中国传统玩具对幼儿的教育价值探析Word文件下载.docx
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邱学青感叹道“中国土地上长大的儿童却得不到本国传统文化熏陶，这是多么遗憾的事。
”
1.2研究现状
随着科学技术的快速发展,以高科技为特征的现代玩具逐渐充斥玩具市场,传统玩具受到"
洋玩具"
的冲击,显得身单力薄,受到冷落,引起了社会多方面的关注与重视。
传统的民族特色是玩具业发展的力量源泉,只要善于挖掘民族特色这一潜力,再将民族特色和创新精神结合起来,注入现代科技含量,同时与时令、民俗及旅游挂上钩,就能发挥中国传统玩具在中外市场上的巨大优势。
1.3研究意义
理论意义：
儿童的教育、传统文化的研究越来越受到社会各界的关注，有关儿童玩具类的论文、著作逐渐增多。
就其研究的主要内容，一部分是自制玩教具的实证研究、传统民俗玩具的研究。
目前针对我国传统玩具的历史演变研究的论文、著作比较少，笔者意图从研究中国儿童传统玩具出发，对于中华传统文化的传承发出讨论。
实践意义：
玩具是幼儿成长道路上必不可少的伙伴，陪伴幼儿成长，其重要性备受幼儿园与幼儿家长关注，在弘扬传统文化的今天，传统玩具再一次受到大众重视。
随着外国玩教具对传统玩教具产生的冲击，幼儿玩具市场中传统玩具占比较低，深入挖掘中国传统玩具对幼儿的教育意义有利于培养幼儿的爱国情怀，更对中国传统文化的传承与发展有重要意义。
1.4研究内容
传统玩具与现代玩具相比，传统玩具的优势的优势在哪里？
传统玩具的优势显而易见，那就是教育价值和区域特色。
传统玩具的教育价值和区域特色明显优于现代玩具。
需要将传统玩具的优势放大和融入民族精神，并且取现代玩具的精华，使其在当前的市场上更加受到欢迎。
这样一来，传统玩具可以扩大市场占比，更进一步的弘扬传统文化。
1.5研究方法
（1）笔者将通过文献资料法和比较研究法等方法展开研究。
文献资料法：
文献法是此次研究的重要组成部分，本研究中，利用书籍、报刊以及因特网等检索工具，根据研究内容，查阅有关中国传统玩具对幼儿教育对的价值探析文献资料，从而全面地了解本研究的背景、现状及前景。
比较研究法：
将现代幼儿园普遍用的蒙氏教具与中国传统玩具进行分析比较，分析双方在幼儿教育中的优缺点。
（2）研究步骤
（一）确定选题后，利用中国知网、维普等数据库，完成与毕业论文相关内容论文的检索；
利用图书馆图书资源查阅与毕业论文相关的理论内容；
利用互联网进行相关资料的检索收集。
（二）本课题首先运用文献资料法，根据本论文研究内容查阅相关文献资料，从而全面地了解本研究的背景、现状，确定研究课题；
其次运用调查法，搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料，并对调查搜集到的资料进行分析、综合、归纳，方便整理和研究；
然后运用比较研究法，对比蒙氏教具与中国传统玩具进行分析比较，分析双方在幼儿教育中的优缺点。
2中国传统玩具概述
2.1中国传统玩具的发展
玩具是儿童成长中必不可少的一部分，在幼儿的心理和身体的健康发展中占据重要位置，而中国传统玩具更是凝结了中国古代劳动人民的智慧，随着时代的发展，传统玩具也在不断地产生变化，种类越来越多，制作也越来越精美。
2.1.1中国传统玩具的定义
“供幼儿游戏使用的物品，是游戏的主要物质基础”[1]。
泛指幼儿在游戏中可以用来玩的东西，玩具经常被用作教学和娱乐的一种方式。
它具有很多分类，如：
自然玩具，人造玩具，益智玩具等，时代的发展使得玩具的种类更加丰富。
