班主任兵法读书笔记Word文档下载推荐.docx
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“以奇胜”则是攻心为上的需要。
“以奇胜”是符合嘘声心理规律的。
“以奇胜”是有效的工作方法。
“以奇胜”要求教师善于掌握学生的心理。
《班主任兵法》，华东师范大学出版社，2009年，第161-162页。
5.阵地战：
班主任接班的时间长了，师生之间会相互逐渐熟悉起来，在最初的试探过去之后，师生间会形成以种对峙状态。
在这种对峙状态下，教师与学生之间每天都在进行着一些你来我往的“斗争”，这种“斗争”与军事中的阵地战非常相似，只不过学生工作的阵地战是无形的，看不到摸不着，但是如果我们认真观察，这个阵地的界限还是非常清晰的。
《班主任兵法》，华东师范大学出版社，2009年，第169页。
6.虚实：
“避实而就虚”这是两个非常重要的论断，不仅仅对指导战争有效，在学生工作中我们也可以有很多的启示。
首先，作为教师，你不能让学生吧你摸透。
其次，教师要善于“以实击虚”。
教师一定要知己知彼。
了解自身的虚实，了解嘘声的虚实。
《班主任兵法》，华东师范大学出版社，2009年，第182页。
7.轻重：
以“重为宜”的有：
班级常规工作；
原则问题；
学生虚的地方。
以“轻为宜”的有：
学生比较厚实的地方；
非原则性的问题；
自己不熟悉的变化；
其他不必走“重”的地方。
《班主任兵法》，华东师范大学出版社，2009年，第187-188页。
8.刚柔：
刚是一种位威仪，一种自信，一种力量，一种不可侵犯的气概。
柔是一种内敛，一种风度，一种魅力，一种婉转绰约的姿态。
班主任的学生工作也常常会体现出外刚内柔的方式。
教师对学生的爱心让学生感到教师内在的柔，而这种柔又通过教师的严格的管理体现出来。
学生虽然感受到教师的严厉，但是知道教师是在为他们好，因此不会有怨言，多年以后，他们有成就之时，还会对教师心存感激呢。
《班主任兵法》，华东师范大学出版社，2009年，第192-195页。
9.捭阖：
捭阖的本义是开合。
教师在做学生的思想工作的时，如果像想要更加有效率更加圆满地解决问题，就必须掌握捭阖术。
当学生处于开启状态时，他的心扉是敞开的，对教师是信任的，是不加防备的。
教师可以很准确地知道学生的真实情感、动机、意愿等等，而一旦了解了真实情况，教师就可以对症下药，有针对性地制定对策，及时解决学生的心理和思想问题。
《班主任兵法》，华东师范大学出版社，2009年，第206页。
10．集体心理辅导
所谓集体心理辅导，说穿了很简单，就是让学生在集体中受教育，通过集体活动调整心境，明白道理。
主题班会课就是一种很好的方式。
只要是学生一起参的活动，就包含集体心理辅导的技巧。
1、《班主任兵法》内容简介
本书是一位优秀班主任的教育手记，充满了爱心、耐心和教育智慧。
作者将兵法运用于班主任工作和学生管理，收到了良好的效果。
文章最初发表在国内最有影响力的教育论坛—K12教育论坛好白鹿洞教育论坛上，引起极大反响，随即又在《教师博览》、《新教育》等杂志连载。
网友评论：
“篇篇是美文，招招是良方。
”
《班主任兵法》华东师范大学出版社封面
2、作者简介
网名平和，1973年生。
1996年毕业于复旦大学数学系，曾获上海市大学生数学建模竞赛第一名、美国大学生数学建模邀请赛一等奖。
1996年起进入上海市浦东新区平和双语学校工作，历任数学教师、班主任、年级组长、中学部副主任，现任初中部主任职务。
2003年开始在《班主任》、《教师博览》、《中国教师报》、《成长》、《福建教育》、《新教育》等报刊上发表文章。
《班主任兵法》等系列文字被众多教育论坛广为转载。
3、《班主任兵法》内容分配
本书分为序、自序、上编、下编和后记五个部分。
上编主要是实践篇，下编主要是理论篇。
实践篇以一个个鲜活的真实情景的实例，辅以兵法讲解，其实我认为就是心理学的具体运用。
理论篇则以短小论文的形式阐述各种师生关系的把握与处理。
《班主任兵法》华东师范大学出版社
4序.让反思成为教师的思维习惯。
（薛农基）
读《班主任兵法》一书，我们能够强烈地感觉到：
作者是一位对教育很“用心”的人，他用自己的实践、思考、感悟，在班主任工作方面做出了许多具有启发意义的探索。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年
