部编版1北京的春节 教案教学设计含板书设计教学反思六年级下册语文 3Word文档格式.docx
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同学们,听着这音乐,你们有没有觉得又回到了过年时的情景呢?
你们喜欢过春节吗?
谁来说一说你和家人是怎样过春节的?
春节的哪些习俗给你留下了深刻印象?
(学生发言)
3.导入:
春节是我国最富特色的传统节日,是人们阖家团圆的节日。
春节的活动丰富多彩,洋溢着欢乐祥和的气氛,传递着吉祥和幸福,充满着对来年的美好祝愿。
每个地方过春节的习俗有所不同,今天,我们就跟随老舍先生一起去过北京的春节,一起去体验老北京春节的民风民俗。
(课件出示课题、作者)
4.介绍老舍,课件出示相关资料。
老舍(1899—1966),原名舒庆春,字舍予,满族人,现代作家,被授予“人民艺术家”的称号。
一生创作文学作品多达九百万字。
主要作品:
长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》,剧本《龙须沟》《茶馆》等。
二、初读课文,整体感知
1.学生朗读课文,课件出示自读要求,教师巡视指导。
(1)自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文,将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2.指名读课文,同学互评(字音是否正确,句子是否通顺),相互纠正读音。
提示学生注意“初旬、翡翠、榛子、蜜饯、掺和、正月、骡马、娴熟”等词语的读音。
3.出示要求会写的字,引导学生观察书写要点,指导学生书写,强调易错字的书写。
“醋”左边是个“酉”,里面一横不能丢。
“摊”中间的“又”写得窄而短;
左右疏密均匀;
右部是四横,不要写漏或者多写。
“拌”左窄右宽;
右边只有两横,不要写成三横。
“燃”四点底不要写到火字旁的下方。
“贩”右边是“反”,不要写成“攵”。
4.课件出示本课词语表中的词语,指名读,交流识记方法,对易读错的词语进行警示。
热情 自傲 饺子 万象更新 鞭炮
眨眼 通宵 间断 万不得已 截然
燃放 小贩 摆摊儿 彼此 贺年
骆驼 恰好 一律 彩绘 分外
5.齐读词语,强化记忆。
6.默读,要求边读边思考:
北京的春节从整体上给你留下了什么印象?
(提示:
时间跨度大、热闹、忙碌、喜庆、团圆)
三、概括训练,梳理顺序
1.小组合作,找出文中表示时间的词语及该时间段人们的活动,完成下面的表格。
(引导学生发现文中隐含的时间,如,腊月初九至腊月二十二、腊月二十四至腊月二十九)
2.指名学生结合上面的表格,说说老北京人是怎样过春节的。
3.师:
观察上面的表格,同学们知道课文是按怎样的顺序写的吗?
(提示:
时间顺序)
4.师:
作者围绕着北京的春节写了很多民风民俗,那作者对哪些部分进行了详细描写呢?
请同学们快速浏览课文,找出课文中详写和略写的内容。
详写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节部分,略写了其他部分。
5.小结:
这节课,我们通过朗读和小组合作交流,了解了北京春节丰富多彩的风俗习惯,也初步了解了课文的写作顺序。
请同学们课下再阅读课文,把自己喜欢的段落多读几遍。
下节课,我们将深入了解北京春节浓浓的“年味”,学习作者的写作方法。
四、作业设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
一、复习旧知,导入新课
1.对本课的生字组成的新词进行听写。
上节课,我们初读课文,梳理出了春节里不同时间段人们的活动。
请同学们回忆一下作者是如何安排详略的。
二、研读课文,感知写作特点
一、学习“腊八”部分。
1.学生默读课文第1、2自然段,勾画出最能突出“腊八节”风俗特点的句子,想想作者是如何抓住重点,写出风俗特点的。
结合自己过年的感受作批注。
(1)借助字典理解词语。
规矩:
多义词,在文中指一定的标准、法则或习惯。
初旬:
每月的第一个十天,也称“上旬”。
翡翠:
玉石,成分是钠和铝的硅酸盐,绿色、蓝绿色或白色中带绿色斑纹,也有红色、紫色或无色的,有玻璃光泽,硬度6~7,可做装饰品。
(2)出示重点句子。
句段1:
这种粥是用各种米,各种豆,与各种干果(杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……)熬成的。
这不是粥,而是小型的农业产品展览会。
句段2:
到年底,蒜泡得色如翡翠,醋也有了些辣味,色味双美,使人忍不住要多吃几个饺子。
①指名朗读,请学生说一说课文写了腊八这一天的哪些习俗。
熬腊八粥、泡腊八蒜)
②出示腊八粥、腊八蒜、腊八醋的图片,请学生结合生活经历,抓关键词句,体会作者是如何写出风俗特点的。
抓住“各种”“小型的农业产品展览会”“色如翡翠”“色味双美”等描写,体会腊八节的美好,以及人们在这一习俗中所获得的满足和幸福感)
第一句:
“农业产品展览会”指腊八粥里的米、豆、干果的品种很多,多得就像是聚在一起开展览会。
这句运用打比方的说明方法,把腊八粥比作“小型的农业产品展览会”,生动形象地写出了老北京春节熬腊八粥这一民俗特色,也说明了腊八粥用料之丰富。
过年,就在这一碗碗可口的腊八粥中拉开了序幕。
第二句:
作者将叙述和描写融为一体,从色和味两方面进行细腻描写,用“色如翡翠”“色味双美”两个词夸赞了腊八蒜,足见其色鲜味美,风味独特。
(3)学生谈发现:
作者在描写腊八风俗的时候,抓住了哪些重点?
引导学生抓关键词“腊八粥”“腊八蒜”归纳描写的风俗,抓住重点词“各种干果”“色如翡翠”“色味双美”体会其特点。
作者重点描绘了腊八这天喝腊八粥、泡腊八蒜的习俗,抓住腊八粥食材种类多和腊八蒜色如翡翠、腊八醋色味双美的特点,使得腊八节的风俗特点更加突出,人们在这一天的喜悦心情也跃然纸上。
二、学习“腊月二十三”部分。
1.引导学生结合生活实际理解“彩排”“擦黑”两个词语,体会“彩排”一词的表达效果。
彩排:
戏剧、舞蹈等正式演出前进行化装排演。
擦黑:
天色开始黑下来。
“彩排”一词生动形象地说明了小年的地位和过小年时的热闹气氛,年味十足,也预示着春节将更加热闹、隆重。
2.课件出示重点句子。
句段3:
在前几天,街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的,糖形或为长方块或为大小瓜形。
句段4:
按旧日的说法,用糖粘住灶王的嘴,他到了天上就不会向玉帝报告家中的坏事了。
(1)学生朗读,谈体会。
(2)师:
作者抓住小年“祭灶王”的习俗,重点写了街上卖糖的景象、吃糖习俗的来历,使得风俗特点更加突出。
三、学习“除夕”部分。
1.引导学生找出第8自然段的中心句。
“除夕真热闹”)
2.老舍先生说“除夕真热闹”,他从哪几个方面描写了除夕的热闹?
赶做年菜、穿新衣、贴对联和年画、灯火通宵、放鞭炮、吃团圆饭、祭祖、守岁。
3.出示相关语段。
句段5:
除夕真热闹。
家家赶做年菜,到处是酒肉的香味。
老少男女都穿起新衣,门外贴好红红的对联,屋里贴好各色的年画,哪一家都灯火通宵,不许间断,鞭炮声日夜不绝。
在外边做事的人,除非万不得已,必定赶回家来,吃团圆饭,祭祖。
这一夜,除了很小的孩子,没有什么人睡觉,都要守岁。
(1)引导学生画出“家家”“赶”“到处”“香味”等词体会除夕这一日的热闹;
抓住“在外边做事的人,除非万不得已,必定赶回家来,吃团圆饭,祭祖”“这一夜,除了很小的孩子,没有什么人睡觉,都要守岁”等句子中的“除非”“万不得已”“必定”“除了……都……”等词语,体会人们对吃团圆饭、祭祖、守岁等风俗的重视。
(2)教师讲解“守岁”的意义。
“守岁”有两重意义:
岁数大的人在除夕之夜守岁有珍惜光阴的意思,年轻人守岁则是为了给父母延寿。
从“守岁”这个习俗中,我们不仅可以了解到老北京的春节习俗,还能深入领悟传统民俗文化的丰富内涵。
(3)学生有感情地朗读这一部分,读出除夕这日热闹、团圆的气氛。
4.过渡:
熬过了除夕,人们通过守岁把美好的祝福赠给了长辈和孩子,接着正月初一到来了。
四、学习“初一”部分。
1.学生找出第10自然段中的中心句。
“初一的光景与除夕截然不同”)
2.师:
该段围绕中心句写了哪些方面的内容?
