上海市普通中小学课程标准Word下载.docx

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　　•加强课程与信息技术的有机整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养。

　　4、完善学习方式，拓展学习时空

　　•倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和畔⒓际踅醒埃迪盅胺绞降亩嘌ü

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•加强学校、社会和网络教育资源的同步建设，重视课内、课外多种学习途径的结合，重视学校课程和更广泛的社会实践的有机结合，形成丰富多彩的学习环境。

　　5、赋予学校合理的课程自主权，形成有效的课程运行机制

　　•实行国家、地方和学校三级课程管理，赋予学校合理的课程自主权，鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际，设计有特色的学校课程计划。

　　•重视校长、教师课程意识的培养，鼓励教师成为课程建设的参与者。

形成校长、教师和学生积极创新与实践的课程管理和运行机制，提高学校的课程研究、设计、实施和评价能力。

　　二、课程目标

　　1、总目标

　　上海市普通中小学课程旨在培养学生：

　　初步形成正确的人生观、价值观和世界观，具有民族精神和国际视野、民主与法制意识和社会责任感；

具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略；

具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力；

具有基本的人文素养和科学素养；

具有健康的个性和良好的身心素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。

　　2、阶段目标

　　小学阶段（一至五年级）

　　小学课程要着重形成学生良好的道德行为习惯和学习习惯，培养学生学习的兴趣，呵护学生的好奇心和求知欲。

学生能：

（1）尊敬国旗、国徽，会唱国歌。

热爱集体，热爱家乡，热爱生活，热爱大自然。

（2）自觉遵守学校和社会的各项规章制度，爱护公共财物，惜时守信，诚实正直，尊敬师长，友爱同学，礼貌待人。

乐于参加公益活动和力所能及的家务劳动。

　　（3）掌握语言、运算、社会和自然等方面的基础知识。

具有良好的学习态度和学习习惯。

具有一定的阅读、表达和运算能力；

具有基本的观察、比较、辨别和概括能力；

具有探究意识和动手操作的习惯；

富于想象和好奇心，敢于质疑；

学会倾听，乐于分享；

能感受美、欣赏美。

　　（4）喜爱体育活动，具有良好的卫生习惯和健身习惯，开朗自信，具有自我保护的意识。

三、课程结构

　　1、课程结构

　　上海市十二年一贯普通中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成，其结构如下图所示。

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（1）基础型课程、拓展型课程和研究型课程

　　•基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。

基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。

　　•拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。

拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成：

　　——限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。

　　——自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。

　　•研究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程，是全体学生限定选择修习的课程。

其内容可以从学生的兴趣与生活经验出发，也可以从学科出发，实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。

研究型课程在九年义务教育阶段称为探究型课程。

　　•上海市普通中小学基础型课程由国家统一开发和组织实施，拓展型课程和研究型课程主要由国家及学校负责开发和实施，也可以由通过市教育行政管理部门认定的社会教育机构、团体负责设计和实施。

（2）学习领域、科目、模块或主题

　　•学习领域：

以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为依据设置学习领域，以便于从课程设计和课程实施两方面，为实现课程的均衡性、综合性、多样性创造条件。

上海市普通中小学课程设置语言文学、数学、社会科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践八个学习领域。

　　•科目：

涉及各学习领域的20门学科以及兴趣活动、社团活动、课题（项目）研究活动、社区服务、社会实践等和各类专题教育。

20门学科具体为：

语文、外语（英语等）、数学、品德与社会、思想品德与思想政治、社会、历史、地理、小学自然、初中科学和高中科学、物理、化学、生命科学、劳动技术、信息科技、体育与健身、音乐（唱游）、美术、艺术。

