定>
B.英国21.世界上最早建立教育督导机构的国家是（）
B.负责政府补助资金的分配和使用监控22.英国皇家督学最先的首要任务是（）
D.法国23.西方发达资本主义国家在教育行政管理督导上大部分是采用地方分权制,而采用中央集权管理的国家是（）
A.角色内化,激励动机,自我调节24.自我评估的特点是（）
B.指标25.用数值来反映对象的结合因素,就是我们平常所讲的（）
D.次量性26.收集评估信息是,除了全面,准确,真实之外,还要注重（）
D.晕轮心理27.常言讲”一好庶百丑”是（）类评估的心理现象.
D.防卫心理28.由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的态度,属于（）
D.相对,绝对和个体差异,自评与他评,定性与定量,分析与综合的评估方式.29.对学生质量综合评估,应采用（）方法.
A.复杂性和创造性30.教师工作的特点有对象的特殊性,工作的个体性和成果的集体性,成果的长效性和滞后性,还有（）
D.英国31.提出建设最能够影响我国的教育决策的督学团是（）
B.县,市（区）,省,中央32.我国建立的四级教育督导机构网络为（）
A.日本33.我国近代的教育督导制度是从（）传入进来的.
C.促进教育教学工作的改进34.教师评估的目的是为了（）
B.教师法35.评估教师的主要法律依据是（）
B.晕轮心理36.下列心理现象中哪一种是评估者的心理（）
D.个别调查37.为解决某一具体问题,对特定的个别对象进行的调查是（）
A.1944年38.我国组织国家督学团在（）
A.教学内容39.课堂教学评估最重要的一项是（）
D.县40.法国教育督导机构四级,哪一级不存在（）
A.中央教育部41.德国教育督导组织机构中,哪一级是没有的（）
A.普通督学42.英格兰哲学有一级是不存在
四,名词解释
1.测量:
根据一定的法则和标准,有某种工具对某种事物进行测定,并用数字加以描述.
2.评估:
依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程.
3.教育测量:
根据一定的客观标准和考核规则,对教育领域的人或事物作茧自作考核,并将考核的结果以数字的形式描述.
4.考评评估:
根据一定的目的和标准,采用科学的态度和方法,对教育工作中的活动,人员,管理和条件的状态与绩效,进行质和量的价值判断.
5.教育评估的功能:
在教育评估活动中本身所具有能引起评价对象变化的功用和能力.
6.相对评估:
以评估对象群体的平均水平为参照点,确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式.又叫常模参照评估.
7.绝对评估:
在评估目标需要对象的群体之外,以某一项先设定的目标为客观参照点,把评估对象与之比较,寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估.又叫目标参照评估.
8.诊断性评估:
对评估对象教育活动的现实状况及存在的问题,产生的原因所进行评估或过程评估.
9.形成性评估:
对评估对象正在进行的教育活动进行价值判断过程.又叫进行性评估或过程评估.
10.终结性评估:
对评估对象在一定时期全面的教育活动情况所进行的价值判断过程.
11.定性评估:
采用非数量化方法,对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述,分析和评价,并做出定性的评估结论.
12.定量评估:
对事物发展过程和结果从数量方面进行描述,分析和评价.
13.指标:
一般可用绝对数,相对数和平均数等数值反映在一定时间和空间条件下某种社会对象的规模,程度和结构等,这些数值与反映对象某方面的因素结合起来,就构成了指标.
14.权重:
是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的数量,又叫权数或权系数.
15.学业成就评估:
按一定的标准,对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试.
16.标准化考试:
具有规范的标准,对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试.
17.品德评估:
在一定思想指导下,运用科学合理的方法对学生品德诸要素的发展水平及状况作出分析和价值判断的过程.
18.学生质量结合评估:
按照一定的标准,运用科学的方法和有效途径对学生德,智,体,美,劳,技等各方面的发展进行价值判断的过程.
19.教师评估:
对教师在教育活动过程中所表现出来的素质,品德以及教育,教学,科研的能力和成果进行的价值判断过程.