世代相传下来的具有一定特点的某种风俗、道德、思想、作风、文化、制度等。
传统玩具是指从中国历史长河中流传下来的手工制作玩具，是中国传统文化的一部分，对传承中国传统文化有重要作用。
传统玩具根据地域、文化的不同，所传下来的内涵、风俗、思想文化也不同，具有民族特色。
2.1.2中国传统玩具的发展史
（1）起源
传统玩具历史悠久，考古发现，新石器时代（距今约6000年前）就出现了玩具，当时生产水平低下，就地取材，所以玩具的材质和制作工艺特别粗糙。
远古时代人们获取食物的主要途径还是狩猎，因为狩猎时所利用的工具是标枪、石球等，所以为了更方便的给幼儿传授狩猎技巧演变成为幼儿的玩具，有考古学家发现的一处仰韶时期的幼儿墓穴中发现石球、陶球可以证明这一点。
（2）先秦时期
幼儿玩具的材料大多是石头、泥土和陶瓷等，安阳殷墟出土的陶制品种类繁多，形态各异，虽然材质和远古时期变化不大，但是其精美程度和制作工艺比起远古时期已有很大的进步。
（3）秦汉时期
幼儿玩具的制作材料增多，造型也更加精美。
“或取好土作丸卖之……或作泥车、瓦狗、马骑、倡俳，诸戏弄小儿之具以巧诈”。
[2]这段记载说明汉代的玩具已经开始越来越多，出现了买卖的情况。
以下图片来自XX图库：
（4）魏晋南北朝时期
这个时期陶瓷业较为发达，但陶瓷保存不易，虽然出现过瓷器玩具，但是保存到现在的数量很少。
十六国时期木质机关类玩具已经成熟，“刻木为偶人，衣以道士文服，施机关，能跪拜”。
[3]指明这个时期的玩具已经可以应用简单的机关，为传统玩具的多样性提供了思路。
（5）隋唐时期
隋唐时期出土的传统民间玩具有很多，这要归功于隋唐时期的经济繁荣，为传统玩具的发展做出的贡献提供条件，相比于汉代，玩具买卖已经趋于商业化，色彩鲜艳的毽子、不倒翁、纸鸢，泥塑陶塑的女佣深受欢迎。
唐朝外交兴盛，大量国外的玩具进入中国，虽然这些玩具较为稀有而没有在民间流行，但是在皇族的影响下，开始渐渐与传统玩具融合，出土的唐代穿胡服的女俑就是一个证明。
（6）宋元朝时期
宋朝的商业发达，在经济的刺激下，文化艺术有了很高的造诣，手工制品的工艺也更加丰富多彩，这一时期泥塑工艺在众多材质的玩具中脱颖而出，流行一时。
木偶在当时也被称作傀儡，是儿童用来玩耍的手头玩具，傀儡戏也在宋朝十分普及，当时还有专门供儿童玩耍的木偶。
到了元朝玩具并没有多大改变，传承了宋朝的模式，不过著名的无锡泥人就是在此时成为商品开始售卖。
（7）明清时期
这时的玩具专业水准大大提升，传统玩具的制作工艺和技巧到达了空前的高度，特别是清朝，玩具到达了空前的繁荣，玩具十分具有地域特征，如虎丘和高密泥人、苏州核雕。
这种材质的玩具也应有尽有如：
核雕、纸质、草编、布艺、陶瓷、泥塑、竹编、玻璃、木雕等。
（8）近代
民国时期国门打开，西方文化进入我国，许多新奇的外国玩具吸引了人们的眼球，不稳定的时代没有为传统玩具的发展提供环境，除了部分被工业化改造的玩具外，大部分玩具没能继续发展。
也就在这时蒙台梭利的蒙氏教具走进中国，在幼儿园乃至家庭都十分流行，这也奠定了现在幼儿园中蒙氏教具的基础。
（9）现代
随着经济和科技的高速发展，电子玩具已经成为了幼儿玩具的主流，传统玩具的创新受到西方设计理念影响，丧失民族特色，失去了本民族的文化特色和人文内涵，我国传统玩具受到巨大的冲击和考验。
因此我们应该抓紧探索的步伐，帮助传统玩具在适应社会的前提下，保持民族特色，让传统玩具走出中国，走向世界，走出未来。
2.2中国传统玩具的分类
我国国土面积广袤，有许多的少数民族。
每个民族都有其独具特色的玩具品种。
为了区分各种玩具，我们将按照玩具的作用和玩具的材质及对其进行分类。
