统编语文六上第八单元教案Word格式.docx
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（4）请一位同学用一句比较完整的话总结闰土具有哪些特点。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
一、温故知新，导入新课
1.复习导入。
2.随文练笔，进行仿写。
（1）再读句子，说说描写人物外貌要注意什么。
（抓住人物的特点。
）
（2）学习外貌描写的方法，练习写一段话。
用几句话描写班上一位同学的外貌。
（3）写完后，请学生读一读自己的小练笔，其他同学猜一猜他写的是谁。
二、研读课文，重点探究
1.重点研读闰土给“我”讲的几件事，感受闰土的形象特点。
（1）小组合作学习。
（出示自读提示。
①用小标题的形式概括闰土讲的几件事，提示：
在什么地方干什么。
②你看到一个怎样的闰土？
用一两个词语概括，并批注在书上相应的地方。
③在学习合作组中商量选择一件事来学习，可以分角色朗读，也可以重点理解感受深刻的词句，还可以展开想象，用演示、画画等方式进行学习。
（2）概括课文中描写的主要事件，教师相机点拨。
①概括闰土讲的四件事：
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜田刺猹、沙地看鱼。
②引导学生感受描写事件时详略结合的写法。
（3）教师引导学习“雪地捕鸟”。
阅读与思考：
①文中描写雪地捕鸟的过程时，主要运用了什么描写？
画出相关词语。
②你看到了一个怎样的闰土？
从哪里可以看出来？
③朗读指导：
读出趣味来，表现闰土的自豪感。
（4）小组交流，学习“瓜田刺猹”。
交流提示：
①发挥想象，描述闰土“瓜田刺猹”的场景。
②各小组赛读：
选出两人朗读闰土与“我”的对话，大家共同讨论、研究该怎么读。
（课件出示）
③“瓜田刺猹”这一段描写在闰土讲的四件事中最为详细，为什么？
你从中感受到了闰土怎样的性格特点？
（5）自学“海边拾贝”和“沙地看鱼”。
①这两件事写得非常简略，你从中感受到哪些有趣的地方？
②从中你看到了一个怎样的闰土？
你觉得闰土的生活是什么样子的？
2.体会含义深刻的句子，在对比中体会“我”的思想感情。
（1）自己读句子，思考下面的问题。
①闰土给“我”讲的稀奇事只有我们刚才讨论的四件吗？
②第二段文字中的“他们”指谁？
③看图理解“院子里高墙上的四角的天空”。
这里为什么说“我”和“我”的朋友只看见“院子里高墙上的四角的天空”呢？
（2）师生共同复述，说说闰土和“我”生活的不同。
思考：
从中你体会到了“我”怎样的思想感情？
3.争辩研读，开放课堂。
今天我们来争辩一番，但老师有几个要求：
（1）向往闰土生活的同学坐到右边（正方），向往“我”的生活的同学坐在左边（反方）。
（2）先在组内讨论，准备充分的理由，可以在课文中找，也可以自己想象。
（3）在争辩的过程中，当你觉得对方言之有理时，可以改变你的选择，并变动座位。
三、拓展阅读，赏析名篇（段）
1.学生读课本最后一段文字，感受依依不舍的真情。
2.教师出示后续片段，引领学生进行课外阅读。
四、读写结合，学有所获
1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：
照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。
从你的照片中挑一张，仿照第1自然段写一写。
2.指名读话，集体评议。
25好的故事
教学目标；
1.会写12个生字，重点理解“预告、幽雅、错综、荡漾”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.弄清“好的故事”的具体内容，体会这个故事“美丽、幽静、有趣”体现在哪里。
4.结合“阅读链接”中的材料，理解课文最后两个自然段。
5.体会作者于美好的景致中寄托的感情。
感受梦境的美好，结合文字想象画面。
体会作者于梦境中寄寓的感情。
第一课时
1.激趣谈话，引入新课。
2.板书课题：
好的故事。
看到课题你会想到什么？
1.学生在预习的基础上细细品读课文，圈画生字、新词。
2.出示生字，读准音、认清形。
3.学生认读词语，理解难懂的词语。
三、再读课文，整体感知
1.再读课文，交流对文章的初步印象。
2.快速读文，小组合作，简析本文结构。
（1）提出问题，思考后小组交流。
①鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？
②鲁迅先生所说的“好的故事”，到底是什么？
③再留意文章的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗？
（2）教师根据交流情况进行小结，概括文章在写法结构上的特点。
3.勾画出文中的关键句，体会“好的故事”的特点。
（1）学生汇报找出的句子。
（2）说说自己的发现，用词语概括“好的故事”的特点。
1.教师适当总结教学内容。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
1.提出问题，引入新课。
2.指名分段朗读，检查朗读情况。
1.体会“好的故事”产生的现实环境。
（1）学生自读第1—3自然段，说说鲁迅先生身处的环境。
（2）思考：
从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢？
2.欣赏“好的故事”中的景物之美。
（1）快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。
（2）指名学生回答，没回答完整的其他学生可补充。
①将文中出现的景物进行分类概括。
“好的故事”中提到的景物和人物
植物：
乌桕、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红
动物：
鸡、狗、鱼
建筑：
茅屋、塔、伽蓝
人物：
农夫、村妇、村女、和尚
其他：
晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影
