讲授法的优缺点Word文档格式.docx

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高效的讲授对教师的专业水平提出了较高的要求，要求教师在钻研教材能力、研究学生能力、讲授技巧、方法等方面具备较高的素质。

特别是因为语言是教师讲授知识信息的重要载体，因此教师自身的语言素质和驾驭讲授语言的能力与课堂教学效果有着直接的关系。

4．教学对象的特点

讲授效果还受到教学对象特点的制约。

讲授特别适应适合听觉型学习者，而对视觉型学习者和动觉型学习者来说，讲授的效果就会大打折扣。

如果根据加德纳的多元智能理论来说，对于肢体动作智能发展突出的学生来说，讲授的效果就会比较差，而对于语言文字智能、数学逻辑智能等发展突出的学生来说，其效果就比较好。

从教学环境看，讲授更适合规模较大的班级。

2、讲授中的现状

新一轮基础教育课程改革对课堂教学提出了新的要求，指出要改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

简而言之，新课程改革倡导学生在自主、合作、探究中积极主动地学习知识，提高能力，这就对教师的讲授教学提出了更高的要求，这也使教师在讲授中业已存在的各种观念和行为上的问题更加凸显出来。

1．教师视讲授为“禁区”

新课标下的教学如何正确地讲授，这成了一个大难题，讲什么、讲多少、如何讲等问题困扰着教师。

新课标提出“把课堂还给学生”，有的学校更是对一节课中教师讲授的时间做出硬性规定，若教师讲授超过15分钟即为不合格的课。

于是乎不少教师便把讲授妖魔化，谈“讲”色变，把“少讲”、“不讲”作为教学的基本原则。

课堂上放手让学生展示，让学生讲，视讲授为禁区，不敢越雷池半步。

一段时间以来，公开课的浮华表演之风日盛，学校的教学评价似乎不太在意教师的讲解如何，而是关注一节课中学生活动时间的长短，因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示，一会儿表演，一会儿组织学生讨论，五花八门，应有尽有。

教学情境的过于晃动影响学生对学习内容作深层次的挖掘，影响教师对学生的学习做必要的价值引领，导致课堂华而不实。

这种做法严重地背离了新课程的基本精神和指导思想，使教师的教学质量难以得到切实提高。

2．教师讲授失当，导致“满堂灌”

“灌输式”教学又称注入式教学、“填鸭式”教学，注入式教学的危害有目共睹，”新课程背景下的教学讲授要在继承的前提下转变和创新，并不意味着完全放弃传统的讲授教学。

因此，讲授作为一种基本的教学策略和方法，在教学中是必不可少的。

但是，如果教师不能对讲授教学做到合理而有效地把握，必会导致“满堂灌”式教学的发生。

课堂教学中讲授教学的过分滥用，极易与学生已有的认知结构、知识准备相脱节，造成学生主体性缺失，使教学成为“满堂灌”。

很多教师在教学中把主要精力放在讲授教材上，较少考虑学生的认知结构和学习意向，仅仅把学生当作一个接受知识的容器，将所有需要教的东西全部塞进去，而不顾讲授的内容能否被学生接受并内化，不顾在讲授中启发学生的思考、唤起学生的想象，不顾提高学生的学习能力，造成学生学习的被动和消极，往往是一些思维敏捷、基础好的学生早已听懂而无事可干，而有些思维反映较慢、基础差的学生却还没听懂。

