部编本人教版小学一年级语文下册8 静夜思教案Word文档格式.docx

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语文园地四

1.积累与身体部位有关的词，归类识记带有月字旁的字。

2.读好带有轻声的词语并积累。

3.学写“主、门、书、我”4个带有点的字，了解“点的位置不同，书写先后也不同”的笔顺特点。

4.借助拼音，正确朗读古诗《寻隐者不遇》，并背诵积累。

5.借助拼音和大人一起读《妞妞赶牛》，读正确、读流利，并能边读边想象画面，感受绕口令的情趣。

8静夜思

▶教学目标

1.认识“夜、思”等9个生字，会写“思、床”等7个字。

2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

▶教学重难点

1.能正确、流利地朗读古诗，读出古诗节奏；

背诵古诗。

2.体会诗的韵味和美好意境。

▶教学策略

1.识字写字

（1）识字。

用多种方法识记字形，如利用熟字加偏旁的方法识记，利用形近字比较来识记，利用生活经验给生字组词记一记。

（2）写字。

掌握心字底的书写要点，独体字“心”的书写在之前已经练习过，但作为偏旁的书写是第一次学习。

当上面结构有长横、撇、捺等笔画时，心字底要写窄些，即上放下收；

反之，心字底则写宽些，即上收下放。

“乡”字的书写也很有特点，两个撇折的撇相互平行，折也相互平行，两撇折转折处基本对齐，整个字稳稳站立，否则就会倾斜。

2.朗读指导

首先，让学生读准诗中的每一个字，在读准、读通的基础上，引导学生注意古诗的停顿，朗读时速度要稍慢，要有抑扬顿挫。

其次，读出诗歌的节奏。

教师可引导学生借助图画，初步了解诗意，读出诗歌的节奏。

最后，熟读成诵。

可以由教师范读，也可以请班上的“朗读能手”来朗读。

通过音乐烘托、图画展现的方式，让诗中描绘的景象留在学生的脑海里。

3.理解运用

引导学生仔细观察图画，展开合理想象，初步体会诗人因看到月亮而思念家乡的情感。

对于诗句的意思，只要大体了解就行，不必要求字字落实。

▶教学准备

准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗。

▶教学过程

板块一复习导入，温故知新

1.复习古诗，激发兴趣。

（1）小朋友们会背古诗吗？

指名背。

（2）复习已学的李白的古诗：

《古朗月行》《赠汪伦》。

（3）师生互动，说说对李白的了解，交流课前收集的资料。

（4）简单介绍李白。

课件出示：

李白是我国唐代著名的诗人，号青莲居士，被后人誉为“诗仙”。

他一生写了很多古诗，有将近一千首，他的诗想象丰富，风格豪放，主观抒情色彩浓烈。

其中，他的绝句清新明丽，以简洁明快的语言表达无尽的情思。

2.温故知新，引出诗题。

（1）板书诗题：

静夜思。

（2）齐读诗题。

（3）这三个字你们认识吗？

能给它们找找伙伴吗？

重点认读生字“夜”。

学生交流后出示课件。

（课件出示：

词语“安静、夜晚、思念”）

（4）能连起来说说题目的意思吗？

安静的夜晚，大诗人李白在思念什么呢？

让我们走进这首诗。

【设计意图】《语文课程标准》倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，处理教材要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。

让学生在课内交流对诗人李白的认识，调动学生运用已知经验，关注学生已知世界，注重学生的个性体验，满足了部分学生的表现欲望，也开阔了学生的视野，同时为整体感知诗意做好铺垫。

板块二初读感知，认识生字

1.通过视频，感受韵律。

（1）课件播放：

《静夜思》诵读视频。

（2）我知道很多小朋友已经会读这首诗了，甚至有的小朋友还能背诵，但是我希望通过今天的学习，你们能认识古诗中的生字，还能把古诗读得正确、流利。

2.自读诗句，随文识字。

（1）自由读古诗，把生字圈出来，比一比，看哪些同学能准确认读这些生字。

（2）带拼音读生字。

①小老师领读。

用田字格展示带拼音的生字“夜、思、床、光、疑、举、望、低、故”）

②说一说哪几个字是整体认读音节，哪几个字是三拼音节。

理解“故乡”一词，说一说诗人的故乡是哪儿，我们的故乡是哪儿。

③同桌互相检查。

3.生字扩词，帮助记忆。

（1）你们给这些生字宝宝找个朋友吧，这样大家才会记得更牢啊！

（2）游戏巩固：

开火车读词语。

4.反复练读，记住字音。

（1）生字宝宝离开了它们的拼音朋友和词语伙伴，你们还认识它们吗？

齐读。

用田字格展示去掉拼音的生字“夜、思、床、光、疑、举、望、低、故”）

做“摘星星”的游戏。

（课件出示动画，动画内容要求：

夜空中有月亮，还有星星。

其中每颗星星只要一点击都会变成本课生字，点击时星星会飞向大家，只留下汉字。

）

教师提示：

看到小朋友学得这么认真，月亮姐姐带着许多星星也赶来凑热闹了。

月亮姐姐说：

“星星后面藏着你们刚刚认识的字宝宝，我来考考你们，谁能认出这些字宝宝，这颗星星就送给谁。

”