②思考：
作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么字？
从文中找出相关句子。
（3）小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一说。
提示：
①注意课下注释①，读一读，明白山阴道是我国历史上著名的风景优美的地方。
②注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。
3.感受“好的故事”中景物的动态美。
（1）作者笔下的景物是静止不动的吗？
有什么特点？
（2）找出相关的句子，读一读。
4.感受文字的诗意美、画面美。
学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。
预设句一：
许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开，以至于无穷。
预设句二：
边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。
5.感受文中景物的色彩美。
（1）留意文中含有色彩的词语，圈一圈。
（2）说说这些色彩带给你的感觉。
6.体会作者对“好的故事”的留恋。
（1）全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。
（2）小组交流质疑。
提出自己不懂的地方，小组内讨论。
解决不了的提出来，全班交流。
预设难点一：
“我”的这个梦是怎样惊醒的？
怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立”？
预设难点二：
“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？
预设难点三：
作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？
结合相关句子说一说。
预设难点四：
文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又强调“在昏沉的夜”，有什么作用？
3、再读课文，走近鲁迅
1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出你认为重要的句子。
2.知人论世，了解文章写就之前的背景以及作者的心情。
3.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。
4.全班交流，再谈自己对“好的故事”的理解。
思考探究：
现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？
鲁迅先生为什么会做这样一个梦？
四、作业设计，巩固提升
1.选择作业，课堂延伸。
（1）写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？
（2）读一读鲁迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《风筝》等。
2.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
3.完成本课对应训练。
26*我的伯父鲁迅先生
1.用较快的速度朗读课文，梳理文章脉络，了解文章内容。
2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
让学生感受鲁迅先生的高尚品格；
用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的几件事。
引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；
培养学生理解含义深刻的句子的能力。
1课时
一、谈话导入，揭示课题
1.谈话激趣，引入文本。
2.出示课题，提出疑问。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通顺句子。
不认识的字、不理解的词，借助工具书，联系上下文自行解决。
（
2.学生通读全文后，解决出示课题时提出的问题。
（1）作者是鲁迅先生的什么人？
你是怎么知道的？
（2）为什么“我”称鲁迅为“伯父”，还称为“先生”？
3.理清思路，说说课文可分为几个部分。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：
伯父的追悼会上来了许多人，表明人民群众爱戴鲁迅先生。
第二部分（第2—3自然段）：
伯父谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。
第三部分（第4—13自然段）：
伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。
第四部分（第14—16自然段）：
伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。
第五部分（第17—25自然段）：
伯父和爸爸热情地救助黄包车车夫。
第六部分（第26—27自然段）：
伯父关心女佣阿三，点明他是一个为自己想得少、为别人想得多的人。
4.归纳段意后，学生用简洁的语句给划分的六个部分分别加上小标题。
（1）教师指导加小标题的方法：
①根据段意概括小标题。
②从文中摘出最能表达主要内容的语句做小标题。
拟定的小标题必须抓住每部分的主要内容，突出重点，简明扼要。
（2）学生分小组讨论，交流汇报。
（3）教师归纳小结。
三、研读课文，重点探究
1.提出疑问，勾画文中表明中心的句子。
找到中心句：
的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
2.各小组合作学习作者回忆的关于鲁迅先生的五件事。
学习第一件事：
谈《水浒传》
（1）指名朗读课文第二部分，联系上下文理解词语：
囫囵吞枣、张冠李戴。