　　•模块或主题：

各科目由内容相对独立且具内在逻辑联系的模块或主题组成。

一个模块可以包含若干主题。

模块或主题应具备以下特征：

具有核心概念，反映学习过程，体现教育价值。

学科课程标准中确定的模块或主题，应有明确的学习内容、学习要求和学习建议。

　　2、课程结构的基本特点

　　上海市普通中小学课程结构强调基础性和整体性。

高中阶段提倡以多样化的课程设置，增强学生对课程的选择性。

（1）基础性

　　•树立全面的基础观，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基础。

各类课程以及各学习领域、科目、模块或主题尤其要注重培养学生基本的能力和方法，注重积极的情感和态度的养成。

　　•精简共同基础要求，增加可选择的不同基础要求，设置体现共同基础要求的基础型课程和体现不同基础要求的拓展型课程与研究型课程。

九年义务教育阶段注重共同基础的形成，高中阶段注重形成和发展不同基础。

（2）整体性

　　•整体设置上海市普通中小学课程，重视小学、初中和高中各学段课程的衔接，保证十二年中小学课程的连贯性。

　　•整体设计社会科学、自然科学、艺术三个学习领域的分科课程和综合课程，合分一体，充分发挥分科课程与综合课程各自的优势。

　　•加强各学习领域、学科课程、模块或主题之间的协调和衔接，整体协调学科课程中基础性与发展性、统一性与选择性、学科性与活动性、学术性与实用性等多方面的关系。

　　（3）多样性

　　•以课程类型、课程水平和课程修习期限等的多样化，适应学校办学类型和学生发展的多样化需求。

　　•重视以学习模块或主题的形式设计课程内容，鼓励学生根据自己的学习水平和发展方向，选择不同的学习内容。

　　•加强学校课程的开发和实施，促进学校课程结构的多样化，增强课程的选择性。

学校课程可以是学校自行开发的课程，也可以是学校根据发展需要整合国家和地方课程后所形成的课程。

　　3、课程设置及说明

　　上海市普通中小学由九年义务教育阶段和普通高中阶段组成。

九年义务教育阶段包括小学阶段和初中阶段，学制分别为五年（一至五年级）和四年（六至九年级）。

普通高中学制为三年（十至十二年级）。

（1）九年义务教育小学阶段课程设置及其说明

　　九年义务教育小学阶段课程设置及课时安排见表l。

说明

　　•每学年教学时间40周。

其中社会实践2周，复习考试、节假日及重大活动4周，授课时间34周计。

　　•一至二年级每周总课时量为32节，三年级每周总课时量为33节，四至五年级每周总课时量为34节，每节课按35分钟计。

　　•拓展型课程的自主拓展部分以兴趣活动的形式进行，要求每周设置1课时的阅读活动。

限定拓展部分的专题教育和班团队活动，学校可根据实际情况，进行内容选择和时间安排。

　　•低年级的探究型课程，可以以主题探究活动的形式进行。

　　•每天安排15至20分钟的晨（午）会，35至40分钟的广播操、眼保健操等体育保健活动。

　　•探究型课程、劳动技术、信息科技、专题教育、社区服务和社会实践的课时可以分散安排，也可以集中安排。

部分专题教育的内容可以安排在晨（午）会中进行。

　　•音乐在一、二年级称为唱游。

　　•学生参加由市教育行政管理部门认定的社会教育机构、社会团体负责设计和实施的课程学习，可以记入学生的学习档案。

具体认定与管理办法，由上海市教育委员会统一制定。

　　•小学阶段也可设置科学与技术课程，替代自然课程和劳动技术课程，科学与技术课程的总课时为408课时。

四、课程标准编制

　　课程标准是教材编写与审查、课程实施与管理、课程评价与考试命题的依据。

　　上海市普通中小学课程标准包括学习领域课程指导纲要，学科课程标准，拓展型课程指导纲要和研究型课程指导纲要。

　　1、学习领域课程指导纲要的编制要求

　　•根据合分一体的设计思路，对社会科学、自然科学和艺术三个学习领域编制相应的学习领域课程指导纲要，要求从整体上提出学习领域内各学科课程的共同目标、学习过程的共性要求和学习内容之间的相互联系。

　　•综合实践学习领域编制《上海市中小学综合实践学习领域课程指导纲要》，要求以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，对专题教育、班团队活动、社会服务和社区实践活动等提出设计、实施、评价、管理等方面的指导意见。

　　2、各学科课程标准的编制要求

　　基础型课程的各学科编制相应的学科课程标准。

各学科课程标准要求包括课程定位、课程理念、课程设计思路、课程目标、内容与要求、课程实施、课程评价、课程管理和课程保障等部分，并提出相应的可以操作的指导性意见。

　　各学科课程标准在编制时要体现以下几方面的要求：

　　•课程目标要根据学生不同阶段的发展特点从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出基本要求，要结合学科特点，呼应课程方案的要求。

