《示儿》教学反思1Word文档下载推荐.docx

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读一读整行诗（整句诗）。

适时点拨：

理解“元、但、祭、乃”的意思。

相机学习生字“祭、乃”。

3.小结：

（指名学生说）死后无牵无挂，但是就挂念国家没有统一。

盼望早日北定中原，祭奠时把祖国统一的消息告诉你们的父亲。

4.全班有节奏地齐读古诗。

四、再读古诗，感悟诗情

1.为什么明明知道死后万事空，还要叮嘱儿子们家祭无忘告统一？

请同学们再读诗句：

（出示）死去元知万事空，但悲不见九州同。

（1）悲从何来？

（相机补充背景资料：

在南宋之前有一个覆亡了的宋王朝——史称北宋。

1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。

北宋灭亡了，淮河以北整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝只剩下半壁河山，称为南宋。

从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着盼着朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿。

而南宋统治者只顾享乐，无意于祖国的统一。

（2）引读第一句诗：

在陆游出生的第二年，中原就沦陷了。

他的祖父、父亲都是爱国志士，他从小在这样的环境中长大，早年就立下了杀敌报国的壮志。

他的一生都在为抗击金兵、收复失地而奔走呐喊。

如今，阖棺的时候真的到了，但是失地却未收复，国家还未统一，85岁的诗人陆游是何等悲痛啊！

（齐读第一句）

板书：

悲——国破家亡

2.感悟第二句诗：

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

让我们在陆游的诗句中，寻找他八十五年人生道路上留下的心声吧。

20岁的时候，陆游立下了这样的志向——（出示）上马击狂胡，下马草军书；

52岁那年，因为竭力主张朝廷北伐抗金、收复中原，结果却被昏庸腐败的朝廷随便找了个借口罢免了官职，他忧愤成疾，大病数十日。

病体初愈时，他写下了——（出示）位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺；

67岁的时候，这位年近古稀的老人终日缠绵病榻，可是他魂牵梦绕的是——（出示）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来；

引读：

1210年的寒冬，这位老人85岁的生命即将走到尽头，窗外，是北风凄厉的呼号；

屋内，昏暗的烛火下是烛泪在流淌。

面对床前哀戚的儿孙，这位老人一再叮嘱——（出示）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

告——北定中原

3.弥留之际，陆游悲的不是个人得失，而是国家和民族的统一，留下了这传诵千古的名诗《示儿》。

谁能给我们读读整首诗？

4.配乐齐读《示儿》。

五、课堂小结

1.尝试背诵《示儿》。

2.抄写《示儿》

板书设计：

《示儿》说课稿

我今天说课的题目：

《示儿》。

下面我将从说教材、说教学目标、说教学重点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面进行说课。

一、说教材

《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。

当时的南宋金兵不断入侵、宋军节节败退，国家山河破碎，不复统一。

陆游悲愤交加，临终前立下遗嘱，既有对壮志未酬身先死的悲愤，更有对祖国山河统一必成的坚定信念。

二、说教学目标

根据新课程标准对本学段学生的要求，我从三个维度设定了以下教学目标

1.知识与技能：

自学生字，理解“元、同”等词语的意思。

2.过程与方法：

借助注释，理解诗意；

反复诵读，领悟意境。

3.情感态度与价值观：

引导学生与作者情感产生共鸣，激发学生的爱国主义情怀。

三、说教学重难点

诗歌的意境作为本节课的重难点。

四、说教法和学法

我主要采用朗读指导法、谈话法等，借助多媒体课件展示，创设情境，领悟诗歌意境。

在学法上，采用读、想、说、写相结合的方法，让学生明诗意、悟诗情。

五、说教学过程

根据学生的认识水平和知识掌握程度，我设计了以下四个教学环节：

（一）创设情境，了解陆游

（二）解诗题（三）明诗意（四）悟诗情

具体如下：

（一）创设情境，了解陆游生平

为了激发学生的学习兴趣，我先课件展示《清明上河图》和战乱后人民流离失所的图片。

将学生引入山河破碎、国破家亡的情境中。

接着出示陆游的图片和生平简介。

了解其生活的历史背景后，进入第二个教学环节“解诗题”，让学生明白本诗是作者林中前写给儿子的遗嘱。

出示全诗，进入第三个环节：

明诗意。

首先让学生自读故事，做到字正腔圆，在引导学生读出节奏、读出韵味。

在学生整体把握诗歌朗读基调后，进入第四个环节：

悟诗情。

出示前两句，让学生理解“元、同”的意思，再指名说诗句意思，随后抛出过渡句：

死去了什么都是空的，但有一件事，作者始终放不下，有谁知道是什么事吗？

引导学生理解陆游因何而悲，指导学生朗读。

接着出示问题：

大家知道岳飞吗？

在南宋出现了很多像岳飞这样为了抗击侵略者不惜抛头颅、洒热血的将士，可那么多年过去了，为什么始终未曾收复失地？

接着出示古诗《题西林壁》。

问学生，他们在干什么？

当学生回答出“吃喝玩乐”后，接着让学生思考：

想一想，陆游除了因《不见九州同》而悲，他因何而悲？

统治者的苟且偷生、昏庸无能而感到悲哀。

即便如此，他放弃了心中的信念了吗？

除了悲，他心中更加强烈的情感是盼。

盼什么?