2.2.1按照玩具功能分类
（1）益智玩具：
这类玩具适合年龄稍大的孩子操作，因为这类玩具需要手与脑协作来玩成，可以开发脑力，但也需要较强的思维逻辑。
常见的益智玩具有棋类、纸牌类、七巧板、华容道、九连环
鲁班锁等。
（2）健身玩具：
指以锻炼幼儿身体为目的，具有机械功能的玩具，此类玩具主要以户外活动为主，需要大量的运动来锻炼对身体的控制，具有很强的娱乐性和竞技性。
常见的健身玩具有蹴鞠，陀螺，跳绳，空竹，毽子等。
（3）观赏玩具：
观赏玩具是指用来观赏的玩具，这类玩具一般用来装饰或提升幼儿的艺术品鉴能力。
这种玩具的造型、选材和颜色与本民族的文化和传统神话内容有关，具有很强的民俗性。
常见的观赏类玩具有面塑、泥塑、木雕、石刻、铁皮玩具和布娃娃等。
（4）声响玩具：
是指幼儿在玩耍时可以通过敲、打、吹、拨等动作来发出声音节奏的玩具。
这类玩具发出的声音对幼儿具有较强的吸引性力，所以适合年龄较小的儿童玩耍。
我们常见的声响玩具有哨子、拨浪鼓、埙等，现在常见的玩具有琴、三角铁、沙锤等。
（5）时令玩具：
是在我国特定的节气时令下，为了完成某项活动而使用的玩具，根据地域风俗的不同，各个民族之间使用的时节玩具也不同。
例如。
中秋拜月使用的兔儿爷、春节为了赶走年怪而使用的烟花鞭炮、元宵节中使用的各样彩灯等。
（6）实用玩具：
是指除了有玩耍作用以外，还有其他附加作用的玩具，比如还具有实用价值的面人、糖人，具有装饰作用的手鞠球，可以当枕头的布老虎等。
2.2.2按照玩具材质分类
（1）纸质玩具：
是以纸作为原材料的一种玩具。
这类玩具在现在材料容易获得，制作也相对容易，但不易保存。
纸质玩具有剪纸、折纸、纸扎、花灯等。
（2）竹木类玩具：
泛指以木类作为原料的玩具，木、竹、草、果核制等作的各种玩具。
这类玩具的制作方法和工艺较为复杂。
它包括竹蜻蜓、空竹、草编、竹编、木雕、竹雕等。
（3）食品类玩具：
这类玩具制作完成后还具有实用价值，不过对手工制作的要求也较高。
这类玩具包括面人、糖人、面花等。
（4）泥制玩具：
这类玩具对幼儿来说更容易选材，操作性也较强，泥制玩具在我国分布很广，历史也很久，主要代表有无锡泥人、北京兔儿爷、天津名人张等泥土制作玩具。
（5）陶瓷类玩具：
陶瓷类玩具是泥质玩具的升级版，陶瓷是由泥胚烤制而成，陶瓷类玩具则比泥类玩具更加精美。
包括陶炊具、陶塑、陶人、陶哨子等。
（6）绒布类玩具：
指利用纺织品制作的玩具，棉布、丝绸、尼龙、麻绳等材料都可以制作布绒类玩具。
常见的绒布类玩具包括荷包、布娃娃、布老虎、编手绳等。
（7）金属类玩具:
金属类玩具是由金属打造制作而成,这也从侧面体现了一个国家的金属制作水平。
小喇叭、小锣等吹打玩具，九连环等环类玩具都是金属类玩具。
（8）综合类玩具是指使用以上所述两种或两种以上的材质组合完成的某种玩具产品。
如木偶、棕人等。
2.3中国传统玩具的特点
中国传统玩具作为中国文化的重要组成部分，它展示着民俗、信仰、戏曲、传说等中华文化的魅力，它在选材、构造、配色和设计理念上，都反映着中国传统审美具有天然淳朴、宁静淡雅的特点。
传统玩具发展的过程中，劳动人民生产力较低，因此传统玩具大多外观简单，制作上也以手工制作为主。
2.3.1取材于自然，受地域影响
传统玩具的制作材料非常丰富，这得益于我国幅员辽阔，玩具取材因地制宜，就地取材，动物的羽毛、骨骼，植物的叶片、根茎，较黏的沙土，都可以成为制作玩具的原材料。
如四川、福建等地竹子资源丰富，所以竹玩具多产；
华北、江南等地土质粘黏性强，泥塑产品非常丰富；
北方游牧民族则可以用动物的皮毛骨骼制作骨哨、羊拐等玩具。