3．教师讲不到位，讲授效果差

任何一种教学方法都有它基本的规定和要求，讲授也不例外，如果不能科学地把握教学对讲授基本要求，其效果肯定是不好的。

正如美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔（D．P．Ausubel）关于讲授教学所说的：

“讲授教学本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授教学的误用才导致了机械学习。

”对讲授教学的误用主要表现为几个方面：

首先是没有进行教学目标的介绍，在进行教学的时候，首先要对教学内容的背景进行介绍，让学生了解—上课内容的起源、用途、人物、原因等等因素。

让学生建立新旧知识的联系，或者唤起对学习内容的兴趣。

其次是没有考虑学生对信息的需要程度。

学生是学习的主体，在教师进行教学的时候，往往注重的是自己对这些内容重要性的理解，课堂上滔滔不绝，没有考虑

学生对这些内容的需要程度，导致学生注意力无法集中，教学过程变成脱离学生的单向度的讲授。

所以教师要了解学生对这些内容需要的程度，通过一些对话和交流让学生明白这些信息靠自己自学是不易获得的。

第三是教师教学结束以后没有及时进行总结。

很多教师在运用讲授教学的时候，往往把教学内容讲完就结束了整节课的教学，没有让学生明确教学内容的重点、难点，形成一个有组织的知识结构，这对学生有效学习是很不利的。

最后是讲授时间连续而且过长，没有让学生消化吸收的等待时间。

如果教师不能很好地掌握讲授的技巧和方法，没有把握好讲授的条件，那么必然在效果上会有所逊色。

3、讲授存在的主要问题的主要成因

讲授作为一种基本的教学策略和方法，自有其存在的合理性。

在教学方法日益多样、教育改革全面推进的今天，讲授教学遭到了很多的质疑，有人说它是“陈旧过时的，制约着教学质量的提高，阻碍着学生个性的发展”。

之所以存在大量的对于讲授教学片面、错误的形容和认识，从根本上说，主要不是讲授本身的问题，而是教师在运用讲授中出现了问题。

简而言之，教师对讲授的一些错误认识是导致讲授教学产生问题的根本原因。

1．把讲授绝对化

讲授一方面有其悠久的历史，它也是当前在我国学校教育教学中用得最普遍、最广泛的一种教学方法；

另一方面，任何教学方法的使用都不是孤立的，一种教学方法也不可能很好地完成教学任务，通常需要发挥教学方法体系的整体功能。

讲授也一样，它只是多种教学方法中的一种，不是万能药，它并不排斥其他方法的运用，而是需要和其他方法结合才能发挥讲授的效率。

许多教师只图省时省力，不管是什么课程、什么内容，学生的能力与水平如何，都采用讲授来教学。

讲授虽然具有较高的效率，可以在短时间内传授大量的知识，可以让学生知道解决问题的办法，但是它并不能满足各类各科的教学要求，不能完全满足学生发展的需要。

许多时候教师们只是过于简单、并非合理有效地运用了讲授教学，以至于成了“填鸭式”教学，成了“满堂灌”。

如果我们不加限制地在任何场合都使用讲授教学，没有把讲授和其他教学方法有效地结合起来，那么就会使课堂教学方法过于单一，不能将讲授教学的优势完全体现出来，从而造成低效课堂教学的出现。

2．把讲授肤浅化

讲授是老师在讲，但并不像某些人所说，是忽视学生的主体性的发挥，是不尊重学生的主体地位，因为有没有尊重学生的主体地位并不在于采取什么形式，而在于态度。

尊重是一种态度，讲授是一种行为，就算整堂课都由教师一人讲授，如果在教师的内心深处学生是学习的主体的话，那么，在他讲授的每一个动作中都会表现出他对学生的尊重。

他会用说的形式为学生提供先行组织者，便于学生的主动建构；

他会在言语上和蔼、町亲，让学生心理放松，给学生建构知识提供一个良好的氛围；

他会有意识地激励学生，让学生保持主动建构的积极性，等等。

在讲授的过程中完全可以体现对儿童的主体地位的尊重。

民主、平等、友好、尊重，是内在态度，讲授是外显的行为，二者并没有直接的必然的冲突。

相反，若启发式把握不好，则会使学生陷入被满堂追问的窘迫境地，有固定答案的满堂问，是谈不上学生主体性的发挥的，更谈不上对学生的尊重，比满堂灌输好不到哪里去。

3．把讲授歪曲化

有的教师没有深谙讲授的真谛，一味盲目地认为讲授就是违背新课程改革的精神的，强调讲授就是把教学引入注入式的泥潭。

这是一种错误的认识。

注入式教学是一种教学模式，作为一种教学思想或教学流派，它已完成了自己的历史使命，被启发式教学所替代；

讲授是一种具体的教学方法，教师运用时比较容易控制所要传递的知识内容，可以根据自己的认识和需要，确定多讲什么，少讲什么，重点精讲什么，有效的讲授要以启发性思想为指导，能够充分发挥其在课堂教学中的积极作用。

把讲授教学和注入式、“满堂灌”相提并论极易造成对讲授教学的歪曲理解。

二、对讲授的重新认识

1、讲授法定义及表现形式

讲授法作为教学方法的一种，也是在一定教学目的的指导下来选择的，所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。

从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；

从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。

在实际的教学过程中，讲授有多重表现形式：

讲述、讲解、讲读、讲演等。

讲述一般用于向学生叙述事实材料或描绘所讲的对象；

讲解是教师向学生说明、解释或沦证原理、概念、公式时经常采取的方式；

讲读主要用于语文教学中朗读和默读的训练，它的主要特点是讲与读交叉进行，有时还加入联系活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动；

讲演主要是在教师深入分析和论证事实做出科学结论时采用的，它要求有分析、有概括，有理论、有实际，有理有据，它与讲述、讲解的不同之处是它所涉及的问题比较抽象。

2、讲授法优点：

1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率

讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。

教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；

讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。

所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。

在现行的班级授课制里，采用讲授法能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能，奥苏伯尔说得对：

“学生获取大量整体的学科知识，主要是通过有意义接受学习、设计适当的教材和讲授教学实现的。

”

2.讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展

教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。

但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。

而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。

所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。

这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。

3.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西

任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。

所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。

它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。

可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。

4讲授法是其它教学方法的基础

从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。

所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。

从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。

学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。

3、讲授法的局限

1．讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节

教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。

而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。

而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。

结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。

这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。

2．讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性

讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。

教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。

而学生呢?

