十里长街送总理4Word文档下载推荐.docx

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1、通过电教手段，创设情境，把学生带到当年万人泪下的十里长街；

2、品味重点词语，加深对课文的理解，主要是让学生品味“不约而同”、“牵动”这两个词的意思，并注意教学方法的变化。

组织学生从意思、表现、程度等方面讨论不约而同的意思；

引导学生想象“如果你当时在场，想说些什么？

”从而懂得“牵动”这一词语的丰富内涵；

3、加强读的具体指导，我们不赞成纯技巧的朗读指导，但是我们认为建立在内容基础上的朗读技巧的指导还是必要的。

注意读的层次变化，从自由读到指名读，加强读的评价，再齐读，再指导。

在反复朗读中，引导感悟，激发情感。

　　　　加强学法指导。

教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。

通过圈划，让学生理清思路；

通过读，体会的思想内容，表现的思想感情；

通过删、换词句加强比较朗读，促进体悟；

引导学生归纳一段的学法，造成迁移。

　　　　（三）说教学过程

　　　　1、复习引入

　　　　通过复习第一段内容，带领学生逐渐进入情境。

　　　　2、学习第二段

（1）放录像，看灵车到来时的情景。

（2）自由轻声读第二节，用“--”划出写灵车到来的句子，用“”划出人们的表现。

　　　　（这一题目旨在引导学生理清思路，为进一步读讲作准备）

　　　　（3）思考：

人们的心情怎样？

从哪里看出来？

　　　　（4）品词句，入意境

　　　　通过讨论“不约而同”的意思、表现、程度，体会表达的思想感情，采用小组学习法，互相启发，激发学习积极性。

　　　　（5）质疑：

为什么都顾不得擦去腮边的泪水？

　　　　根据学生的已有认识水平组织教学，引导学生辨证地思考问题。

　　　　（6）读，表现对周总理的敬爱之情，读出失去总理的悲痛。

　　　　读中加强评价。

　　　　（7）学习第3节

　　　　a、望着灵车，人们想到了什么呢？

　　　　先自由读，然后师生接读。

　　　　b、比较句子，品味感情。

　　　　把第一句的两个“多少”换成“很多”，体会看到周总理的自豪、幸福，并读出这种感情。

　　　　c、理解“慈祥”的意思。

　　　　为了帮助理解，挂出周总理像，讨论慈祥的含义。

　　　　d、激发学生想象周总理的光辉形象。

　　　　（学生对周总理的事迹有一定了解，引导他们回忆，有助于更好地入情入境。

）

　　　　e、练习朗读，指导背诵。

　　　　3、学习第三段

（1）总结学法，即理思路→品词句→读出感情

　　　　（教学生不仅要掌握知识点，而且要引导学生掌握学习方法）

（2）理思路，找出写人们心情的句子和人们表现的句子。

　　　　（3）品味“牵动”

　　　　此时此刻，如果你在场的话，你想说些什么？

　　　　（通过激发学生想象，理解“牵动”的丰富内涵）

　　　　比较两句句子

　　　　删去最后一句的“好像在等待周总理回来”和原句比较，体会人们希望周总理的逝世不是现实的心情。

　　　　（4）指导朗读，背诵

　　　　4、简要小结，完成板书

　　　　5、布置作业：

有感情地朗读课文，争取背出来。

（2）《十里长街送总理》。

　　　各位老师：

　　我说的课文是《十里长街送总理》。

作者以凝练如诗般的语言描述了1976年1月11日，首都百万群众自发云集长安街，哭别总理灵车的动人场面，抒发了人民群众沉痛哀悼、深切怀念总理的强烈感情。

全文虽仅600余字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能已，哀恸欲绝。

　　评：

开首即直入主题，分析教材，简洁、明了。

但除了课文内容、中心及的语言表现特色以外，还应揭示的结构，说说课文由几段组成，每一段都讲了什么。

因为这里说的不是整篇课文，而是其中的一段。

不如此，就难以评价说课者教学内容取舍的恰当与否，也无法将说的内容放到整体的背景上去思考评析。

　　我计划安排两课时进行本文的教学。

下面就第一教时的教学分教材理解、教学目标和教学程序三部分谈谈自己的设想，至于教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中。

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　　先谈的是我对教材第一段的理解。

开篇的景语描写，不仅是自然景象的真实写照，更烘托了人们当时的悲痛的心境，好似“天人同哀”。

接着，用“挤满”极言人之多，用三个“都”强调人心齐。

最后又由“面”到点，推出三个典型性的特写镜头。

特别是“焦急、耐心”一对反义词，有力地表现了人们对总理的无比深厚感情。

在对整篇教材作了剖析以后，现在又接着解剖所说课时的教学内容，很好。

但由于上面说教材时没有说清课文分几段，所以这里突然说“先谈的是教材第一段的理解”，听者会感到惘然。

如果能在上面“我计划安排两课时进行本文的教学”这句话之后，加上“现在说的是第一课时，这课时准备教学课文的第一段”，听者就会清楚得多了。

（但前面自然还得对课文分几段，每段讲什么作出交代）

　　根据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下五个教学目标：

应说清“大纲要求”是什么样的要求；

“学生实际”是个什么样的实际。

如果太笼统了，“根据大纲要求……学生实际”之类的话就没什么实际意义了，说了，其实也等于没有说，这是希望引起注意的。

　　1．学会第一段的生字新词。

　　2．理解句子里含义深刻的词语，体会句子所表达的思想感情。

　　3．细读课文第一段，体会“等灵车”时的感人场面，激发学生热爱并缅怀周总理的思想感情。

　　4．学习用回答几个问题把答案连起来的方法，归纳第一段段意。

　　5．指导感情朗读。

严格地讲，教学目标不能和教材理解、教学程序并列地单独作一块内容，教学目标是教材理解中的一部分。

就像教学重点、难点隶属于教材理解一样，所以实际上本说课稿，只有教材理解和教学程序两块内容，这从总体上看，似过于简略了。

　　其中体会悲痛心情，指导感情朗读是本课时的重难点。

　　围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：

用“围绕以上教学目标，我这样设计教学过程”这样一句话，将说课由说教材转入说教学过程，转得十分自然、简洁，这反映了说课者良好的说课功底和自如驾驭语言文字的能力。

　　第一步，创设情境，导入新课。

　　小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我以充满激情的导语，借助画像，哀乐等手段努力营造气氛，将学生带入意境，为课文的学习奠定情感基础。