这些材料老百姓更为容易获得、造假低廉，还具有天然环保、安全无污染的特点，对比起当今很多材料不合格，化学成分超标的儿童玩具，这类传统玩具对幼儿的身体健康更为安全。
传统玩具在我国不同地区有着不同的特色和种类，如南方地区用竹子制成的竹球、机关枪；
北方用麦草和麦秆做的蝈蝈笼子；
全国流行的用纸、竹签、秫秸、禽鸟羽毛、泥土、树枝、铜钱等材料制成的风车、风筝、陶响球、毽子、摇叫、空竹、泥泥狗等玩具，还有一个只有少数北方地区和游牧区才有的用羊腿关节做的叫羊拐的玩具。
2.3.2颜色鲜艳，纹饰丰富
中国古代人民向来对艳丽的色彩充满向往和渴望，结婚和喜事上用的大红大绿，权力的象征明黄和玄色，象征财富的紫色等等，在色彩的搭配上古人更是学习和借鉴大自然美丽的配色，在其影响下，传统玩具也是色彩鲜艳，栩栩如生，神采飞扬的，这种色彩的冲击能够刺激幼儿的视觉神经，有利于幼儿色彩概念的形成。
传统玩具除了其艳丽的色彩搭配，还有各种各样独具特色的纹饰，这些纹饰取材广泛，常见的取材于自然的花卉、果实、山川日月、飞禽走兽、昆虫等，还有取材于神话传说于想象中，艺术加工过的龙凤、麒麟等瑞兽仙草，大部分纹饰是为了表达人们对美好生活的向往，
2.3.3题材广泛，独具内涵
中国传统玩具经过几千年不断传承和创新至今仍有蓬勃的生命力，这离不开其选材，传统玩具可以用的题材非常丰富，主要可以分为民俗人物、神话人物、戏剧人物、吉祥图案、花鸟鱼虫、想象和传说这几种。
通过对这些传统玩具的研究，我们可以了解传统玩具中所包含的传统思想、精神文明以及民俗特点，我们可以从中吸取传统文化的精华，去其糟粕，将其应用到传统玩具创新和其他领域中去，只有把自身的文化加以传承和发扬，才能更好地展现传统玩具中所蕴含的艺术与文化魅力，只有以创新的理念，才能使民间玩具更好的发展下去。
3.中国传统玩具与蒙氏玩具的教育价值比较
3.1蒙氏玩具的教育价值
蒙台梭利教具简称蒙氏教具，是由20世纪意大利著名教育家、蒙台梭利教育法的创始人——玛丽亚·
蒙台梭利依据其教育思想所设计的。
20世纪90年代，蒙台梭利教具随蒙台梭利教育思想一起，从台湾、香港等地传入大陆，并在本世纪得到飞速的发展，逐渐在全国各地的幼儿园进行着潜在的普及。
对于“教具”，蒙台梭利本人叫它“工作材料”。
它的主要作用是供给幼儿用作成长“工作”时所用的“材料”，是兼具增进智力和改善性格为目的的。
它不是辅助老师教课的物品，它是让孩子在其中“自我教育”“自我启发”的媒介物，而并非纯供游戏之用的玩具。
3.1.1蒙氏教具特征
蒙氏教具主要分为六大类，即:
感官教育教具、语言教育教具、数学教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。
比较典型的教具有:
插座圆柱体、粉红塔、棕色梯等。
蒙氏教具基本特征是:
1.孤立性。
蒙台梭利认为采用单色调的教具，对于儿童来说能更好地表现出孤立的特性，达到吸引儿童的目的。
因此，蒙氏教具的每一套都能突出一个点来吸引儿童，从而在使用的过程中使他们的观察力、判断力、注意力和创新力得到不断提升。
2.美观性。
蒙氏教具每种都有它的特色，能吸引儿童。
吸引的因素，或在重量上，或在颜色上，或在声音上。
教具的美感性很强，以此能使儿童的审美心理获得更充分的保护和滋养。
3.移动性。
蒙氏教具主要是为儿童设计和制作的，在设计过程中充分考虑到了儿童的能力范围。
因此，对儿童来讲，教具都是能搬得走、移得动的。
例如，最大的粉红塔，儿童也能搬得动。
4.间接性。
蒙氏教具具有直接与间接教育的目的，能帮助儿童准备、适应未来的生活。