　　•要从有利于全体学生发展的角度，对课程进行定位和设计。

处理好基础性与发展性、统一性与选择性、学科性和活动性、学术性与实用性等多方面的关系，避免过分追求学科知识体系的完整性。

　　•学科课程标准中的“内容与要求”应该包括三个部分：

该学科的基础型课程部分、拓展型课程部分和属于该学科范围的研究型课程学习建议。

基础型课程部分中的内容与要求，应是基础的和具有发展性的，是绝大多数学生经过努力均能达到的，避免任意拔高要求和扩展内容。

　　•要以模块或主题的形式组织课程内容。

各模块或主题应围绕特定内容，整合学生经验，构成相对完整的学习单元。

课程内容的选择要体现基础性、教育性、先进性和典型性，要密切课程内容与学生生活、现代社会和科技发展之间的联系。

对课程内容的学习水平描述要清晰、合理、科学，并从学习活动设计、信息技术与课程资源的应用等方面提出学习建议。

　　•课程实施要突出学习过程，强调改善学习方式、拓展学习渠道、利用课程资源。

要按照《关于改进各学科学习训练的指导意见》、《关于改进各学科学习评价的指导意见》和《关于加强课程与信息技术整合的指导意见》的要求，提出改进学习训练和学习评价的指导意见，以及本课程与信息技术整合的具体建议。

　　3、拓展型课程指导纲要的编制要求

　　拓展型课程编制《上海市中小学拓展型课程指导纲要》，对拓展型课程的结构、内容选取、课程实施、课程管理、学校课程开发与建设、选课指导等方面提出指导意见，体现拓展型课程的广域性、多样性、层次性和选择性。

　　4、研究型课程指导纲要的编制要求

　　研究型课程编制《上海市中小学拓展型课程指导纲要》，对研究型课程的开发与实施提出方法和策略上的指导意见，提供研究型课程内容的范例，并对研究性学习活动提出导向性要求，体现研究型课程的开放性、问题性、探究性和实践性。

　　五、教材建设

　　教材包括纸质印刷材料（含教科书、教学参考书等）、电子音像视听材料等。

　　1、根据课程特点，开发与编制相关的教材

　　•基础型课程中的各相关学科，以学科课程标准为依据编制教材。

　　•拓展型课程以《上海市中小学拓展型课程指导纲要》为依据，开发、编制多样化的教材。

学校也可根据自身的传统和优势，自行编写适合本校特点的教材。

　　•研究型课程由学校依据《上海市中小学研究型课程指导纲要》进行开发与实施，不编写统一教材。

　　2、教材要反映课程改革的目标和要求

　　•教材编制要有利于学生积极主动地学习，有利于教师创造性地教学，有利于师生互动。

　　•内容的选择要关注学生的学习经历和兴趣，激发学生学习的积极性。

内容的组织要强化活动设计和实践应用，要引发学生产生问题，鼓励学生想象与思考，促进学生体验与探究。

内容的呈现要图文并茂，并通过简要举例、对比分析、逻辑演绎等手段，促进学生理解内容。

内容表述；

要简明扼要、条理清晰、语言生动。

　　•教材编制要充分利用信息技术，积极开发适合学生特点的电子教材，形成文字印刷教材、电子视听教材以及网络课程资源相结合的一体化教材。

关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性。

教材编制还要重视开发和合理利用上海地区已经具备的各类教育资源。

　　•教材的例题和习题要体现基础性、发展性和层次性，注意开放性、实践性、研究性和综合性。

要重视发挥例题和习题对巩固基础、促进应用、鼓励创新、激发情感、启迪智慧以及反馈评价等方面的功能，引导学习方式的完善。

　　3、加强教材管理，提高教材质量

　　要遵照教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》（2001年教育部令第11号）和上海市教育委员会《关于上海市中小学教材编写、审查、征订等工作的规定》，严格执行教材审定管理制度，实行国家基本要求指导下的教材多样化，提高教材质量。

　　六、课程实施

　　课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是落实课程目标的基本途径，也是课程建设的重要环节。

　　1、加强课程的研究和开发，设计和组织实施学校课程计划

　　•学校要根据各阶段课程结构的总体要求，充分利用所赋予的课程自主权，加强课程的研究和开发，尤其要加强拓展型课程和研究型课程的研究与开发，为学生提供丰富的、可供选择的高质量学校课程。

　　•鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，选择与整合各类课程，形成体现本地区和本校特色的学校课程计划，合理而有序地安排课程，增强课程对学校和学生的适应性。

　　•加强课程实施的过程管理。

学校要通过专家咨询、质量监控、课程听证、课程评价等多种途径，动态把握课程实施情况，并及时做出科学合理的调整。

　　2、改革教学过程，促进学生学习方式的改善

　　•精心组织教学内容。

教师要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展等之间的关系：

　　——教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。

　　——教师要通过对教学内容的“操作化”组织，将“做”、“想”、“讲”有机结合，帮助学生内化学习内容。

　　——教师要通过对教学内容的“结构化”组织，加强学习领域、科目、模块或主题之间的整合，注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。