5、总论
教师不要犯两个错误：
一、让学生来做师生冲突的评判者。
二、在发生师生冲突中帮助学生。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年141页
6.自保第一
与学生保持一定的距离。
身教（不拘小节者）也是自保的重要途径。
受欢迎的老师一般是：
自保好的老师通常都有一些绝活的。
老师的幽默感也是学生很看重的。
参加体育活动的老师。
不会体罚学生的。
注重师生关系。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年146页
7、攻心为上
首先要能控制自己的心灵。
其次还得了解学生的心理。
懂得随机应变。
错误是用心灵去认识的，有效的惩罚也一定是触及心灵的，因此，若是真要惩罚学生，心罚才是最厉害的惩罚。
譬如说老师的表扬与批评，就是一个很好的心罚的工具。
对于学生来说，老师的不公正的表扬与批评是很大的心罚，他会不理解：
为什么老师表扬别人却不表扬我？
为什么老师对我的进步视而不见？
是不是我做错了什么事情？
老师为什么不批评我？
老师的不公正的态度会在学生心中激起巨大反响，久久不能平静，这是一种心罚。
譬如说老师对学生的故意冷落。
有人说教师对学生的冷落是对学生最残忍的惩罚，此言不虚。
人人都有被肯定被重视的需要，学生尤其，如果明显受到老师的冷落，必定心中极为痛苦，此种惩罚，老师若能巧妙用之，效果与体罚不可同日而语。
心罚杀伤力极大，既是一种惩罚，教师要慎用之。
会对学生产生不可弥补的心灵伤害。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年149页
8、敲山震虎：
其实人最恐怖之事不是死，而是等死。
有一男生，反应极快，接受能力一流。
学习却不踏实，总是喜欢卖弄小聪明，且自高自大，不把别人放在眼里。
老师指出缺点，左耳进，右耳出，依然如故。
成绩中上，若偶尔考试居班级前列，则得意洋洋，沾沾自喜，卖弄不已。
上课比较活跃，听讲认真，但纪律散漫，屡说不听。
春暖花开的一天，学生昏昏欲睡，大多学生走神，其也发呆，于是慢慢悠悠讲了两句话，突然问了一个问题，语速极快，先问这组最后一个，“没听清”前面一个，“没听清”…到他时，左面一个，前面一个，右面一个，把他形成团团包围，坐卧不宁，哭也不是，笑也不是，脸上一阵红一阵白的，目的达到，要所有人坐下。
我冲他微微一笑，心到，初次相会，今日暂且放你一马。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年022页
9、以巧敌力：
我本来是不大相信因果循环一说的，可是，这一次，我是信了。
一个大个子学生把小个子学生打的骨折，请家长时，欺负人的同学请母亲，要求态度尽量好一点（其长的非常漂亮）小个子请父亲（火气很大），当家长在一起交流时。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年024页
10、战略战术
战略战术的最高原则就是：
战略上藐视对手，战术上重视对手。
战略上藐视对手，就是遇到任何情况都要做到不慌，教师要不断提高自己的教育教学技能，所谓仓中有粮，心中不慌。
要不断总结以往经验教训、、、、、、
战术上重视学生，就是要尊重他们，也就是平等对待他们，凡事以理服人，不要去压制学生。
就要研究他们。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年152页
11、赏罚篇
可以只赏不罚
有罚必要有赏
必要时改罚为赏，罚不责众时奖例少数，例如班级内部检查可以，没人基本10分，每次检查合格者加一定的分数，然后比较谁的分数高
赏罚要公正
赏罚要坚持“诛大赏小”的原则。
“诛大”就是擒贼先擒王。
“赏小”要奖励普通士卒。
赏罚只是外部的力量，要更多关注学生的内在动机。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年195页
12、虚实篇
1、作为教师，你不能让学生把你摸透。
有必要时善于隐藏自己的真实意图。
2、教师要善于“以实击虚”，庖丁解牛的典范。
以自己的实力击学生的问题。
要知己知彼，了解自身的虚实，了解学生的虚实。
要善于做调查研究，了解学生的实际情况，了解自己在学生当中的形象，了解学生的真实想法，还要善于分析学生的心理，分析学生的动机，分析学生所惧怕的，所不惧怕的。