教具在形体设计上更加适应儿童。
例如，用纸画各种形状，为儿童将来学习做准备，具有间接的预备性。
3.1.2现代幼儿园中应用较多的玩具
3.2中国传统玩具的教育价值
3.2.1尊重自然，绿色环保的教育价值
中国传统民间玩具一个最大的结构特点就是其手工制作性，以及取材的自然性，注重人与自然的亲和关系。
中国传统文化强调“天人合一”的文化观念，崇尚人与自然的统一，并肯定人与自然具有内在的统一性，这些都在传统民间玩具中得以体现。
传统民间玩具的取材是我们日常生活常见的材料，比如竹、木、布、泥和纸等。
这些材料取自于身边的自然界，取材方便、价格便宜、绿色环保。
在这个追求人与自然和谐的社会，之所以提倡天人合一，是因为现在的人类无论是生产还是生活都是建立在破坏生态平衡和榨取自然资源的基础之上，日益恶劣的气候变化和地质灾害已经向人类发出警告。
因而从小要教育孩子尊重自然，与自然和谐相处。
幼儿的玩具是多种多样的，但是传统民间玩具如果能被很好地运用，将减少因为成品玩具的工业制作而产生的污染。
不仅在制作过程，而且在使用过程中也是对幼儿进行尊重自然和环保观念的有效教育。
3.2.2色彩造型的美工教育价值
传统民间玩具具有其独特的色彩造型的美术和工艺的教育价值。
传统民间玩具的造型特征为造型简洁，轮廓圆润。
忽略细节，重视整体动势的把握，装饰也以纹样为主。
人物及动物形象的处理极为程式化、意念化。
色彩处理上大多采用了喜庆、闪亮、热烈、欢悦的基调，色彩丰富，对比强烈，但又艳而不俗，充分显示了人们对生活的热情并且充满了对美好生活的热爱和向往。
康定斯基说过：
“色彩对人这样的有机体能产生巨大的作用，并且直接影响着精神。
”而事实也是如此。
将传统民间玩具的色彩和造型与幼儿的手工劳作和美术教育联系在一起，具有较大的发展潜力。
传统民间玩具的夸张的造型和大胆的色调，不仅是幼儿视觉上的一个冲击，而且是幼儿动手能力以及想象力培养的一个好的切入点。
3.2.3传统历史文化的教育价值
既然是传统一定具有历史性和传承性，既然是民间，一定是劳动大众智慧的结晶。
中国传统玩具作为中国传统文化的重要组成部分，他始终体现着中华民族的历史、文化和民族感情，寄托着人们对美好生活的希望。
首先民间传统玩具注重人格情操的培养。
例如泥塑类其选材都是以典型人物的事例加以塑造，所叙述的故事也都是在赞扬正义的形象，在不断地批判邪恶的形象，在玩具的故事情节构建中也体现了中国劳动人们的文化和情感，注重在游戏过程中的动作和情感体验。
其次注重传统文化知识的教育。
最具有代表性的例子属风筝，风筝具有渊源的历史和变更的阶段，从最先的不是玩具而到最后发展成老幼皆宜的玩具。
其背后的文化内涵就可以作为教育的一个重要内容。
第三注重民族精神的展示。
传统民间玩具大多饰有丰富的纹样。
其中大部分是取自现实生活中人们所熟悉的自然素材，另有一部分素材是如龙、凤、麒麟等想象纹样。
这些吉祥寓意的纹样，绝大多数是蕴含着“福寿”“富贵”“如意”等的思想意识，表达了劳动人民对于美好生活的向往，同时也给民间玩具打上了深深的民族烙印。
3.2.4团结合作和竞争意识的培养价值
传统民间游戏的主体是群体性和伙伴性的，进而传统民间玩具的使用主体也属群体。
民间玩具多数是属于几个人或是一群人共同使用，并且伴随着团结合作精神和竞争意识的。
例如跳绳、跳房子或是游戏棒等都是以小组团队的形式进行的，两组或是多组之间具有竞争性，同时每个组可以使用自己独自的玩具，更多的情况是多个组共同使用同一个玩具。
相对于独自游戏或是平行游戏的玩具来说，传统民间玩具能更好地培养幼儿之间得相互帮助、团结协作精神；