他在盼着王师北定中原日那一天。

他生前爱国忧民、临死“但悲不见九州同”，死后明知万事已空，却还执着地让子孙告诉他，“王师北定中原日”，指导学生领会这是一种爱国情怀。

最后老师做总结：

他的一生都在为收复失地而努力，直到临死，他那颗忧国忧民的赤子之心依然不变。

千言万语凝成了这二十几个字。

让我们再一次买怀敬意地读一读陆游的这首《示儿》，最后全班齐读诗歌结束。

《示儿》讲稿

这篇课文的教学过程我一共设计了五个教学环节：

1.情境导入2.知诗人3.解诗题4.明诗意5.悟诗情。

今天，我重点试讲的是第五个教学环节：

下面开始我的试讲。

同学们，在800年前一个风雨交加的夜晚，一位85岁的老人身患重病，躺在床上，他知道自己将不久于人世，于是把儿子叫到床前，用微弱的声音交代遗嘱。

他就是南宋著名爱国诗人——陆游。

你们知道陆游吗？

谁能给大家介绍一下。

同学们说得很好。

那么，他在遗嘱里，给儿子交代了些什么？

下面听老师朗读这首诗，看看你能听出些什么？

听了老师的朗读，你明白了些什么？

举手说一说。

那么你觉得这首诗哪一个字最能体现陆游的感情？

“悲”