5.交流方法，识记字形。

（1）学生交流识字的方法，在交流过程中认识新偏旁“攵”。

（2）教师小结方法：

①熟字加偏旁：

“古”和“故”，“木”和“床”，“田”和“思”。

②形近字比较：

“底”和“低”，“忘”和“望”，“凝”和“疑”字形相近。

③利用生活经验给生字组词：

“光”和“夜”是常见字，给生字组词，如月光、灯光，月夜、黑夜。

（3）猜谜语强化巩固。

谜语一：

此木虽宽，供人卧躺。

（谜底：

床）

谜语二：

他是何方人氏，老爱脚踢石子。

低）

【设计意图】让学生在一起交流识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学生提供了识字的方法与途径。

通过各种形式的游戏巩固生字，让学生在快乐有趣的氛围中完成生字的识记。

板块三指导书写，加深记忆

1.出示生字，齐读。

用田字格展示“思、床、前、光、低、故、乡”）

2.要写好字，就要按一定的笔顺规则来书写。

你知道有哪些笔顺规则吗？

现在我们一起来回忆，再来读一读。

课件出示汉字书写笔顺规则：

笔顺规则

例字

一般规则

从上到下

三竟音

从左到右

理利明湖

先横后竖

十王干

先撇后捺

人八入

先外后内

问同司

先外后内再封口

国圆园圈

先中间后两边

小水

补充规则

带点的字

点在上部或左上，先写点

衣立为

点在右上或字里，后写点

发我瓦

两面包围

左、右上包围的字，先外后里

句厅座屋

左下包围的字，先里后外

远边建廷

三面包围

缺口朝上的字，先里后外

凶画击

缺口朝下的字，先外后里

同用风

四面包围

缺口朝右的字，先上后里再左下

巨匠区

全包围的字，先外后内再封口

圆国团

3.观察笔顺，小老师带领同学书空。

4.观察生字在田字格中的位置。

注意横与横之间的距离。

“思”书写时注意“田”字的竖在竖中线上，卧钩是关键笔画。

“乡”的两个撇折转折处基本对齐。

5.教师范写，学生描红、练写。

学生书写，教师巡视并强调正确的书写姿势：

写字要注意身坐直，本放正，笔拿稳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳。

6.展示佳作。

学生挑出自己写得最满意的字给同桌看，说说自己是怎么写好它的。

【设计意图】复习巩固书写笔顺规则，反复提醒学生养成良好的书写习惯。

第2课时

1.能背诵古诗。

板块一播放音乐，感受意境

1.教师引导：

听音乐，体会乐曲所体现的意境。

（课件播放：

《思乡曲》）

2.学生交流：

图中的人在干什么？

他在想些什么？

3.教师小结：

这是一首《思乡曲》，思乡的感情可以用音乐来表达，也可以用语言来表达。

【设计意图】以音乐导入古诗的主题，流露出一种古香古色的韵味，引领学生进入古诗的世界，并让学生从浓郁的意境中感受到这首诗的情感基调。

板块二朗读诗句，感悟诗韵

1.体会诗意。

（1）指名读古诗，读出节奏。

（反复练习，读好停顿和重音）

（2）这首诗讲的是什么意思呢？

小组讨论交流，不懂的地方互相问一问。

（3）指名说。

（4）学生提出不懂的地方。

（5）理解“霜”，教师讲解诗意：

一轮明月当空照，银色的月光洒在床前，就像地上结了一层霜。

李白抬起头来，望向皎洁的圆月，想到自己独自离家在外，于是一低头就思念起故乡和亲人。

2.入境朗诵。

（1）在我们中国，圆月象征着团圆。

在这个安静的月圆之夜，诗人却独自漂泊在外，他的心情会怎么样呢？

（难过，伤心……）

（2）教师范读，再现意境。

（3）模仿练读，想象意境。

（4）指名诵读，以评促读。

大家评议，教师有针对性地进行指导：

想一想，李白的心情是怎样的？

如果你离开了爸爸妈妈，十分想念他们，却无法相见，你的心情会是怎样的？

（5）角色表演：

现在请你们把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个寂静的夜晚，站在窗前望着圆月。

带着你的心情、你的表情和你的动作来吟诵这首《静夜思》吧！

（6）游戏：

谁是“小李白”？

指名上台表演，配以乐曲。

（7）全体起立，诵读《静夜思》。

【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正领会蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；

而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者所要表达的情感的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

▶板书设计

▶教学反思

对于低年龄段的学生而言，古诗是一个难点。

但在教学中，我从培养学生自学古诗的能力入手，虽然学生的精力不会时刻集中，但我让他们自己来当小老师带读、自由讨论识字办法、展示自己、自我评价……看着他们兴奋的小脸，我想他们还是有所收获的。

我课前布置作业让学生查询诗人及创作背景等资料，培养学生搜集、处理信息的能力。

学生们有的上网查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生自主学习的能力。

在介绍背景解诗题时，我侧重于培养学生的口头表达能力。

课上，我先带学生复习已学古诗，然后让学生介绍自己搜集来的资料。

学生在介绍李白和创作背景时，便培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好了准备。

在理解诗意时，我注重让学生多朗读、多交流。

这样既不会破坏古诗的美感，又可以促使他们动脑思考，自主学习。

让学生充分朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到传统文化的熏陶。