能够从一些表面现象挖掘出其背后深层次的原因，要有敏锐的洞察力，善于捕捉学生思想的一些细微变化。
例1、早恋，找别的学生了解情况。
目的太直露，学生不一定配合，也会有所隐瞒。
谈话不妨先从谈话对象最近一段时间的表现开始谈起，让学生猜不出老师的真正用意，随着话题的铺设，可引导到目的话题上
例2、班级风气败坏，大面积违反纪律，是非不分、、、
了解情况，摸实事实，准备开一次班会，对一批为首的学生和一些严重的违纪现象进行集中处理，在制定班会计划时，千万别忘记，在处罚（实）前一定要表扬（虚）。
例3、拟对学生严格要求，但如果一开始就马上实施，有一些学生可能把自己的真实面目隐藏起来。
教师不妨先放松要求，把自己严格的一面掩盖起来，以仔细观察学生的变化。
后采取针对性措施，解决问题。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年174页
13、谋攻篇
改变我们的工作方法吧！
学生抗拒的不是我们给他们的内容，而是我们给他们的方式，让我们的所作所为更加符合学生的心理实际，让我们真正成为一名受学生喜欢的老师。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年170页
14、势篇
凡站者，以正合，以奇胜。
就是作战的人，都是用正面交锋，用奇兵制胜。
“以正合”要求教师要做好常规工作。
发生问题时教师应当迅速表明自己的态度。
“以正合”要求教师要善于给学生做思想工作。
讲道理要讲得生动易接受，可用故事
“以正合”要求教师善于以情感人。
“以奇胜”则是攻心为上的需要，总是用老一套的方法去做思想工作，时间长了，学生要厌烦，如果经常能使用一些奇招，往往能受到“奇效”
“以奇胜”是符合学生的心理规律的，是有效的工作方法。
要求教师要善于掌握学生的心理。
“以奇胜”要求教师要善于隐藏自己的真实意图。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年165页
15、预篇
把工作做在事前，你会很轻松，1、要预学生，特别是预个别比较特殊的学生。
2、预班级，要对班级做长远规划。
班级干部建立？
班级规章制度行之有效？
有意义的活动让学生参与？
3、预突发事件，
4、预知识底蕴，平时及时补充知识、感悟、记故事、用卡片、写随笔日记、做剪报。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年156页
16、战略战术
《班主任兵法》经典案例
以德立威
一个曾当面顶撞你的学生，如果成为一个当面尊敬你，背后也维护你的利益的人，你的威信想没有也困难了。
当学生争吵，全班攻击一位同学时，最后顶撞到老师，老师批评：
你看，全班同学都在批评你，总不会大家串通好的吧？
该生此时发飙，瞪眼摔书嚷着不平跑出教室。
我措手不及，要求班长劝说回来上课，不再批评他，说大家都希望他回去。
学生回来后，垂头泪没干，让他坐下。
他是个冲动的孩子，老师说：
首先要感谢两位班长，他们很有责任感，是他们把杨亮同学给劝了回来：
杨亮同学也能及时控制自己的情绪，回来上课。
上一节课的事情，我们课后再来讨论谁对谁错，在这里有一点我想请大家考虑一下，如果全班所有人都批评你，你的感觉是怎样的？
你能承受得了吗？
大家一定有过这样的体会，如果你去办公室，所有的老师都批评你，你也会难以接受的（大多同学不知不觉点头）所以，杨亮同学虽然犯了错误，跑了出去，但这个错误是可以原谅的，大家说是不是？
如果我们欢迎杨亮同学回来的话，我们大家就一起鼓掌表明我们的态度。
事后，我严肃地批评他上课不守纪律以及不服班干部管理的错误时，杨亮非常诚恳地低头认错，并写了检查。
反思：
如果有学生当面与你发生冲突怎么办？
如何能够保持教师的权威？
是让学生当面向你道歉吗？
错！
即使你处罚了他，他还是可以在背后说你的坏话，你的权威一点得不到保证。
放过他吗？
下次再来一个学生如法炮制怎么办？
后来，我自己终于逐渐认识到，最好的办法，是以德立威。
一个曾当面顶撞你的学生，如果成为一个当面尊敬你，背后也维护你的利益的人，你的威信想没有也困难了！
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年011页
当头棒喝