他为什么而悲？

为了收复失地，他努力了一生，盼了一生，直到临死，国家依然山河破碎，人民依然流离失所，他因此而悲。

那么大的一个国家，难道就没有人想着与金兵抗争，收复失地吗？

你们知道岳飞吗？

在南宋，像岳飞这样的抗金将领有很多，他们为了祖国统一，抛头颅、洒热血，奋战沙场，可那么多年过去了，为什么始终未曾收复失地？

我们来看这首诗：

《题西林壁》

他们在干什么？

是啊，他们在吃喝玩乐。

想一想，陆游除了因“不见九州同”而悲，他还因何而悲？

他还为统治者的苟且偷生，昏庸无能而感到悲哀。

除了悲，他心中更加强烈的情感是什么？

对，是“盼”。

他在盼什么？

他在盼着“王师北定中原日”。

他生前爱国忧民，临死“单倍不见九州同”，死后明知万事已空，却还执着弟让字顺告诉他，“王师北定中原日”，这是一种什么情怀？

请举手说，对，这是一种爱国情怀。

千言万语凝成了这二十八个字。

让我们再一次满怀敬意的读一读陆游的这首《示儿》。

12古诗三首

教学目标

⒈能正确、流利地朗读课文，背诵课文，会默写《示儿》。

⒉识记“乃、熏”等6生字，重点指导利用字源识记“示、熏”；

指导书写“祭、乃”等8个生字，重点指导“熏”的笔顺及横画的书写。

（重点）

⒊通过查找资料、结合注释、借助题目等方法，理解诗句的意思，感受作者的爱国之情。

重点指导学生通过查找资料，结合写作背景理解“万事空、九州同、风雷”等词语的意思。

（难点）

㈠谈话激趣，导入新课

⒈谈话交流爱国的名言警句。

⒉板书诗题，理解诗题。

出示“示”甲骨文字形图片，理解“示”的本义：

供放祭品的石桌，也即所谓的“灵石”。

现在引申为：

把事情摆出来让人知道。

交流诗题意思：

陆游临终时写给儿子看的诗。

⒊交流搜集到的陆游的资料，师小结并简介。

㈡初读古诗，尝试自学

⒈老师范读，边听边圈出不认识的字。

⒉自由读古诗，读准字音读通诗句。

⒊指导朗读，读好节奏。

教师引导学生标画出诗歌的停顿，圈画出句末押韵的字。

多重形式练读，体会节奏与重音。

⒋教师引导学生根据题目交流：

陆游临终前对儿子们说了些什么？

初步感知古诗意思。

㈢引读古诗，重点探究

⒈学习前两句古诗。

理解“但”“万事空”“九州同”的意思，并结合注释理解前两句意思。

引导学生通过“元知”“但悲”体会作者对祖国山河破碎的悲痛心情，感受作者的爱国之心。

⑴自由读古诗，补充并理解“但”“万事空”“九州同”的意思。

结合注释交流前两句古诗的意思。

⑵师生交流。

交流：

诗中哪个字最能表现作者的心情？

（悲）点出“悲”是整首诗的诗眼。

圈出诗中最能体会这种心情的词语。

引导学生通过“元知”“但悲”体会作者对祖国山河破碎的悲痛心情。

（板书：

元知但悲）

补充资料：

在陆游死前第11年写的《太息》中“砥柱河流xiān僊掌日，死前恨不见中原。

”进一步体会作者对祖国山河破碎的悲痛心情，感受作者的爱国之心。

⑶多种形式展示朗读，师生评价。

⒉学习后两句古诗。

通过字源识记并理解“祭”。

结合注释理解后两句意思。

引导学生结合写作背景体会陆游的爱国之情。

补充陆游爱国诗句，进一步感悟爱国之情。

⑴出示后两句古诗，指名读。

⑵出示古体字“祭”，左边是牲肉，右边是手，中间象祭桌。

表示以手持肉祭祀神灵。

“家祭”就是祭祀家中先人。

指导书写“祭”，撇捺舒展，范写指导，学生练写，评价交流。

结合注释交流后两句古诗的意思。

⑶交流这首诗的写作背景，引导学生体会陆游的爱国之情。

爱国）

⑷课件出示陆游所写的爱国诗句，朗读并交流体会。

⑸感悟的基础上，多种形式展示朗读，引导学生读出爱国之情。

尝试背诵。

⒊回顾总结学习《示儿》的方法，理解诗题，抓住诗眼，结合资料体会作者的思想感情。

4.感悟的基础上，多种形式展示朗读，引导学生读出忧虑及爱国之情。

㈤综合练习，实践运用

⒈练习背诵古诗，可通过想象意境、结合板书等方式熟读成诵。

⒉说说下列诗句的意思，想想它们表达了诗人怎样的情怀。

㈥课堂总结，布置作业

1.教师小结：

病重的陆游的嘱托让我们感受到了他们那颗深深的爱国之心。

2.布置作业：

背诵《示儿》，默写《示儿》。

3.拓展阅读陆游的《十一月四日风雨大作》《夏日绝句》。

示儿

元知但悲

爱国

12《古诗三首》教学设计

课时目标：

知识与能力目标：

1.会认“乃、熏、亥、恃、擞”5个生字，会写“祭、乃”等8个生字。

2.借助相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

3.有感情地朗读诗文，背诵古诗，默写《示儿》。

过程与方法目标：

1.能借助各种资料理解诗句意思。

2.以诗解诗。

通过情境渲染，作者不同时期的其他诗作等资料的补充、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。

情感态度与价值观：

体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识和情怀。

课时重难点：

重点：

有感情地朗读、背诵古诗，运用学过的方法理解诗句意思。

难点：

结合资料、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。

课时准备：

师：

教学课件，搜集相关资料

学生：

搜集相关资料

教学流程

一、单元导读明目标

1.明确单元目标。

出示单元导读页。

同学们，今天我们将开启第四单元的学习，本单元是以“爱国情怀”为主题的一组课文，主要有这样两个学习任务：

一是结合资料，体会课文表达的思想情感；

二是学习列提纲，分段表述。

2.明确资料内容。

在学习课文时，我们可以借助哪些资料理解课文内容，体会思想感情呢？

生述。

