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什么是双语教学？

我们请专家来开设讲座，开展理论学习，在实践中摸索，经历了一段长期的认识过程。

刚开始开展双语教学，我校青年教师的积极性很高，一方面是因为英语教师实力较强，即使是其他学科任教教师外语也已达到四～六级，另一方面双语教学的确也很是挑战性，于是很多学科在基础型课程和拓展型课程中，纷纷试验起来。

一段时间后，我们分别召开了教师和学生的座谈会，在全年级中开展了调查问卷，师生普遍反响较好，但争议也很多。

比如学生感觉多增加了英语课，比如课堂上半中半英文时的尴尬发笑，学生经常用英语无法阐释问题时要求：

“I？

”还有就是教师争议用英语上各门学科，知识点讲清楚了吗？

进度太慢了怎么办？

理科尚可，文科怎么办？

主要学科能否用双语教学？

学科教师的语音语调不准确不标准，甚至会不会产生错误信息？

很多的疑惑，很多的困难，产生的分歧不仅在学校，在教育界，而且在家庭中在社会上也争议不休。

经过一段时间的摸索后，我们认为不要多争论，“摸着石子过河”，先做起来！

同时统一思想，基本认识到以下几点：

1．认识“双语教学”的内涵

双语教学是指以英语为主进行学科教学，要运用英语来学习学科知识，是一种兼顾学科知识学习和语言学习的教学模式。

2．认识“双语教学”的价值

开展双语教学，是探索一条有效提高外语水平的途径，不仅能使中国的学生在母语背景下的英语能力基本过关，而且能增进学生的国际意识、国际理解、国际竞争力，培养外语学习与应用的综合素养。

3．认识“双语教学”的任务

开展双语教学，可以在更广阔的学科领域，在更丰富的语言层面扩大学生学习外语的实践时空，拓宽外语的学习渠道，改善外语的学习环境，在有效扩展学生外语词汇、语感的同时，培养学生的外语思维能力。

4．认识“双语教学”的目标。

①能听懂教师用英语授课的内容。

②能运用英语流畅地进行日常用语交流。

③能看懂一些浅显的英语专业文章或作品。

④能进行学科知识传授过程、演算过程、实验过程、讨论过程中的英语思考和英语交流、英语展示。

⑤能写一些比较准确通顺的英语小论文。

⑥能在－中，开展研究性学习，以英语作为语言工具，有效完成任务。

三、实践双语教学的探索

1．高度重视加强领导

我校对双语教学高度重视，在争创实验性示范性高中规划时，将双语教学列入规划重点内容之一，受到评审专家的好评；

作为与上海外国语大学合作办校的外语实验学校，我们又将其作为“外语先行”的重要实验内容；

作为上海市二期课改基地学校，我们的双语教学也将成为二期课改实验中的亮点，也是作为我校进一步推进素质教育的重要举措。

我们成立了实验领导小组，校长挂帅，分管教学校长总体负责，外语教导主任闵国炎老师具体落实，又聘请了特级教师吴小英为顾问，加上学校教研室、科研室共同参与，保障双语教学的顺利开展。

开始时，我们只在部分学科中实验，参与的教师只有5位，因此我们成立了双语备课组，定时定点定内容开展备课组活动。

逐步扩大队伍，现在已有20位教师开展双语教学，在基础型课程和拓展型课程中，所涉及的学科有语文、数学、物理、化学、历史、地理、生物、美术、体育、信息科技等，于是双语教研组正式成立（名单见下表）