也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。

正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。

这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症。

三、讲授的策略和方法

《基础教育课程改革纲要（实行）》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

新课程大力倡导在课堂教学中让学生开展自主学习、合作学习、和探究学习，这就要求教师的教学方式、教学方法也要进行相应的转变。

在实施新课程的过程中，教学方式应该由单一性转向多样性，而不是用一种教学方式代替另一种教学方式；

应该是完善每一种教学方式，提升每一种教学方式的内在品质，而不是完全否定某一种教学方式或者完全肯定某一种教学方式。

然而，在实施新课程的教学实践中，有些教师误认为讲授法违背了新课程理念，教师应该尽量“退居二线”，上课的时候不敢直接讲授，什么内容都拿来要学生探究。

出现这种现象的重要原因之一，是对讲授式课堂教学认识上的偏差和对新课程理念的误解造成的。

那么，讲授式教学如何能体现新课程理念，如何更有效地为学生的学习服务，我认为在课堂讲授和教学活动中应遵循“五原则”、“五环节”和“八步骤”。

“五原则”是：

①“启发”而不是“硬灌”。

②“精讲”而不是“满灌”。

③“活学”而不是“绑死”。

④“引导”而不是“代替”。

⑤“思考”而不是“专讲”。

“五环节”是：

①认真钻研教材，探索教材的有关规律。

②讲清讲透课本概念，抓住重点、难点。

③了解基本原理，加强基本方法的培养与训练。

④针对教材的重点内容精讲精练。

⑤引导学生分析、讨论，得到简明准确的答案。

使学生获得牢固知识的“八步骤”是：

预习→讲解→练习→思考→讨论→提问→解答→记忆。

二、讲授式课堂教学的基本结构

讲授法是教师主要用语言，辅以其它手段（利用实物、挂图、演示实验等），向学生讲授知识的一种教学方法。

讲授式教学就是教师以讲授法为主要教学方法进行的教学活动。

教师讲的内容，不仅包括结论性的知识，也包括相应的思维方式；

教师在讲授知识的同时，也要把自己的教学思路以及提出问题、分析问题和解决问题的过程呈现给学生。

学生的学习，主要是按照教师的指引思路，对教师讲授的内容进行思考和理解，并从中学到一些研究问题、处理问题的方法。

在教学中正确的讲授法，并不是教师只用一只粉笔和一张嘴，按照课本中的叙述，在课堂上“照本宣科”，学生只用笔做做记录，像通常所说“教师念、学生记”的方式。

这种看法和做法，实际上是对讲授式教学的一种片面理解。

下面我们有必要对课堂上讲授式教学的基本结构进行具体认识。

第一环节：

复习先前知识

对相关的技能或概念进行必要的复习，以促进学生理解今天所学课程，这是讲授式课堂教学的第一个任务。

在讲授新知识之前，教师要弄清楚学生是否已经掌握了作为先决条件的技能，并且将这些储存于学生头脑中的信息与教师将要呈现的信息联系起来。

这样做可以使学生感到新的物理知识并不陌生，便于学生将新的知识纳入到原有的认知结构之中，从而体现新课程关于“以学生的主体地位为前提进行指导”的理念。

如在将分式时有必要对分数的基本性质进行复习。

相类比，降低了学习新知识的难度，便于学生参学习的过程，从而使得教学活动顺利展开。

第二环节：

阐明学习目标

告诉学生将要学习什么，要达到什么目标；

告诉学生所学内容是如何有趣、如何重要以及与学生个人的关系如何密切等，以此激发学生的学习动机。

也就是说，在课堂教学开始阶段，教师要帮助学生建立一个有意义学习的心向，使学生处于“我已经做好了学习的准备，我急切地想学习教师将要呈现的重要知识和技能，我大体上知道将要学什么。