20.学校工作评估:
对学校教育成果的诸项基本条件,包括教育课程,德育工作,教职员组织,设施设备,领导管理等为评估对象进行价值判断过程.
21.督导:
是指有一定职权的人对有关部门的监督,观察,检查,指导.
22.教育督导:
教育督导机关和人员,根据国家制定的有关方针,政策法令和法规,对其所属的下级教育行政部门和学校的工作进行监督,检查,评估和指导.
五.简答题.
1.教育评估与教育测量的比较
教育评估是根据一定的目的和标准,采用科学的态度和方法,对教育工作的活动,人员,管理和条件的状态和绩效,进行质和量的价值判断;
而教育测量则是根据一定的客观标准和考核规则对教育领域内的人和事作出考核,并将考核结果以数字的形式描述.
共同点:
在于对教育成果进行测定和判断,以便发现和解决问题,提高教育活动的效率.它们的区别在:
教育测量主要是定量的方法,强调用数字来说明问题;
教育评估则在测量的基础上用多种定量定性的方法,用语言,文字来说明问题,教育测量是教育评估的基础,而教育评估必需要用教育测量.
2.教育评估与教育评比
教育评比是指对教育活动中的人和事进行相互比较,以鉴定优劣好坏;
而教育评估则是对教育活动中的人和事进行价值判断,以利于往后的增值.
都把比较作为基本前提和基本方法
不同:
但从比较的目的,标准,手段,功能等方面各有各有特点,教育评比的目的重在确定比较对象的优劣,以利实施选拔与奖惩,而教育评估不仅是比较优劣,而是强调对评估对象进行价值判断,以利今后的增值;
教育评比也依据一定的条例,准则,标准,但更多的教育管理者依据自身的经验和上级要求在一定时期的工作任务的需要而定.带有较强的主观随意性,而教育评估则必须按评估的原则和标准在规定的时限内进行评估,这种评估客观性较强;
教育评比虽然也用定量积分方法,但主要靠经验决定,定性的东西占主,教育评估强调在测量的基础上用多种方法,以科学的态度和方法来决定,其结果采用性量综合;
从作用上看,教育评比重视奖惩选拔,而教育评估则强调改进,发展,增值.
3.教育评估的目的.
教育评估总的目的是达到良好的教育,教学,教育管理并促进教育的可持续发展.从教育教学上讲,一方面是有利于教师的教书育人,提高教育质量,另一方面是有利学生的学习和全面发展,提高人才质量.从教育管理讲,一方面是有利对教师,学生的教育教学,学习的管理,另一方面是有利于对学校各项工作的综合管理.从教育发展的角度上,通过评估,可以发现问题,并针对性地进行调查研究,并确定新的思路,新的方法,新的手段,以利在今后的工作中提高效率,达到增值.
4.教育评估的功能
教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能够引起评价对象的功能和力,根据教育活动的诊断性,形成性,终结性,外在性,可以把这种功用和能力分为四种;
A.导向功能:
如对教学计划,教学内容,教学和学习方向的导向;
B.鉴定功能:
如优劣的判断,对问题的检讨,对发展的重新定向等.
C.激励功能:
如正面激励,必要的负激励,以鼓励教师,学生预期目标而努力.
D.改进功能:
如发现教育,学习上的问题,并采取针对性的措施进行改进.
5.现代教育评估发展的基本特点:
现代教育评估从教育测量运动发展到现在,概括起来大致有如下特点:
A.在目的和功能的选择上,从重视鉴定,选拔向重视改进发展转变;
B.在对象范围上,从学生的学历和课程扩展到教育的全部领域;
C.在方法和技术上,从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变;
D.在方式上,从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变.
E.在教育评估过程中,重视”再评估”,即对评估活动的评估.
