《语文教学内容重构》读后感重构内容 言意兼得Word格式.docx

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聆听最经典的风华雅乐及音乐背后的故事，如《夜光曲》、《中华民族的最强音》等；

游历奇妙瑰丽的神话传说，如《普罗米修斯的故事》之类；

与令人敬仰的大师对话，接受心灵的洗礼，如《我的伯父鲁迅先生》、《囚歌》等……当这些生活与生命中或令人欣喜、或令人深思的对象以语文教材的形式出现在孩子们的课堂上时，作为语文教师的我们，能教的究竟是什么？

这是拜读了王荣生教授的教学专著《语文教学内容重构》后，久久萦绕我心的一个沉重问题。

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，同一篇文章不同的老师上，教学内容有天壤之别。

由此，我产生了一个疑问，面对课文，如何确定教学内容？

根据教参？

教参往往只是课文的简单梳理，甚至其表述的权威性和准确性本身颇令人怀疑。

根据课后练习？

据我的观察和体会，课后练习往往流于笼统，零碎，随意，想当然，指向并不明朗当前的小学语文教材虽然看上去百花齐放，实则都是”选文集锦”.编者致力于通过编写教材形成自己的语文教学的体系，实际上往往经不起教学实践的检验，教师手拿着教材往往无所适从，只得凭经验打乱教材设计的编排顺序和意图，进行”内容重构”.

　　王教授在专著中指出，语文教材中的文本是具有双重价值的，即它的原生价值和教学价值。

所谓原生价值，指的是文本作为一种社会阅读客体而存在的价值；

而当进入教材后，它的价值就发生了增值和变化，在保留了原本所有的传播信息的价值外，又增加了一种新的价值，即”如何传播信息的信息”,也就是我们通常所说的言语智慧，这就是它的教学价值。

　　发掘了文本的教学价值，教师还要面对一个具体教学价值”定位”的问题：

文本有许多教学价值，那么在这一个具体的教学点上，我们选用哪一点教学价值呢？

综合考量2011年版《课标》的课程性质介定：

”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”我们找到了一个关键词”语言”.

　　维果茨基说过”艺术开始于形式开始的地方”.在阅读中，我们总是始于对语言事实的感受，又终于对言语表象的体验。

在语文教学中，学生掌握教材的价值，并不是阅读行为的最高目的。

王荣生教授在专著中指出：

”学生阅读行为的最高目的，是通过掌握教材价值的过程，从而掌握如何传播信息的智慧，也就是言语智慧。

”由此可见，从显性的师生双方的教学行为来看，语文教材的价值处在语文教学的前台，但言语智慧处在教学的后台，而帮助学生掌握文本价值，也是为其获得言语智慧服务的。

　　基于对专著的学习及以上的思考，本人再次思量曾几次试上的一课《献你一束花》，它的教学价值体现在哪儿？

它言语智慧该体现在哪儿呢？

我想尽量把”语文课”上成真正的”语文”课。

适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力指导价值等，凸显文本的语文核心价值，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学价值，从言语内容、言语情感、言语形式这三个方面进行文教学内容的重构与创生。

　　一、”言语内容”教学价值的体现

　　《献你一束花》是我国著名作家冯骥才先生的一篇叙事文，主要写了机场女服务员向一位失败的运动员献花的故事，说明了胜利者需要祝贺，失败者更需要鼓励。

文章文体特征鲜明，语言朴实，感情真挚。

教师了解了教材说了这么一件事，可学生毫不知情，怎么办？

当然先让学生去预习，初步感知文本内容。

都说题目是文章的眼睛，所以上课伊始，先让学生齐读课题，接着让学生围绕题目说说：

谁献给谁一束花？

学生几乎不用思考，脱口而出”服务员献给运动员一束花。

”师板书：

”服务员、运动员”后，再追问，谁能围绕文章内容说具体些，学生马上又说：

文章讲了”一位机场女服务员给一位比赛失败的女运动员献花”这件事。

这样整体把握言语内容，得意又得言。

　　二、”言语情感”教学价值的体现

　　《献你一束花》整篇文章抛除首尾呼应，剩下的大致可分为三大部分”失败——回忆——献花”,这三部分从情感上可归纳为”沮丧——热烈——鼓励”,怎样让学生从这三部分内容中感受这三种情感呢？