”的心理准备状态，使教学在学生“想学”的心理基础上展开。

这样才能使学生有意识地主动参与学习。

给学生一个学习路线图，学习路线图标明了课程的进程及路线，以及课程教学结束后将学会什么。

在教学中，可向学生提供学习路线图，使学生明确学习内容、顺序及目标。

比如，在讲授滑动变阻器时，演示台灯明暗的变化，这样有趣的实验现象深深地吸引着每一位学生，看到实验现象后，学生很自然地产生疑问：

为什么音乐声能控制纸人跳舞呢？

大家期待着谜底的揭开，学习积极性非常高涨，很自然地进入新课的探索之中。

第三环节：

呈现新内容

在这一阶段，教师引导学生在感性认识的基础上，经过思维加工，形成一定的概念来掌握事物的本质和规律，从而使感性认识上升为理性认识，实现学生对物理新知识的自我建构。

例如在讲功的概念时：

“一个物体受到力的作用，并在力的方向上发生了一段位移，这个力就对物体做了功。

起重机提货物，货物在起重机拉力的作用下发生一段位移，拉力就对货物做了功；

列车在机车的牵引力作用下发生一段位移，牵引力就对列车做了功……可见，力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不可缺少的因素。

”在这段话中，第一句话先陈述规则，然后举出例子，最后再次陈述规则。

另外，教师还常用“正—反例”的方法教授学生学习概念。

即教师给学生某一概念的正例和反例，然后让学生得出或推导出定义来；

或者教师给学生一个定义，然后让学生识别概念的正例和反例。

对例题的有关研究发现，指导学生在学习例题的过程中停下来反问自己或向同伴解释每步是如何做的，既可以提高例题的有效性，又可以创造融洽的师生、生生关系,营造和谐的相互学习氛围,生成富有生命活力的课堂。

第四环节：

强化与反馈

教师采用文字的、动手操作的或口头的方式对学生进行简单的形成性测验。

检查学生的理解水平，巩固新知识，使学生把他人的认识成果转化为自己的精神财富；

并且，通过教学测量了解达到和未达到教学目标的学生人数，弄清楚学生在哪些问题上已经掌握，哪些还不懂，从而调整教学速度。

有经验的教师擅长采用提问法进行强化和反馈，鼓励学生以提问和发表看法的方式进行互动。

提问法的实质是，“通过问答揭露对方的矛盾，启发学生积极的思维活动，从而自觉地获得所谓普遍性的知识。

例如，学生从匀速圆周运动中认识并逐渐理解了向心力的概念，但是往往很多学生是从向心力的效果来理解的，因而不自觉地认为向心力是作为圆周运动物体所受到的一个新的外力，即对向心力的性质搞不清。

这时教师采取逆向思维方式提问：

“向心力是什么性质的力？

向心力的施力者是谁？

匀速圆周运动的物体一共受几个力的作用？

其合力呢？

”一部分的学生会感到很茫然；

另一部分学生会讨论重力可以作向心力、弹力可以作向心力、摩擦力也可以作向心力；

从而使学生从本质上认识到：

向心力是合力，向心力是合力的一种作用效果。

测查时，教师通常向全班提问，促使所有的学生都参与该问题的解决，然后随机选择学生来回答；

而当问题只有一个唯一答案时就采用共同回答的方法。

个别同学回答问题的同时，其他同学认真倾听、欣赏，接纳回答者，发现他回答问题的闪光点，从而向他学习，这本身也是很好的合作学习（互相学习），体现了合作学习提倡的“培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人，有与人交流、合作的愿望”的基本理念。

在讲授式教学中，练习是把新信息从短时记忆转到长时记忆的关键步骤。

利用十分钟的时间，给学生提供自己练习新技能或运用新信息的机会；

然后，在课程结束前几分钟简要说明答案，让学生互相检查作业，教师进行抽查。

而且，在进行课堂练习时，教师在学生座位之间走动，观察了解学生的种种反应，既方便个别辅导，又可以通过面部表情表示对学生及时改正错误的喜悦、积极思考的赞许、该会而不会时的惊讶、跃跃欲试的鼓励等，向学生传达信息，实现情感交流。

第五环节：

总结与应用

充分地利用课堂结束短暂的环节，精心地帮助学生精炼和升华学习的效果，巧妙地布置学习任务、恰当地激励学生发挥自己特长，有效地拓展学习空间。

通常，教师首先对照板书提纲挈领地把整节课的主要内容加以概括总结，给学生以系统而完整的印象，使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力；

并将新学习的内容与学生原有的知识再次联系起来，使学生看到他们是怎样进步的。

然后，鼓励学生继续课外实验或布置家庭作业。

家庭作业是对新知识在加工的一部分，也是帮助学生学会怎样学习的一种方式，而且，它给学生提供了这样一个机会，即在某种情景（家里）、某一时刻去练习在另一情境（学校）、另一时刻中所学的技能。

讲授式课堂教学以学生兴趣和原有知识为起点，通过对概念和规律的讲授，使学生掌握基础知识，了解研究方法；

通过对学科史的介绍，对学生进行思想道德教育和科学方法教育；

这些体现了新课程关于“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生”的要求。

课堂提问、课堂练习、家庭作业也是让学生开展自主学习、合作学习、探究学习的一种方式。

因此，运用好讲授式教学的关键