对于全班同学来说，这是极其难忘的一节思想品德课。
全班同学在听完故事时，这时一个学生说了脏话、粗话，但是其没有认识到所有的学生看老师的态度，成败在此一举！
我放下课本，低了一下头，再睁眼时，已是精光爆射，压低嗓子：
出去！
他没反应过来，我又重复一遍：
向其走近一步，我要他绝望：
再不出去，我们要找人“请”你出去了。
他羞愤交加，慢慢走出教室，到教室门口时，我用极其严厉的声音说：
到厕所去，把你这张嘴洗干净！
下次再让我听到你说这种话，我就不让及进这个门！
！
他走后，平静地对大家说，好好想一下刚才我讲的故事，给大家5分钟时间准备，待会儿我们来讨论。
我去找学生，严肃低沉地对他说：
知道你今天的错误吗？
---这个问题我以前提醒过你吗？
----那为什么今天还要讲？
而且还上课讲，明目张胆地讲！
（提高声音）----今天老师再给你最后一次机会，你如果能保证以后再也不讲这种话，你就进教室，如果不能，你就永远站着。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年019页
黔驴发威
新学期，刚接触老师的学生对环境适应之后，师生之间的关系马上进入第二个阶段。
这个阶段称之为“黔之驴”阶段。
此时学生开始试探老师了。
这段时间对新的老师是一个极大的考验。
对于新生，第一个月他采取温和的态度，要求不太严格，但是非常细心地收集班级中每一人的资料及表现。
然后进行谈话，从好生开始。
每个人从优点谈起，但是对几名学生，我开门见山，单刀直入：
某日某时，抄了一次作业，某日某时，骂过某同学……事无巨细，毫不含糊。
没说一件事，都要问属实吗？
铁证如山，必要让他点头。
等到他像霜打的茄子一样耷拉下脑袋时，我不忘记给他指明一条生路。
那些错误，是要秋后算帐的，太严重了，必须向家长通报；
那些错误，去向别人道个歉，即不予追究；
哪些错误，暂时记着，若是从此改正，便既往不咎，若是再犯，从重处罚。
最后问他同意不同意。
同意之后，再适当给点抚慰，告诉他身上有哪些品质老师还是很喜欢的，开学初也做过几件好事等等。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年007页
倒转乾坤
最厉害的招数不是用剑杀人，而是用剑气杀人。
第一节课，杀气进教室，不上新课，先立规矩。
基本：
一，课前预习，二，做错了要订正。
每节课始，检查预习，订正的作业每个人都交，全对的交空本。
在管理放松后，出现苦果，带着杀气，铁青脸，点名。
点做完作业的学生，站一会，要求站着的坐下，坐着的站起来。
批评完正常上课。
《班主任兵法》华东师范大学出版社2008年003页
读后感
我几乎是用了一天里所有的空闲时间把这本书读完的。
后来又慢慢地细读，希望能够吸收作者的思想。
作者并没有说很深的教学理论，儿童心理学等等，而是在各种实例中将自己所用的方法展示给大家，好与不好，大家评说。
虽然说每个案例都有自己的特别之处，不可能生搬硬套，但是对上海的班主任来说，特别是初中班主任，还是非常有用的。
上海的学生比别处难教是众所周知的，有钱的学生比没钱的更难教。
作者作为一个民办中学的班主任，遇到的情况可谓纷繁复杂。
但每一种情况他都有独到的解决办法。
比起魏书生老师的书来，他强调了个别案例，但并没有说到整体班级建设。
可以说各有千秋。
看到了万玮老师的兵法中许多生动的案例，佩服他的才智，好多以往自己苦于计穷的问题，现在竟然能够迎刃而解，倍感欣喜，迫不及待地就从图书馆借了来。
自我感觉，对于新班主任来说，阅读此书可以少走弯路；
对于老班主任来说，可以让你触类旁通，灵感闪现。
本来没从事班主任工作，但上课时有时必须要管理和教育学生，也许没当过班主任经验上还是有所欠缺，而且学生对班主任明显要畏惧的多，对我们特别是又上副科又是弱不经风的女教师而言，完全不放在眼里．这本书从实战和理论上对学生进行了详细的分析，很全面，很有启发，当然有人也提过质疑，本人认为让学生对管理有很深的意识，未必是坏事
万玮老师很讲方法教学，是非常值得学习与思考的。
生活中我们做事很直接简单，对待孩子教育上也是如此。
看了此书会深刻感受教育的魅力与力量，会感受教育的艺术与收获。
虽然，万老师写的是对班级管理的教育，我感受仔细推敲其实对家庭教育也很有借鉴与帮助
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