我是这样进行的……

（一）感受”沮丧”

　　首先听写关键词”沮丧”,调动学生原有认知，了解课文主要内容，初步感知人物情感。

接着，引导学生聚焦人物心理、动作及场面描写，品析关键词四个”怕”及”低垂、藏、沮丧、内疚”,研读重点句”她怕见前来欢迎的人们，怕记者问什么，怕姐姐和姐夫来迎接她，甚至怕见到机场那个热情的女服务员——她的崇拜者，每次出国经过这里时，都跑来帮着她提包儿……有什么脸见人，大败而归！

”安排”说说心理话”的训练，入情入境，换位思考，这样的同理心为学生抒发情感搭建了平台，突破了文本难点，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性有机融合。

（二）感受”热烈”

　　这份热烈在文章第四自然段，它通过插叙的形式展现。

为了把握”热烈”的感情基调，我让学生找到昔日成功归来时的场面描写片段，再问学生：

”这段中有个词给我们定下了朗读的基调？

谁的火眼金睛能把它找出来。

”学生立马找到了”热烈”一词，我马上追问：

”热烈”一词前面还加了哪个词？

生秒答：

”空。

师：

既然是空前热烈，那就应该读得？

（生：

高亢些、激昂些）师：

那我们就全班一起用高亢、激昂的语调读出这种空前热烈的感觉，起。

就这样，在全班空前热烈的齐读中，学生感受到了”热烈”的情感。

　　学生感受了”热烈”之后，我马上质疑，师：

”为什么写她失败的心情时，要插进她昔日成功归来时的场景呢？

”生：

”形成明显的对比,插叙是为了更好地表现运动员失败后的沮丧。

”这样又加深了学生对”沮丧”的体验。

　　（三）感受”鼓励”

　　在学生充分感同身受比赛失败的女运动员的”沮丧”之后，再聚焦”献花”部分，感受机场女服务员雪中送炭，给予失败者无限的鼓励。

这部分重点我是这样突破的。

　　聚焦人物对话、动作，品析关键词、重点句，找准语言发展的训练点——为什么献花？

通过”特意”环节的想象、回放，走进机场女服务员的内心，感受她那时那刻对失败者的担忧，让课堂练笔有的放矢。

趁热打铁，再创设情境品读对话，机场女服务员那一番柔和而又肯定的言语魔力顿现。

此时此刻再质疑提升：

抬，这样一个动作，你知道对失败者意味着什么？

在学生畅所欲言之后，再出示献花部分，升华认识：

女服务员献给失败者的仅仅是一束鲜花吗？

还有什么？

此时学生才思云涌：

”鼓励、勇气、肯定、安慰、、理解、宽容……”一口气说出了近十几合适的词，这些都包含了”鼓励”之意，更丰富了学生对”鼓励”内涵的认知。

这一版块教学，将听、说、读、写落到实处，学生既习得语言，又内化了表达方法，收到了”一石二鸟”的效果。

　　二、”言语形式”教学价值的体现

　　”言语形式”并非独立的个体，它须依存于言语内容，又要根据情感表达的需要采取相应的形式来表达，所以在体现”言语情感”“言语内容”等教学价值的同时，已经实现了”言语形式”的教学价值。

比如，在感受”热烈”时，学习插叙，并迁移运用，学生马上根据时间词找到文中其它两处插叙部分。

　　再比如在感受失败者内心的”沮丧”时，安排了”说说心理话”的环节，在聚焦献花，感受”鼓励”时，安排了“特意”想象小练笔环节，最后在总结全文，升华情感时，让学生找到了首尾呼应的句子，根据文本理解通过填空改写句子，领略了首尾呼应的秘秒。

这些环节的设置与言语内容、言语情感相辅相成，得意又得言。

　　语文教学内容的生成，既以语文教材为信息源，也以生成者（教师和学生）已有的言语知识和经验为信息源，是两个信息源在某一点上相遇的产物，更以让学生感悟”传播信息的智慧”为目的。

因此，教师在解读教材的时候，要聚焦言语智慧，创生教学内容，在课堂上引导学生把握”言语内容”,感受”言语情感”,感悟”言语形式”,三者相辅相成方可达到情与智的和谐发展、言与意的兼收并蓄。