双语教学安排表

课程类型

学科

双语教师

执教班级或人数

合作教师

基础型

数学

温长远

高一

（1）班A

阎春莉

汤晓炯

高一（4）班A

赵倩卿

化学

王瑞红

高一（3）班A

张美芳

生物

周俊英

高一

（2）班A

周瑾珍

历史

高一

（1）班B

周菁

地理

庄琪

高一（4）班B

徐霞红

姚静

高一（3）班B

高一

（2）班B

拓展型

语文

沈依清

高一35人

沈珊红

高二27人

信息科技

周蕾

高一年级

美术

王毅

高二年级

体育

翁春燕

王婉朕

傅敏慧

潘永兴

唐艳斌

高三年级

二外教师

日语

严珏

高二30人

王海琦

高二33人

德语

高二29人

学校还在每一个教室都配备多媒体设施，投资巨大，用现代化教学设备，为双语教学运用多科教学媒体和网络等现代技术手段创造条件。

同时，对双语教学的任课老师及合作教师发放岗位津贴，调动教师的积极性，发挥教师的创造性。

2．制定方案设置课程

学校根据上海市英语学科的课程标准和有关双语教学的文件要求，从学校的实际情况出发（校情、师情、生情），制定了双语教学实验方案，其中包括实验目标、内容、方法、要求、教材、培训、评价等多方面内容，按照“积极实验，稳妥推进，分步开展，分层要求”的方针，依据“先易后难，先低后高，先辅后主，先理后文”的具体步骤，迈开了坚实的第一步。

双语教学进入学生课程表，纳入学校常规的课程体系，以保证学生在固定的学习时间又在不断发展的学习科目中接受双语教学，并且加以规范管理。

3．选编教材培养师资

开展双语教学中遇到的最大问题是教材和师资力量。

目前现成的适合我国高中的各种层次学生的双语教学教材是没有的，双语教材来源大致有这样几类：

国外或港台原版教材；

英汉双语教材；

英文报刊杂志等，但这些教材或是专业性过强过于深奥；

或是过于浅显，点到为止，只做一般科普阅读之用；

或是缺少系统性，不适合高中教学，因此我们基本上是选编、改编、自编，在实践摸索中，形成各门学科的双语教材。

双语教学的师资力量起初也是很单薄的，要么是英语教师不能跨学科任教，要么是学科教师英语水平达不到标准，如果没有一支教学水平和英语水平都过得硬的师资队伍，就无法顺利开展双语教学，更无法达到双语教学的既定目标。

我校曾经聘请外籍教师担任双语教学的老师，但受到学科的局限，人员数量的局限，以及外聘教师的资金巨大，虽然效果比较好，但不是长久之计。

因此我校采取自培与外训相结合，自学与进修相结合的方法，送青年教师出国进修，攻读研究生课程，到大学去深造等，同时也立足学校，利用学校的资源开展培训活动，我们为每一位双语教师配备了合作教师，提倡学科教师与英语教师的互动，互相备课、听课、评课，一对一结对子，效果是很明显的。

更重要的是，我们的教师依托于平时的双语教学实践活动，在做中学，做中教，最终实现双语教师的专业化发展，我们力争在短时间内使一批教学业务精、外语基本功好、计算机能力强、人文素养高的教师脱颖而出，当更多的教师能够跨学科、跨教材、跨语言，成为复合型教师时，双语教学就会不断注入活力，双语教学才能全面铺开。

4．创设氛围强化教研

双语教学的深入开展，必须创设和营造英语学习的环境和氛围。

我们开展了丰富多彩、学生喜闻乐见的英语活动，让学生结合学科知识，在英语文化氛围中学用英语。

学校每年都组织外国文化周，已经开展的有英国文化周和澳大利亚文化周，历史老师组织学生用英语阅读工业革命的历史，地理老师和学生一起用英语标画澳大利亚地图，外籍教师朗诵经典的英语诗歌，音乐老师组织学生排演英文原版的“音乐之声”音乐剧，各班级排演英语课本剧，年级组织英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛和英语作文比赛，各班级还刊出了英语黑板报和班级英语刊物，有的班级在午会课的“微型论坛”中用英文演讲。

特别是我们还组织了十几位澳大利亚学生在我们学校学习十七天的活动，这十几位外籍学生到各个班级，与我们学生一起学习，尤其是在小班化英语教学中，中外学生相互交流，互帮互助，进步很快，外籍学生还分到中国学生家庭，由中国学生伴随他们吃、住、玩，学生十七天，双方得益匪浅。