拜年、接待客人、逛庙会等。
课件相机出示相关图片)
大年初一这个日子有什么特点?
“截然不同”是什么意思?
引导学生阅读、对比除夕和初一两部分内容,体会“截然不同”的意思。
热闹。
“截然不同”形容两种事物没有一点儿共同之处)
作者为什么说大年初一的景象与除夕截然不同呢?
除夕是忙碌的热闹,正月初一是另一种休闲的热闹)
5.结合例句讲解“……为的是……还……”这一表示目的关系的一句型。
例句:
孩子们特别热心去逛(一种行为),为的是到城外看看野景,可以骑毛驴,还能买到那些新年特有的玩具(行为的目的)。
一个分句提出一种行为,另一个分句说明行为的目的,这两个分句之间的关系就是目的关系。
而文中的这个句子,是一个较复杂的目的关系复句,表示行为目的的这个分句同时又是一个递进关系的句子。
目的关系的复句,分句前后位置比较灵活,常用的关联词有:
为了……、为了……就……、为了……起见……、……以便……、……以免……。
6.过渡:
作者通过列举初一午后不同人的活动,写出了初一的热闹、美好。
除夕是忙碌的热闹,正月初一是休闲的热闹,而元宵节是春节的又一个高潮,它的热闹是什么样的呢?
五、学习“元宵节”部分。
先引导学生抓住描写花灯的语句,体会排比句的作用,通过朗读感受元宵节的风俗特点;
再引导学生体会作者用词的丰富。
句段6:
除夕是热闹的,可是没有月光;
元宵节呢,恰好是明月当空。
大年初一是体面的,家家门前贴着鲜红的春联,人们穿着新衣裳,可是它还不够美;
元宵节,处处悬灯结彩,整条大街像是办喜事,火炽而美丽。
将除夕虽然热闹,但是没有“月光”,初一虽然体面,但还“不够美”,与元宵节的“火炽、美丽”形成鲜明的对比,突出元宵节的热闹非凡。
句段7:
有名的老铺都要挂出几百盏灯来:
有的一律是玻璃的,有的清一色是牛角的,有的都是纱灯;
有的通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事,有的图案各式各样。
先用“几百盏”说明灯的数量多;
再用五个“有的……”构成排比句式,说明灯的种类繁多,样式新颖有趣。
每个有名的老铺子挂出的灯形式统一,既显示出这些老铺子很气派,又表现出元宵节的场面很壮观,说明正月十五元宵节确实是“春节的又一个高潮”。
引导学生联系上下文理解“清一色”的意思:
全部由一种成分构成或全部一个样子的。
将“一律、清一色、通通”替换为“都”,请学生对比着读一读,体会同一意思可以用不同词语表达,感受语言的丰富性。
三、体会详略安排,感受语言特点
一、整体读课文,体会详略安排得当的好处。
1.学生找出课文写得比较简略的部分,比较:
这些部分和“腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节”这几日相比有什么不同?
写得比较简略的部分:
腊八之后至腊月二十三之前、腊月二十三至除夕前、正月初六、正月十九。
不同点:
风俗特点突出的日子重点交代了人们的活动,而其他日子作者是一笔带过的,甚至把几天的时间、几天的事情合在一起写,写得比较概括。
2.出示第7、11自然段,请学生边读边思考:
作者为什么把这些日子的活动写得简略?