　　•精心组织教学过程。

教师要充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生在学习中的主体地位：

　　——教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习内容。

　　——教师要通过教学策略的运用，引导学生通过主动参与，建构知识、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。

　　——教师要通过学习团队的组织，指导学生开展合作学习，引导学生逐步形成共同的学习理想与目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机与个人责任。

　　——教师要通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。

　　•充分利用教育资源。

教师要充分利用学校、社会和网络教育资源，密切学校教学与社会生活的联系。

　　3、大力推进信息技术在课程实施中的有效应用

　　•充分利用数字化课程资源和信息化环境，构建数字化的学习平台，促进课程与信息技术的整合。

　　•利用信息技术，创新教与学的方式，改变训练手段，提高教学效益。

　　七、课程评价

　　课程评价是课程的基本组成部分，在课程体系中起着重要的激励导向和质量监控作用。

课程评价包括对课程教材的评价、对教师的评价和对学生的评价等。

　　1、建立促进课程教材不断完善的评价机制

　　•课程评价要促进课程设计和课程实施的有机结合，通过评价，促进课程教材质量的提高和教师教学水平的提高，促进学生的发展。

　　•课程教材应该根据社会、经济、科技发展的变化及时予以修订，为此各级课程管理部门要周期性地对学校课程执行情况进行评估，并鼓励学校和教师在自评的基础上，诊断、发现学校课程设置与实施中的不足，发挥课程评价的反馈调节功能，及时调整课程内容和改进课程管理，形成课程教材不断改善和更新的机制。

　　•各类教材的评价必须依据课程标准，并从教材的目标、教材的内容特性、教材的教学特性三方面拟定评价指标和标准，建立科学、简便、有效的评价体系。

　　2、建立促进教师专业化发展的评价体制

　　•从课程改革对教师素质和教育教学能力提出的要求出发，建立以促进教师专业化发展为目标的评价体系。

　　•重视对教师教育教学行为、态度和工作质量的评价，以切实提高师德修养和专业水平。

　　•要强调教师对自己的教学思想、教学态度、教学行为和教学效果的分析与反思。

建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，鼓励教师与时俱进，不断提高教学与研究能力。

　　•学校领导要根据评价情况，有针对性地制订教师培训计划，为教师提供进修与学习的机会，促进教师的成长。

　　3、建立促进学生全面发展的综合评价体系

　　•积极探索将学生的学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，要将观察、交流、测验、操作、作品展示、自评和互评等多种评价方式与信息技术有机结合，简便、有效地记录学生成长轨迹，全面衡量学生的发展状况。

　　•重视过程评价，要将评价作为学习活动的一个重要组成部分。

评价时既要看学生的学业成绩，又要看学生的综合素质；

既要看学生发展的现有水平，又要看学生的成长过程；

既要看学生的全面发展，又要看学生某一方面的突出才能和表现。

要指导学生充分利用过程评价中的客观记录，反思学习过程，改进学习方法，提高学习效率。

　　•建立综合素质评价体系，评价内容应包括共性基础要求的学科课程学习成绩及相关记录、个性化学习及其相关记录、思想品德表现和社会实践经历的记录以及各类综合评语。

鼓励学校从实际出发，对综合素质评价体系进行创造性的设计。

　　4、按照课程教材改革的要求改革招生考试制度

　　•小学、初中招生坚持免试就近入学原则，不得举行任何形式的选拔考试；

高中阶段招生推行以学业考试成绩为基础，与综合素质评价相结合的方式；

普通高校招生推行综合评价、多元选择、自主招生的选拔办法。

　　•考试命题要严格依据课程标准。

考核形式要多样化，继续完善和发展部分学科的实践操作考核、开卷考试等考核方法。

要按教育行政部门的规定，严格控制考试科目及范围和数量。

　　八、课程管理

　　根据《中小学教材编写审定管理暂行办法》（2001年教育部令第11号），提出具体课程管理办法。

　　1、管理体制及职责分工

　　•上海市普通中小学实行市、区（县）和学校三级课程管理体制。

　　•上海市教育委员会受国家教育部的委托，在上海市人民政府的领导下，统筹管理上海市普通中小学课程教材改革工作。

　　•在上海市教育委员会的领导下，各相关部门的工作职责如下：

　　由上海中小学