通过这些活动，评选了校级、年级和班级的三级“英语之星”，并形成制度，极大调动了学生在英语文化背景中开展双语教学的积极性。

我们体会构建双语化校园环境是非常重要的。

同时，双语教研组还定期召开教学工作研讨会，将自己在实践中的成败得失相互交流，达到资源共享；

同时坚持理论学习，加强教育科研，在如何更为有效地开展双语教学的问题，在如何提高学生积极性问题上，在如何自编教材问题上，在如果开展多元评价等问题上，都各抒已见，自定科研课题，进行充分的科学的研究，达到以科研促教研的目的。

5．展示成果逐步铺开

二年多来，在学校领导的关心和指导下，双语教研组茁壮成长，我们积极开展，稳步推进，以点带面，逐步铺开。

我们现在有多种教学模式，如数学、化学、生物等学科已在课堂上100%运用英语，称为“完全沉浸式双语教学”；

如信息科技、历史、地理等学科，70%运用英语传授学科知识，称为“部分过渡式双语教学”；

如艺术、体育、语文等学科，基于学科的不同点和特点，采用“点缀式双语教学”，百花齐放，各有特色，有所区别，有所侧重。

我们的双语教学在市、区多次开展活动，我们的教学案例被市教委采用，我们的小论文如《小议高中生物双语课的教学支点》等获各类奖项，学校的专题汇报交流也在市、区获好评。

四、反思双语教学的问题

1．双语教学的师资队伍的整体水平有待于进一步提高。

2．双语教学的深入开展，有待于全校教师、家长、社会达到进一步的共识，特别是有待于学生的认识的提高。

3．双语教学的教材和模式，还有待于进一步探究，进一步整合。

4．双语教学的教与学的评价指标，评价体系有待于进一步探索。

2003．10

加强英语，探索双语，提高学生外语水平

郑延定

提高学生的外语水平是上海二期课改的一项重要目标，也是上海基础教育走向现代化的一项标志性工程。

新的外语课程标准，要求高中学生一门外语基本过关，使学生具有较高的外语素养迎去接新世纪的挑战。

这是我们二期课改研究基地学校必须探索和解决一项重要任务。

为了提高学生的外语水平，培养具有国际竞争力的新型人才奠基，我们开展了“外语先行，综合发展”的实验，在新的外语课程理念学习、教育观念转变的基础上，采取了加强英语，探索双语等八项措施，取得了一定的成效。

这八项措施可以概述为：

优化英语课程，为学生提供适合的教材和教学；

开展小班教学，为学生创设以主题为核心，活动为手段的教学环境；

实施双语教学，为学生拓展英语学习的时空；

探索第二外语教学，为学生培育多种语言学习的兴趣；

实施听、说、读、写的多元评价，为学生导向多元语言能力的发展；

营造外语学习环境，为学生构建浓郁、轻松的语言习得氛围；

关注特长培养，为学生的外语个性发展创设条件；

开展国际交流，为学生提升外语素养筑高平台。

今天我校向大家开设的六节外语课，主要集中在小班教学和双语教学（包含第二外语教学）这两方面，我先谈谈我们在这些问题上的思考和做法，以求得到大家的指点。

一、开展小班教学，为学生创设以主题为核心，活动为手段的教学环境

不言而喻，小班的英语教学，有利于学生语言能力的习得。

现在的问题是如何提高小班教学的效率。

我们认为它的效率应反映在课堂教学上教与学的方式的转变，而不应简单诠释为因为学生人数减半了，所以开口发言机会加倍了。

我们开展以主题为核心、活动为手段的教学环境模式，就是对新外语课程理念下教与学方式转变的一种探索。

英语教学不只是语言教学，它的教学内容丰富多彩，如日常生活、风土人情、文化教育、时事政治、科普知识、文学艺术等等，为了在文化背景下的学习，我们小班的每节课都要有一个或几个与文化背景相关的语言学习的主题，让学生围绕主题完成各项任务和开展活动。