师补充：

我们还可以搜集同题材的课文去对比阅读，体会作者要表达的感情。

二、学习《示儿》悟诗情

翻开中华民族的历史长卷，有一份用古诗写成的遗嘱，光耀千古，它就是陆游在85岁时写给儿子的《示儿》，板书课题。

学习古诗有哪些方法呢大家还记得吗？

生回顾。

（一）知诗人

1．谁结合你搜集的资料说说你对诗人陆游的了解。

2.生述。

3.请同学们读读老师整理的资料，看看能获取哪些新的信息？

4.生述。

5.陆游是当之无愧的爱国诗人。

《示儿》是他生命中的最后一首爱国诗歌。

（二）读诗韵

1.这是一首七言绝句，一般怎么读呢？

2.咱们按照223的节奏读一读。

3.今天，老师教给大家一种新的读诗的方法。

古代文人读诗讲究平长仄短，一、二声平，三、四声仄。

4.师范读。

5.按照老师的提示你也来读一读。

6.指句读，评价。

7.齐读。

（三）解诗题

1.诗文会读了，谁来说说你对题目的理解。

3.结合注释，也是我们学习古诗的方法之一。

从题目，我们知道了这首诗是陆游临终前写给儿子的。

（四）明诗意

他对儿子说了些什么？

请大家与小组里的伙伴一起交流学习。

1.出示学习提示，指名读。

2.小组交流学习。

3.小组汇报学习收获。

随机引导：

（1）“但悲不见九州同”其中的“同”字，在诗中的意思是“统一”，现代是“相同”的意思，这就是古今异义。

你读过的古诗中遇到过哪些古今异义字。

（2）家祭是什么意思？

是古人祭祀祖先的一种隆重而庄严的仪式，一般在清明、春节等重大节日时才会举行。

陆游嘱咐儿子何时家祭？

王师北定中原日。

可见这一天在他心中——（是多么重要）一位父亲临终前没有叮嘱儿子家常事，却牵挂着“九州同”祖国统一。

4.入情境：

让我们跨越时空回到800多年前，那个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅屋里，即将离开人世的陆游把自己的儿子叫到面前，谆谆嘱托道。

你是陆游，你会怎样叮嘱自己的儿子。

（配乐）

（五）悟诗情

1.愿—九州同

这是一位父亲在临终前对儿子最后的交待，没有家事，只有国事，真是“先天下之忧而忧”啊！

他忧的是什么？

生

他悲的是什么？

生

家祭之时他最想听到的是什么？

死去元知万事空，陆游既然知道他死后世上一切都和他没关系了，为何还要叮嘱儿子“家祭无忘告乃翁”？

生述

可见“九州同”是陆游一生的牵挂。

令他抱恨终生的是未见“九州同”，怎能不“悲”上心头？

2.情—千古悲

（1）师：

未见九州同的“悲”是因何而起呢？

读懂这个悲字，必须走进那段历史，走进诗人的一生。

播放金人侵宋的历史资料

金兵统治下的北方，人们流离失所，甚至出现了人吃人的惨剧，遗民们一直盼望南宋皇帝出兵收复失地解救他们。

（2）陆游在《关山月》中写道：

“遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。

”

他在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中写道：

“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

可是一年又一年，他们盼望到了吗？

陆游也整整盼了一生，直到临终也未见九州同。

于是他为北方遗民而悲——

他悲的是王师不见遗民恨！

（3）北方的人民和陆游苦苦盼望的王师在哪儿呢？

出示资料《题临安邸》

这首诗是与陆游同时代的诗人林升题写在临安旅店墙壁上的一首诗。

请你读一读，看看王师们干什么去了？

是啊，诗中的游人不是普通的游人，而是当朝的权贵们。

看这个醉字，他们因何而醉？

对比激情：

北方百姓南方权贵

易子而食——游山玩水

流离失所——听歌赏舞

望眼欲穿——寻欢作乐

他们这是把杭州当成了汴州啊！

曾经的汴州是怎样的呢？

出示《清明上河图》。

图上这个繁华的都城就是曾经的汴州。

街道纵横，店铺林立，约有百万人口，是当时世界上最大的城市。

这一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，就不复存在了。

山河破碎，城市萧条，哀鸿遍野。

（4）可是醉生梦死的权贵们哪管百姓的死活！

面对他们的所作所为，林升怎能不……（生述）

（5）引读激情

请你代表林升来质问他们！

代表几万北方遗民来质问他们！

代表死不瞑目的陆游来质问他们！

（6）陆游的悲从青年到了壮年，年富力强的他想奔赴战场杀敌报国，但是奸臣当道，报国无门。

45岁的陆游——

47岁的他——

52岁的他——

句句透露出壮志难酬的苦闷，请你读出这份苦闷。

报国无门，他为国而悲——死去元知万事空，但悲不见九州同。

（7）他悲的是山河破碎，人民流离失所

（8）这个悲一直到两鬓苍苍还在延续，

因投降派的排挤，他退居家乡悲凉度日，68岁时他在《十一月四日风雨大作》中写道——

在《诉衷情》中悲叹道——

（9）志未酬，鬓先斑，这个赤心为国的诗人报国梦碎，心有不甘，他为自己而悲——死去元知万事空，但悲不见九州同。

（10）我们一起读出他临终耿耿于怀，念念不忘的这份悲伤吧。

配乐，齐读。

3.陆游之悲也是九州未同，林升之愤是九州未同，无论是悲还是愤都饱含着他们对于祖国江山那份深厚的热爱之情。

（六）总结升华

今天借助各种资料，我们感受到了两位爱国诗人心中的痛，让我们铭记历史，化“悲愤”为力量，立志勤学，报效祖国。

让我们怀着对两位诗人的敬仰之情，再次朗读两首千古绝唱。

（七）作业超市

课下搜集陆游、杜甫、辛弃疾、文天祥、岳飞等爱国诗人的爱国诗歌。

1.背诵积累。

2.为诗配连环画。

3.讲述诗歌背后的故事。

4.改写诗歌。

自由选择以上展示方式，下节课进行“丹心为国”爱国诗歌交流会。