（2）根据学生交流随机出示文字：
伯父摸着胡子，笑了笑，说：
“哈哈！
还是我的记性好。
”
那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。
①伯父的这句话是什么意思？
“我”听后有怎样的感觉？
②伯父送给“我”两本书，说明了什么？
（3）小结学习方法：
读书找疑——互相质疑——合作解疑。
学习第二件事：
笑谈“碰壁”
（1）请学生轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。
（2）学生读书找疑，画圈、批注思考。
教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。
（3）各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。
（4）各组汇报：
抓住下面这些语句进行体会：
“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”“恍然大悟”。
①教师点拨：
鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？
肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什么？
“碰壁”又是什么意思？
要理解这句话，就得了解当时的社会背景。
②投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解。
③再读原句，结合资料谈体会。
从“笑谈‘碰壁’”这件事中，你体会到了什么？
（5）体会文中关于人物的动作、神态、语言描写的生动性。
学习第三件事：
笑放花筒
（1）请学生默读课文第四部分，画出描写鲁迅先生表情的句子，思考问题。
（教师出示课件）
作者写鲁迅先生脸上的表情是为了表现什么？
塑造了鲁迅先生怎样的形象？
（2）学生独自思考，交流答案，教师适当补充。
交流预设：
生1：
鲁迅先生脸上的表情“那么慈祥，那么愉快”，可见他跟孩子们一起放花筒时是非常开心的。
生2：
鲁迅先生给人的感觉一直是严肃的，但从放花筒这件事可以看出他热爱生活，很享受和家人团聚的时光。
生3：
可以看出鲁迅先生的慈爱，给人的感觉既亲切又真实。
学习第四件事：
救助车夫
（1）学生默读课文，找疑难问题。
教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。
教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法；
对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。
教师提示：
抓住“饱经风霜”“扶、夹、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。
重点解决：
鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么“严肃”，还“深深地叹了一口气”？
抓住“按”“半天没动”等词语体会鲁迅先生沉重的心情。
点拨：
联系当时的社会背景，这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，鲁迅先生给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。
可见鲁迅先生想得十分周到，对劳动人民非常关心。
（2）学生交流：
伯父“半天没动，最后深深地叹了一口气”，他在为谁叹息呢？
学习第五件事：
关心女佣
（1）指名朗读课文最后一部分，共同做批注。
（2）朗读自己批注的语句，并谈一谈自己的感受。
（3）齐读课文最后一个自然段，思考：
“别人”是指哪些人？
（黄包车车夫、女佣阿三等劳动人民。
（4）写法盘点：
首尾呼应。
四、拓展思维，升华情感
1.课件出示鲁迅先生葬礼的图片，学生假设身份，思考下面的问题。
（1）如果你是黄包车车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？
（2）如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？
2.拓展阅读。
鲁迅先生去世的消息传来，许多人去悼念他，那庄重的场面是什么样子的呢？
著名作家巴金先生在《悼鲁迅先生》一文中记录下了这难忘的一幕。
我们先来看其中的一段节选，大家可在课后去阅读全文。
说说你读完这个片段后的感想。
此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什么？
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
27*有的人——纪念鲁迅有感
1.有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得一心为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处；
理解课题的深刻含义。
学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观；
了解诗歌中对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。
引导学生理解含义深刻的诗句。
1.谈话导入，揭示新课。
2.板书课题，学生齐读。
3.简介诗人臧克家。
（课件出示诗人臧克家的简介，学生自读了解。
二、初读诗歌，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。
2.指名学生朗读，检查学生是否读通顺、读正确。
3.范读引领，指导朗读和重音。
4.播放名家朗读录音，学生再读诗歌，读出情感。
5.思考：
这首诗分为几部分？
每一部分的主要内容是什么？
◆层次梳理：
第一部分（第1节）：
作者开门见山，提出了对生与死的不同观点。