教师要更关注任务的设计，关注学生活动内容的安排，关注主题与活动的联结。

学生的各个学习小组应该有任务，甚至每个学生应分配到任务，还要为每一个学生创造完成任务过程的交际活动。

活动的起点要高，例如学生间的对话、讨论、分组的辩论等活动，要求他们根据任务完成采访、调查，用英语表达自己的观点、想法。

为了完成任务，课堂上学生合作进行对话、师生的对话、单词的接龙、表述演讲、课本剧的表演、根据主题自编故事、课本主题的拓展等等。

课堂外，学生根据任务自己组织英语材料，带入课堂上专题讨论，深化了主题的教学。

小班教育无疑给学生搭建了一个学英语、讲英语、用英语的平台，也为教师的外语专业发展创设了舞台。

从主题的确立，到任务的设计和活动的安排，教师的大量精力是对主题背景资料的大量阅读和筛选，与主题联系的“任务”和“活动”的优化。

为确定主题、任务和活动，教师以《新世纪英语》教材为主体，辅以《展望未来》、《牛津英语》和一期课改教材，比如有关“节日”、“服装”、“宠物”、“报纸新闻”、“奥林匹克精神”、“职业介绍”等等主题，找出几本教材的对应部分，教师自己先进行对比学习，分析它们的长处与不足，为自己课堂上的主题教学打下扎实的基础。

然后把主题细化组织学生自主完成任务和活动，教师成为活动参与者和引导者，课堂上师生之间的互动，生生之间的发问、互答、讨论、演讲、辩论等等，促进了语言教学氛围的形成，从教学的质量上提高了小班教学的效率。

二、探索双语教学，为学生拓展英语学习的时空。

通过我们几年的实践，我们对双语教学的内涵，价值和任务有了明晰的界定。

开展双语教学可以在更广阔的学科领域，在更丰富的语言层面扩大学生学习外语的实践时空，拓宽外语的学习渠道，改善外语的学习环境，在有效扩展学生外语词汇、语感的同时，培养学生外语表达能力、思维能力和交际能力。

在目标、定位明确后，双语教学的开展必须要解决课程、教材、师资三大基本问题。

我们成立了双语教研组，聘请了特级教师为顾问，按照“积极实验，稳妥推进，分步开展，分层要求”的方针，依据“先易后难，先低后高，先辅后主，先理后文”的具体步骤，把双语教学进入学生课程表，纳入学校的课程体系，现在已在基础型和拓展型课程中有16位老师开展基本全外语的双语教学，另外有四位教师开设了第二外语的课程。

我们克服没有适合教材的困难，以自编为主，辅以选编、改编，形成自己的校本教材，我们为每一位双语教师配备了合作教师，提出学科教师与英语教师的互动要求，他们互相备课、听课、评课，一对一结对子，效果是明显的。

更重要的是，我们教师依托于平时的双语教学实践活动，在做中学，在做中教，以任务带动教学，在教学中不断提升自己外语水平。

同时，教师又积极在业余时间和双修日参加社会的外语进修学习，为实现双语教师的专业化发展跨出了坚实的步伐。

学校每年都组织外国文化周，已经开展的有英国文化周、澳大利亚文化周和美国文化周，历史老师组织学生用英语阅读工业革命的历史，地理老师和学生一起用英语标画澳大利亚地图，外籍教师朗诵经典的英语诗歌，音乐老师组织学生排演英文原版的“音乐之声”音乐剧，各班级排演英语课本剧，年级组织英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛和英语作文比赛，各班级还刊出了英语黑板报和班级英语刊物，有的班级在午会课的“微型论坛”中用英文演讲。

特别是我们还组织了十几位澳大利亚学生在我们学校学习，到中国学生家庭与中国学生一起吃、住、玩等等。

二期课改使教师成为既是课程的实施者，又是课程的开发者。

我们学校“外语先行，综合发展”的课程实验，使学校的发展渐显了外语特色，我们参与了上海外国语大学的国家级课题“大、中、小学校外语人才一条龙培养”的研究，学校成为全国外语教学实验基地学校，外语组被评为上海市文明班组，青年教师参加上海市英语新教材教学展评获高中组二等奖，2003年高三毕业生外语成绩显著提高，有五位学生提前直升北京外国语大学和上海外国语大学。

在学校新三年规划中，把提高每个学生的外语水平，作为现代化精品学校的重要标志，在全校师生的共同努力下，外语的学校特色一定能进一步实现。

学生对外语素养得到较大幅度的提升。

二○○三年十一月