6.绝对评估的优缺点:
绝对评估的特点是评估标准是独立于评估对象群体之外的相对客观的要求和尺度,它与评估对象群体的实际水平无关.由于外部有一个客观的标准,这就为评估对象提出了努力的方向和应达到的目标,同时,被评估者可以明确自己的实际水平与客观标准的差距,有利创设一种积极向上的氛围.但是,绝对评估的标准是由外部的人来制定和掌握的,其标准的确定难度大,而且不一定完全符合实际情况,而且评估对象不需要的个体和单位进行比较,容易产生自我感觉好的满足感,不利形成竞争气氛.
7.相对评估与绝对评估的关系:
相对评估产生的时间较早,兴起于20C初叶,常用的方法是测量,统计,相比而言,客观性较强,教育较弱;
绝对评估产生时间较晚,兴起于20C初60,除了用测量统计方法外,还注重各种方法的综合运用,相比而言,它的客观性较弱,教育性较强;
相对评估与绝对评估各有所长,各有其局限,两者相互补充,相互结合,但一般来讲,绝对评估在教育评估占主导作用.
8.诊断性,形成性,终结性评估的比较
诊断性,形成性,终结性评估是相互区别而又相互联系的三种常用的评估形式.从发生的时间来,诊断在活动前,形成在活动过程中,终结在活动结束后;
从评估的目的看,诊断用来诊断现状,分析原因,形成用来反馈调控,促进工作的改进,完善,终结用来甄别优劣,分等鉴定,为决策提供依据;
从功能上看,诊断在于了解问题,分析原因;
形成在于促进改善和指导;
终结在于确定成果,并对此进行评定.这三种评估的区别并不是绝对的,诊断为形成的基础,形成为终结服务,在形成和终结中包含着诊断,三种评估互为作用,互相补充.
9.教育目标,评估目标,评估指标的关系.
教育目标是针对受教育者而言,是预期的教育成果,可以分为宏观的,中观的,微观的.教育评估目标是针对参与到教育活动中的人和事,是要达到教育评估活动增值的目的.评估指标是评估目标的具体化,它是用一定的精确数字或模糊量数来描述的.教育目标是教育评估目标的基本依据,也是评估指标细化的依据,没有目标的指标或脱离了目标的指标,就失去了存在的意义,而指标是目标的具体化,没有指标的目标或脱离了指标的目标,是无法实现的.它们的区别是,目标反映对象的全貌,内涵较宽,比较笼统,抽象,而指标反映对象的局部,内函较窄,比较清晰,具体,目标比较稳定,一经确定变化较小,而指标则相对比较灵活,可以调整变化.
10.品德评估的主要方法
总体印象法;
评语鉴定法;
等第测评法;
评等平分法;
积分测评法;
加权综合测评法;
评等评分评语综合测评法;
知识行为测评法.
11.学生质量综合评估的方法
A.相对评估,绝对评估和个体内差异评估相结合;
B学生自我评估与他人评估相结合;
C定性评估与定量评估相结合;
D分析评估与综合评估相结合.
12.教师评估的依据
教师评估是教育评估的最基本的形式之一,它与学生评估和学校综合评估构成了教育评估的主体,与后两种相比,其基本的依据是:
A有关教育法律法规:
如<
教育法>
<
教师法>
中小学教师职务试行条件>
中小学教师职业道德规范>
中小学班主任工作暂行条件>
教师资格条例>
等.B教师工作的特点:
教师工作的对象是从事人的培养工作,这是一个特殊使命的工作;
因青少年可塑多变,因而教师工作有复杂的,需要有创造性;
教师本身的工作具有个体性,而成果则是教师群体的心血;
教育的成果具有长效性和滞后性.C教育效果和发展的需要.教育思想观念的变化,终身教育,学会认识,学会做事,学会共同生活,学会生存是世界教育发展的四个支柱,因而,教师的思想观念要有超前的意识.人才素质观念,素质教育是我国中小学教育的主要目标,教师的教育教学是否贯彻执行了素质教育是评估的依据之一.
13.教师评估的内容.
教师评估的主要内容包括教师的基本素质和能力,工作过程,工作实效三个方面:
A教师的基本素质和基本能力:
政治思想素质,文化业务素质,教育和科研能力;
B教师的工作过程:
教师的教学,教育和其它工作时间,教师,工作量,教师教学工作常规,包括备课,上课,作业批阅,辅导学生,考核,带学生进行课外活动,教学总结等.C教师工作绩效:
教育效果,教学成绩,教育科研成果.
