心理学的实验报告文档格式.docx

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　　2.1被试

　　潍坊学院应用心理学同学10女7男做被试，年龄20~23，视力或矫正视力正常，均为右利手，以前均没有参加过类似实验。

　　2.2仪器和材料

　　在一张10×

10cm2的白卡纸上画有一条2cm长的黑色直线。

有支架的活动遮版；

短米尺，可量最小单位为mm。

6张白纸，编号为甲1、甲2、甲3和乙1、乙2、乙3；

两只铅笔。

　　2.3实验设计

　　本实验采用实验组、控制组前测后测设计。

组间自变量分为有反馈和无反馈两个水平，各分配被试16人，男女匹配。

因变量为被试所划线段的长度与标准线段长度的误差，由直尺测量，精确到毫米的后一位。

本实验需要控制的变量包括：

被试的眼睛距标准线段刺激的距离保持在30厘米，室内照明条件良好，并在所有被试完成实验之前保持恒定。

被试划线的姿势统一,即以右手前臂的中点为支点，手握在笔的二分之一处。

同时，所有被试均应没有参加过类似研究。

　　2.4实验程序

　　将被试随机分为两组，每组8人，并注意男女匹配，分别接受有信息反馈（甲组）和无信息反馈（乙组）的任务。

　　1.让甲组被试坐在桌边，桌上放好空白白纸，挡板和划有标准线段的白纸（线与桌边垂直），要使挡板挡住被试的视线，不让他看见自己画的线和画线的手。

然后对被试说以下指示语：

　　“请你用你平时写字的手拿好笔，眼睛看着这张白纸上的竖线，用笔在白纸上

　　划竖线，要求按你看到的线的长短画，只要你觉得画的和看到的一样长就可以了。

　　画的时候，你不能看自己的手和画的线。

一共画20次，先从左边画起，你可以向

　　移动纸，但是你的手和胳膊不要动。

”