第二部分（第2—4节）：
从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分（第5—7节）：
从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
1.对比品读，理解内容。
（1）学生默读全诗，注意诗歌独特的写法，说说自己的发现。
（2）结合第1节诗，感受作者的态度。
对这两种人，你认为作者的态度一样吗？
（3）理解第2节与第5节诗。
①指名读，评议：
他（她）读出了什么感情？
（对敌人的恨，对人民的爱。
②探讨：
第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体会。
③读一读：
读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。
（4）自主学习第3节与第6节诗，第4节与第7节诗。
①自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。
②各人自由练习。
③学生汇报朗读，师生共同评议。
④提出问题，补充资料，加深理解。
A.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。
B.“烂”字在诗歌中是什么意思？
这个字写出了什么？
C.“下场”是指谁怎么了？
与此相对，“他活着为了多数人更好地活”的人，人民会怎样看待他呢？
（5）先让同桌之间分别对读第2、5节，第3、6节，第4、7节，再请几组同学在班上展示朗读。
注意诗句中描写的不同人物，根据他们的作为来选择不同的语气。
2.加深对文中“活”与“死”的理解。
（1）学生思考，与同学交流。
（2）结合实例，加深理解。
3.感悟鲁迅精神，升华情感。
（1）学生看课文题目，齐读副标题。
（2）汇报读诗句，感悟鲁迅精神。
（3）学生说说学完本诗的收获，树立正确的价值观。
习作有你，真好
1.选择恰当的“你”，选择自己熟悉的材料，写出自己的真情实感，写出自己对生活的体验与思考。
2.要通过具体的事件去体现人物的性格、品质等。
3.运用本单元学习的写人的方法：
语言描写、动作描写、神态描写等。
重点难点：
1.初步培养学生选材及作文立意的能力。
2.把事件写具体，在习作中融入自己的情感。
3.激发学生的写作兴趣；
培养学生乐于书面表达，并愿意与他人分享习作快乐的习惯。
教学准备：
教师：
相关多媒体课件，如音乐、文章选段等。
学生：
回忆生活中令自己感动的人或瞬间，储备习作素材。
一、激趣导入，引出主题
2.出示目标（作文题），引导审题。
（1）教师板书习作题目：
有你，真好
（2）就题目展开讨论。
①习作题目中的关键词是什么？
②从文题来看，用怎样的人称比较合适？
、
③平常的学习生活中，陪伴我们的人都有哪些？
二、研究立意，交流素材
1.阅读课本上的习作要求，交流课本上提出的前两个问题。
看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？
为什么觉得有他“真好”？
2.拓展思路，指导选材。
（1）学生阅读、思考课本上提出的后两个问题。
哪件事或哪几件事让你感触比较深？
当时的场景是怎样的？
（2）交流如何选择典型事例来表现人物特点。
（3）学生在稿纸上写下与“你”之间令人感动的、感触比较深的几件事情，比较一番，最后确定要写的素材。
注意典型事例不可过多。
先用几句话写一写，再拟上小标题。
（4）在小组内互评你所选的事例是否典型、有代表性，是否能打动其他人。
3.教师小结选材注意事项。
选择最能表现主题的材料来写。
选择最能打动人心的材料来写。
选择最有细节味的材料来写。
选择最具说服力的材料来写。
选择最能“以小见大”的材料来写。
选择最具震撼力的材料来写。
三、指导布局，完成初稿
1.学生讨论交流：
根据习作主题，采用怎样的结构比较合适？
（学生分小组讨论，教师分小组指导。
2.多媒体出示几种相关结构，启迪学生思考和运用。
（1）美句领段。
美句是通过一句紧扣文题，经过精心打造的具有概括性、全面性和富有文采的一句话。
（2）排比构段。
排比构段在文章结构上有一种整齐美。
段落内容可以各有侧重，角度不同，篇幅大体相当，形式上很有美感。
（3）一唱三叹。
一唱三叹就是在文中反复使用相同的一句话或一段话来抒情写志，强化表达效果，使文章具有穿插之美、层次之美。
3.学生静心写作，教师巡回指导。
四、点评习作，修改誊写
1.自我修改，组内交流。
（1）默读自己的习作，对不合适的地方进行修改。
（2）小组内互相交流，修改习作；
推荐一篇好文参加班级交流。
2.集体会诊，创新行文。
（1）选择佳作，找出亮点，放大亮点，激励评说，使学生明白别人习作的亮点在哪里。
引导学生借鉴别人习作的长处，重新修改自己的习作。
评议重点：
①选材是否典型；
②开头、结尾是否精彩；
③文中是否融入了真情实感，能否打动人；
④语言优美，细节生动等。
（2）教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。
（尽可能多表扬。
（3）学生根据评价对照自己的习作二次创新行文，修改自己的习作。
3.佳作展览，评选最佳。
五、课堂回顾，交流收获
1.引导学生关注身边事、身边人。
2.拓展延伸：
再议“你”。
语文园地
1.交流把握文章主要内容的方法。
2.阅读课文题目，结合课文内容探讨这样拟题的好处，并能为自己的习作拟出精彩的题目。
3.发挥想象，感受词语的表达效果，选择词语写一段话。
4.欣赏柳公权的楷书书法作品，感受书法之美。
5.积累鲁迅先生的名言警句，理解句子的意思，感受鲁迅的崇高精神。
1.学会运用不同的方法去把握不同文章的主要内容。
2.学会根据文章的不同体裁、题材拟出恰当的标题。
3.积累鲁迅先生的名句，懂得大概意思，并在反复诵读的基础上记忆，感悟大文豪的精神。
一、交流平台
1.谈话导入，引导阅读。
2.学生交流课本中提到的把握文章主要内容的方法。
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