引导学生从文章的主次、详略、突出的重点这些方面思考。
突出最具特色的民俗活动,给人留下深刻印象)
3.小结:
北京的春节从腊八拉开序幕,到正月十九才宣告结束,历时一个多月,老舍却只用了一千多字就将它呈现在读者的眼前。
作者正是抓住节日最突出的特点,用极其凝练的语言,为我们勾勒出一幅热闹喜庆、欢乐祥和的春节画卷。
我们也要学会用这种写作方法来指导自己的习作。
二、感受作者“京味儿”语言的特点。
1.学生浏览课文,在课文中画出带有“京味儿”语言特点的语句。
(课件出示例句)
如“腊七腊八,冻死寒鸦”“孩子们喜欢吃这些零七八碎儿”“恐怕第三件事才是买玩意儿”“腊月和正月,在农村正是大家最闲在的时候”。
2.学生交流勾画的语句,教师相机指导。
(1)出示课后练习第三题的例句1,指导学生读好加点词语的儿化音,在朗读中体会“京味儿”语言的特点。
(2)出示课后练习第三题的例句2,先引导学生联系上下文说说“闲在”的意思(“闲在”意为清闲自在),再用其他词语替换加点词语,在对比中体会“京味儿”语言的特点。
老舍的语言有着浓浓的“京味儿”,因为老舍是用地道的北京话从事创作的一位作家。
而且他的大多数作品以北京为背景,例如《骆驼祥子》《我这一辈子》《四世同堂》《正红旗下》等。
这些作品的语言都富有浓郁的北京特色。
三、学生阅读“阅读链接”,对比课文,再说说自己是怎样过春节的。
1.学生默读“阅读链接”,明确选段介绍的是哪个地区的哪些春节习俗。
该片段描写了腊月二十九“围炉”之日,作者的老家“擦桌擦床擦门洗地板”、蒸年糕、做“炸枣”和五香肠、换新洗的窗帘床单、铺台布等一系列习俗,展现了南方地区人们过年的情景)
2.学生将“阅读链接”与课文进行比较,进一步体会不同地区的不同风俗。
引导学生从人们的活动思考。
3.学生说一说自己是怎样过春节的。
(1)引导交流:
你和文中老北京地区的孩子们过春节的活动有什么不同?
你还了解哪些关于春节的风俗?
(学生自由发言)
(2)教师结合学生的分享情况小结:
不同地域的春节,有着不同的风俗。
随着时间的推移,随着社会的发展,春节的风俗也有所变化,但是,不管有着怎样的差别和变化,春节在中国人心中的位置始终没有改变,关于春节的文化传统也会不断地传承下去。
四、课文总结,巩固拓展
1.出示本课结构图示,帮助学生再次梳理课文内容。
2.拓展阅读。
引导学生朗读下面这首古诗,加深对春节相关风俗的认识。
北京的春节这幅长画卷给人留下了深刻的印象。
课后,有兴趣的同学还可以去读读其他作家笔下关于传统节日的文章,搜集不同地区的节日的风俗,比较一下有哪些相同点,又有哪些不同点。
4.布置任务,为习作做准备。
师:
除了课文介绍的与传统节日有关的风俗外,你还知道家乡的哪些风俗?
选择一个自己最感兴趣的风俗,从风俗的由来、内容或活动形式、寓意、人们对这种风俗的看法等方面搜集资料,整理好以备交流。
五、作业设计
完成课后对应训练。
板书设计:
1、北京的春节
热闹喜庆团圆祥和
教学反思:
自主读文,让学生在读中感悟。
读是培养学生语感和提高语言素养的有效途径之一,也是学生与文本对话的有效途径之一。
教学过程中,要落实学生阅读的主体地位,给学生充足的阅读时间,保证学生能多次自主阅读,让学生独立、充分地与文本对话。
可先从整体入手,紧扣中心,抓住关键词“热闹、忙碌、喜庆、团圆”,引导学生读通课文,梳理课文脉络。
在此基础上,通过自主学习、小组合作、勾画圈点批注、抓住关键词句等展开教学,采用朗读、品味想象等方式引导学生理解、感悟语言。
在教学过程中,要注意引导学生抓住重点时段(如除夕、正月初一、正月十五)来进行品读,通过有层次、有秩序、有针对性的提问,充分调动学生的思维、观察和想象能力,把握本文的谋篇布局,了解春节习俗中蕴含的中国传统文化。
另外,在教学中渗透作者的写作方法,启发学生总结课文的写作特点,体会有详有略、详略得当的好处,指导学生在习作中尝试运用。