　　等被试完全知道怎样做后开始实验。

　　2.主试换一张白纸，在对此被试说：

　　“现在请你还用同样的方法画线，但你每次画完一条线时，我就把你画的结果是多

　　长告诉你，要求你注意自己画线时的感觉，并且记住这种感觉，和结果对比，如果这次

　　画长了，下次你就要画短一点。

总之，要求你想尽办法把线画得准些。

这样一共画100

　　次。

我相信你会越画越准的。

“

　　每当被试画好一条线，主试尽快量好，并立刻说出量的结果，如“长了”或“短了”,“正好”（以20±

1mm为准确），直到画完100条线。

　　3.主试再换一张白纸，并对被试说：

　　“现在再画最后20条线，这回我不告诉你画的结果了，但请你还是要尽量画的准些。

　　4.乙组被试与甲组被试的实验同时进行，画的方法完全相同，只是每次画的结果都不

　　{1}告诉乙组被试，除了这一点外，和给甲组被试的指示语都相同。

　　三、结果

　　在实验时候，由于有九组无反馈组为了和有反馈组匹配，所以除去了一组的数据。

　　展现的平均值（加粗字体）的差异

　　表2

　　表二进行了T检验，sig＜0.01，所以在经过反馈之后有反馈组和无反馈组划线准确性有显著性差异。

　　表3

　　只单看甲组，经过反馈之后划线准确性有显著性提高，但是不能排除练习效应。

　　四、讨论

　　经过本次实验，发现实验结果与我们所期望的并不大相同，实验中各个被试者的特质有显著性差异，所以导致个体差异无法忽略也无法控制排除。

而且经过长时间的实验，有些被试产

　　生疲劳效应，和主试之间是同学关系比较亲切可能对实验抱有不太认真的态度。

由于是教学实验，条件有限，同一间屋子里同时进行着多组实验，这样，室内嘈杂的环境很容易影响两组被试的注意力，而且，噪音也会影响被试完成任务的耐心和效率。

另外，由于实验并不是由同一主试进行的，因此实验条件并没有标准化，主试的指示语，主试给出反馈的语气，主试对被试的要求，例如：

手要以前臂的中点为支点等都会有所不同，严格说来，这也在一定程度上影响了实验结果的准确性。

另外，由于实验分成多组进行，当有的组提前做完实验时，剩下的被试会感到焦虑，因此也不能集中精神于当前任务上。

所有以上问题都是本实验中影响实验结果的不良因素，在以后的研究中要尽量避免。

　　五、结果

　　实验结果与期望不相符

　　六、附录

　　七、参考文献

　　[1]杨博民.心理实验纲要.北京：

北京大学出版社，1987年.294-295

篇二：

长时记忆,心理学实验报告

　　有关长时记忆识记材料有无意义对保持量的影响的研究

　　何晶、鞠茏、蔡培、梁超

　　（上海师范大学07应用心理学1班，上海，XX24）

　　一、导言

　　长时记忆是指对信息的保持时间在1分钟以上的直到若干年甚至终生的记忆。

这种记忆系统的信息来源主要是对短时记忆内容的加工和复述，也有直接来自瞬时记忆中印象深刻的内容。

长时记忆的保持时间长，信息容量大，其编码方式主要是意义编码，也有视觉和听觉编码。

　　对记忆与遗忘进行实验研究的是从艾宾浩斯开始的，所研究的都是和长时记忆有关的问题。

艾宾浩斯首创了无意义音节，即两个辅音字母夹一个元音字母组成一个没有实际意义的音节，比如，baf、sok，ruf，dok，zad等。

　　如果学习材料本身缺乏意义联系，或者学习者不了解材料的意义和内在联系，单靠反复背诵进行记忆称为机械记忆，也称无意义识记。

学习的材料间有意义联系，或者有

逻辑关系则称为意义识记。

本实验采用全部呈现法，把两组材料（有意义词，无意义词）在一定时间内逐个呈现给被试学习，比较他们回忆的保持量。

　　二、实验方法

　　●仪器：

计算机及PsyTech心理实验系统。

●材料：

有意义词和无意义词各10个。

●操作步骤：

　　1．实验前首先将被试随机分成2个组，分别进行有意义材料和无意义材料记忆实验。

　　登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“长时记忆（比较有意义和无意义）”。

单击呈现实验简介。

点击“进入实验”到“操作向导”窗口。

实验者可进行参数设置（选择有意义或无意义等）。

然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。

本实验不设练习，点击“正式实验”按钮即开始。

2．参数中选“有意义”，指导语是：

　　下面请你看一些词，你要尽量记住。

看完后需要你回忆。

点击下面的“正式实验”按钮开始。

　　屏幕逐个呈现“有意义”词10个，学习遍数由参数而定，然后稍事休息再出现提示语，要求被试回忆并输入刚才看过的词。

回忆时间依参数而定，时间到实验则自动结束。

　　3．参数中选“无意义”，指导语、呈现方式及被试回忆方式同“有意义”。

4．实验结束，程序自动统计被试正确回忆的个数（错一个字就算错误），实验者可在主界面“数据”菜单中查看，也可换被试继续实验。

　　三、实验结果

　　1．分别统计每个被试有意义材料和无意义材料正确再现数，并计算保持量。

保持量=（正确再现数/实验呈现数）×

100%表1，每个被试的保持量与每组平均保持量被试号性别有意义无意义1180%40%2160%30%3190%50%4050%30%5040%30%61100%90%71100%60%81100%80%91100%70%101100%30%11070%50%12140%30%13170%20%mean

　　76.9%

　　46.9%

　　2．分别统计每个组的正确再现数的平均数，以正确回忆百分比为纵轴，以不同材料为横轴画出直方图。

　　3．将被试对两种材料的保持量进行显著性检验。

表2：

对有意义和无意义两组相关数据做T检验的结算结果

　　sdi1.647

　　SEdi0.476

　　t6.307

　　t0.05/22.179

　　由于检验所得的t>

t（0.05/2），所以被试对有意义材料的识记数量和无意义材料的识记数量在.05水平上有着显著差异。

　　表3：

男女性别差异的方差分析

　　SumofSquares

　　df1111211112

　　MeanSquare21.7034.0974.1034.97

　　F5.2970.826

　　Sig.0.0420.383

　　BetweenGroups21.703

　　有意义

　　WithinGroupsTotal

　　45.06766.769

　　BetweenGroups4.103

　　无意义

　　54.66758.769

　　从表中Sig.参数可得，在有意义材料的识记上，男女性别差异显著。

而在无意义材料的识记上，男女无显著差异。

　　1．根据本实验结果，分析不同材料对识记和保持量的影响。

　　本实验的结果很清楚的说明了，在同样的学习时间和条件下，无意义材料的识记效率明显比有意义材料的低很多。

也就是识记无意义材料比识记有意义材料困难很多。

　　另外，在对有意义材料的识记能力上，男女两性也有显著差异。

女性在这项能力上强于男性。

　　2．根据自己的体会，谈谈如何增强识记效果。

　　想方设法，把无意义材料转化为有意义材料！

　　五、参考文献

　　1．杨治良．实验心理学．杭州：

浙江教育出版社，1998，238～2402．黄希庭．心理学实验指导．北京：

人民教育出版社，1987，230～2343．杨博民．心理实验纲要．北京：

北京大学出版社，1989，302～303

　　思考题：

　　1、用无意义音节为实验材料有意义吗？

为什么？

　　当然有意义。

因为如果艾宾浩斯采用有意义材料，肯定会由于被试对不同的材料本身的熟悉程度不同，而产生记忆效果的差异，导致不必要的变量的产生，且无被试对材料的熟悉程度无法测量，使此干扰无法排除。

　　2、如何用再现法检查对偶材料的识记速度和保持量？

　　对偶联合回忆再现法是材料的各个项目按一定的速度依次向被试呈现，让被试学习和记忆。

具体的方法是：

第一次呈现时只要求被试把材料记一遍，从第二次呈现起就要求被试在每个项目出现时试图说出于其相连的下一个项目。

无论被试是否说得出，也不管他是否说得对，下一个项目都会按规定的时间呈现出来。

这样一次一次反复呈现材料，直到被试无误地掌握了全部材料为止。

提示法可以采用各种方式，可以一项接着一项地呈现，也可以将对偶材料中的前一个作为后一个的提示。

　　3、根据本实验结果，说明不同材料的识记速度和保持量。

　　个人认为，但就此次简单的、固定识记后休息时间、且使用材料固定的、样本量极小的实验，无法说明不同材料的识记速度和保持量。

且我还不知道识记速度和保持量的操作定义有什么区别。

篇三：

心理学实验报告

　　心理实验分析表

　　年月日