锻炼幼儿的竞争意识，以适应在未来的学习和生活中的竞争氛围。
这就要源于计划生育的实行，独生子女家庭的增多所带来的幼儿自我中心主义和社会性交往、社会责任感方面所产生的问题。
幼儿在幼儿园的集体生活中，就需要利用一切有利的方法对其进行团结合作、友好相处、相互帮助的良好社会性态度进行培养。
3.2.5总结
总体来说，将蒙氏教具和我国传统玩具进行比较的话，还是我国传统玩具的教育价值更加全面。
4.中国传统玩具在幼儿活动中的运用
4.1中国传统玩具在幼儿活动中运用的原则和策略
传统玩具具有生活性、娱乐性、教育性等特点，在幼儿活动中可以得到广泛地运用，对幼儿教育产生积极的作用。
要让传统玩具在幼儿教育中发挥积极作用，就必须遵循一定的原则，并能够科学合理地运用到幼儿活动的各个环节。
4.1.1.传统玩具在幼儿活动中的运用原则
（1）符合幼儿身心特点原则
幼儿教育的要求能否被幼儿所接受和理解，并能够内化为幼儿的素质与能力，前提条件就是幼儿教育必须符合幼儿的身心特点。
传统玩具丰富多彩、数量众多，但不是所有的传统玩具都能够有效地适用于幼儿活动中，比如一些祭祀类玩具、信仰类玩具等，由于幼儿无法理解其真正含义，就会造成一些错误认识，甚至形成不健康的观念。
因此，选择运用传统玩具时，必须注意其适宜性，要符合幼儿身心特点和健康发展需要。
（2）寓教于乐原则
寓教于乐是幼儿教育的基本原则，传统玩具的运用也不例外。
幼儿普遍具有活泼、好动、好奇心强的特点，对幼儿最有效地教育首先必须是要能够让他们对所接触的事物产生浓厚的兴趣，形成快乐地体验，真正让幼儿在享受快乐中实现学习的目标。
传统玩具本身具有娱乐性、教育性，但在教学运用中必须首先建立起快乐玩的环境，其次就是将教育融入其中，这样才能使传统玩具真正得到幼儿的喜爱，积极参与到运用传统玩具的活动中来，起到寓教于乐的效果。
（3）安全性原则
“安全第一”是幼儿教育的重要原则。
由于幼儿年龄小、身体协调性差、运动器官发育不成熟，极易造成运动性伤害。
因此，在一些运动性传统玩具运用中，必须注意玩具本身的安全性，如是否卫生清洁、是否结实牢固、是否符合安全标准等；
其次，要注意活动过程的安全性，如是否存在安全隐患、是否有伤害危险因素、是否适合幼儿活动强度等。
这些都是遵循安全性原则最基本的做法和要求，并且要在实际教学中做到亲力亲为，营造良好的活动条件与环境，确保每一位幼儿在活动中的安全。
（4）校本化原则
传统玩具具有鲜明的民族性和地域性，不是每一项传统玩具都能适合当地幼儿园和幼儿的实际与需要，当然如果仅限于当地传统玩具也不能满足幼儿教育的需要。
因此，开发和利用适合当地或幼儿教育需求的传统玩具，形成具有特色的校本化传统玩具和活动项目，成为传统玩具运用中必须完成的一项重要任务。
只有将传统玩具开发成为校本化的教育资源，在教学中的各个环节创造性地运用传统玩具，才能使传统玩具发挥其独特的教育作用，丰富幼儿活动形式和教育内容，让幼儿得到全面有个性地发展。
4.1.2传统玩具在幼儿活动中的运用策略
（1）运用于制作活动
传统玩具制作简单、取材方便，可以利用泥（可以用橡皮泥替代）、面、布、木等材料进行制作，既可以作为幼儿手工活动，又可以成为幼儿玩具。
比如，组织幼儿开展风筝制作的手工活动：
用细竹条作骨架，贴上鲜艳的纸或丝绸，再画上各种画。
风筝制作完成后，再组织幼儿开展放风筝游戏活动。
其实，很多传统玩具都可以开发成为幼儿手工活动，如面人、面虎、布娃、香包、糖人等，这样把传统玩具制作引入幼儿手工活动中，增加了幼儿
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