这样做，可以拉近学生与课文之间的时空距离。

而后安排揭题、审题，用“课题扩充法”说课文主要内容，学生掌握快捷准确。

先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说深思路之一。

　　第二步，范读课文，整体感知。

　　紧接着，我又声情并茂地范读课文，并让学生思考课文记叙了长安街上的哪几个场面，是按什么顺序写的？

这样一环紧扣一环，使学生进一步感知全文的情感基调，更好地把握了课文内容，也帮助理清了脉络。

“紧接着”这个词用得好，把第一个教学环节与第二个教学环节紧紧联在一起了。

但教学过程只交代了范读课文和让学生边听边思考问题两个内容，后面的学生书面练习，练习后的反馈、交流，最后的分好段落（这些内容在教案中都有），都没说。

这就使得教学过程残缺不全。

试想，如果按说课中的第二步内容来评析这个教学环节，那么会是一个什么样的教学效果呢？

　　第三步，品析赏读，学习第一段。

　　先安排自学，自学后的检查反馈分两步走：

先检查字词，突出“槐”的声，“妻”的形，而词义较浅显，不做逐个讲解，力求省时高效。

再是指导学生用多种方法分层，切实培养学生的分析、综合、概括的能力，加强发散求异的思维训练。

　　第二环节在学生进入情境后，我紧扣语言文字，抓住关键词句，让学生自由鉴赏、品析朗读，学生有充分的时间阅读，不仅可以调动学习的积极性，发挥了主体作用，而且在说、读的过程中发展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。

教学时，我始终牵握“爱戴、怀念”情感线，做到“拎一点，带全面”，第一层抓2、3两句体会人多，第4句体会人悲痛。

第二层还通过练习题____的____，____地等待周总理灵车的到来，引导学生推敲“焦急和耐心”。

重点扶学“老奶奶”一句，放手自学写“青年夫妇”和“少先队员”两句，最后抠挖“……”延伸为“万众一心”，这样的设计，能很好地体现语言文字训练的梯度和层次。

　　需要指出的是，指导感情朗读，要在学生懂得怎样读的基础上，再入情入境地读，具体实施时我注意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读或配乐读，在读中进一步激发学生的情感，寓教于情的感受中。

　　古人云：

“感人心者，先莫乎于情”。

这是一篇情感型课文，我在教学中，始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。

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　　第三个环节是指导学生用“回答几个问题，把答案连起来的”方法归纳第一段段意，落实了本单元的训练重点。

　　此处还安排了质疑环节，启发学生积极思考，发散思维，发现问题，提出质疑，议论解惑，加深对课文的理解。

　　最后一步，对照板书，课堂总结。

　　“授之于鱼，不如授之于渔。

”牵引学生回顾第一段的学习全过程，总结归纳学法，为下文的学习作迁移准备。

　　总之，我遵循“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求语言文字训练和思想情感熏陶的有机结合，既突出重点，又突破了难点，较好地完成了既定的目标。

先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说课思路之一。

　　这一段教学过程说的内容比一、二两个教学环节具体，在陈述“怎样教”的时候，还能结合说说为什么这样教的理由和好处，使教学理论与教学实践有机结合，使说课与课堂教学也统一了起来。

但我们将说课和与教案对照起来，也发现了下列一些问题：

　　1．教案中的课堂教学是按“自学”“反馈自学情况”、“学习第一层”、“学习第二层”、“概括第一段大意”这样的五步进行的，思路清晰，符合教材的思路和学生的学路。

说课稿则将课文第一段的教学分成一、二、三三个教学环节进行。

这样处理，不但与教案不统一，而且听了也不像教案那样让人清楚、明了，换句话，也就是说，本来清楚、明了的教学过程，反而被说得有些糊涂了。

　　2．漏掉了许多重要的内容。

如学法的归纳、电教媒体的运用、生动的课堂讨论、相机的板书等等，这样也就使得说课中的课堂教学变得干巴巴的，无法客观地反映课堂教学的真实状态，同时也让人无法认识到某些教学过程，原本所具有的科学性与艺术性。

如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有层次感和艺术性，而说课时仅只用了“指导学生用回答几个问题，把答案连起来的方法归纳第一段段意”一句话。

如果我们不看教案，光凭说课中的这一句话，就无法分辨出包含在这个训练过程中的设计者的独特匠心。

　　车老师的课上得十分精彩，以上说课的总体思路也没有什么大不当的地方。

《十里长街送总理》是一篇情感型的课文，车老师紧紧抓住这个特点处理教材，在说课中也注意突出和体现了这一特点，并且说课的语言平实、口齿清楚、功底扎实。

如果要说有什么不足的话，除了上面的说及的一些以外，主要是说课的内容还欠全面一些，说理也是这样。

再还有，由于教学过程也是采用客观介绍的方式，所以，教学过程这部分也说得尚不够具体和清楚，这些都或多或少地影响了说课的整体效果。