14.处理教师评估的相关问题.
A.评估的目的除了奖惩选拔以外,最主要的是促进教育教学工作的改进;
B评估指标,评估标准虽然有一些主观因素和经验起作用但最主要的还是进行客观的实证研究;
C在评估过程中,教师学生是被评估的对象,但是要特别注意把以往的被动方式变为主动参与者;
D评估人员尽管有多方面的人参与,但是要注意经过专业训练的评估人员的作用.
15.学校工作评估的特点
学校工作评估是学校教育,教学,管理的综合性评估.其主要特点是:
A以提高学校教育质量为根本目的.B以学校管理工作为评估核心内容;
C以学校自我评估为基础方法.
16.教育督导的基本功能
教育督导的基本职能主要是监督指导.监督包括观察,检查,调查,访问,监察,考核,督促等作用,指导包括指示,引导,辅导,帮助,鼓励,启发等作用.作为一种行政监督行为的职能活动,是以隶属关系为基础的,自上而下的直接的规范性督导,它凭借权威和纪律对下级组织及人员进去监察,考核.作为一种行政指导,调控的职能活动,是以教育目标为基础的,教育管理的计划,组织,指挥,协调,控制与教育工作任务和目标的实现有非常密切的关系.作为教育督导可以通过信息的收集反馈,来指导,调控教育的目标任务.
17.督学的基本素质条件:
督学应该是高素质的,其基本的条件有五个方面的:
一较高的政治素质;
二较高的政策水平;
三较高的学历,资历和业务能力;
四良好的个人品质及工作作风;
五体质健康.
六论述题.
1.试论我国教育评估的历史发展.
一.中国古代朴素的教育评估现象分析:
二.20C30年代教育测量,教育评估的兴起
三.20C80进入现代教育评估的世界行例
四,当前教育评估的全国发展
A.国家颁布了一系列的教育督导评估的文件
B.教育评估督导机构的建立健全
C.基础教育,中等教育,高等教育的评估活动的开展.
D.现代教育评估的理论的逐步成熟与发展
2.试论教育评估的理论依据
一马克思主义哲学依据（马克思主义价值观是正确进行价值判断的指导思想，实质上是评估主体价值观的体现，用马的看问题，教育价值观是人们对教育价值的基本看法和所持的基本态度，实施素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造社会主义事业建设者和接班人；
辩证唯物主义认识论是正确认识教育活动和教育活动结果的思想武器，认为世界上只有尚未被认识之物，没有不可被认识之物，实践是检验超真理的唯一标准）；
二教育学的依据（教育目标是教育目的的体现，是教育价值观的集中反映。
它规定教育活动的总方向，当前我国素质教育的目标，是提高全体学生全面素质，为使学生成为德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人）；
三现代管理科学的依据（全国全程质量管理模式出现了，这是当今质量管理的主要模式之一；
四其它（教育方针，教育法规，教育政策依据）
3.试论收集评估资料信息的方法.
一.观察法:
观察法是收集教育评估信息的重要方法之一.它是评估者有目的,有计划地按照评估指标体系的要求对评价对象在自然状态或控制条件状态下的行为或表现进行观察,以获取评估信息的重要手段.
二.调查法:
访问法（评估者通过有目的,有计划地与被评估者进行交流收集评估信息的一种方法）与问卷法（是评估者根据评估方案的要求设计问卷,要求被调查者在规定时间内填写,通过问卷的整理,统计从而获得评估信息的方法.
三.调查法:
普通调查（是对调查对象的所有组成部分无一例外逐一进行的调查,有填报表和直接登记两种）;
典型调查（从调查对象中选择具有代表性的一个或少数几个个体作为典型,并通过地其的调查认识同类现象的本质及其规律的方法）,重点调查（对某种社会现象比较集中,对全局具有决定作用的一个或几个个体所
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