一年级雨点儿教案雨点儿公开课教案设计文档资料Word文档格式.docx

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“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

二、教学理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。

让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；

在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

三、教学目标：

1、认识12个生字及其词语，自主书写生字。

2、正确流利地朗读课文，品读感悟雨点儿的美好品质以及带给大自然的美。

3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

4、学生的个性化阅读，培养自主学习、合作探究的能力。

四、教学重难点：

认字和朗读是教学重点。

要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

初步了解雨点儿的作用。

五、教学方法：

自主、合作、探究式学习方法。

六、教学过程：

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第一课时

一、谈话导入

1、云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：

滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？

2、出示课题：

雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！

指名读、齐读课题。

（板课题，指导读准儿化音）

（设计意图：

兴趣是最好的教师。

所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。

让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

儿化音是我们学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。

）

二、整体感知识字读文

同学们，请大家打开课文，先听老师朗读课文。

听的时侯，身子坐端正，耳朵听仔细，注意听准每一个字的读音。

1、学生自己试读课文

（1）同学们，你们刚才听得非常认真、仔细，想不想自己读读课文？

遇到不认识的字怎么办？

——既然有这么多的好方法，咱们就赶快行动吧。

你先标上自然段的序号，再放声朗读课文。

（学生自由读课文，教师巡视，注意纠正学生的读书姿势）

明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。

三、第一自然段。

1、朋友真热情，瞧，雨点儿来了。

.出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。

请你读一读这一句话。

2．这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？

按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。

鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。

创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

3、再读读这句话，你读懂了些什么？

4．理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

①数不清：

说一说，生活中还有什么东西数不清。

③飘落：

慢慢轻轻地落下来。

5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。

自由练习，指名读。

[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]

四、学习第2、3、4、5自然段。

1、清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……（师朗读并出示相关句子）

交流：

你听到了些什么呀？

2小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢！

你从哪里看出来的？

提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。

朗读训练：

①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？

（师生合作）

②小雨点想问大雨点什么呢？

（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？

③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。

我们就学他们来进行对话，好吗？

自由练习。

④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？

同桌两人试一试，指名对话。

五、学习第6自然段

1、有花有草的地方小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？

2、草的地方在哪里呢？

小雨点来到有花有草的地方（师出示课件），你看到了什么？

是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

”让我们一起读读这个句子吧。

朗读指导没有花没有草的地方

3、哪里去了？

哦，没花没草的地方好看吗？

大雨点为什么要去这种地方呢？

大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，（出示课件）你们看到了什么?

指名说。

3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？

4、课间操：

歌曲《小雨沙沙》

四、巩固生字。

我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。

1、卡片认读。

2、生字板

3、雨点回云妈妈怀抱。

五、指导书写。

1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。

了解生字的笔顺。

2、指名书空。

3、教师范写。

4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势

第二课时

一、设疑揭题

这节课我们继续来学习《雨点儿》，齐读课题。

通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？

预设：

为什么叫他们雨点儿呀？

雨点儿有什么作用呢？

他们去干吗了啊？

为什么他们去的地方不一样啊？

这是些怎么样的雨点儿啊？

整理问题：

这是怎么样的雨点儿？

雨点儿有什么作用？

为什么他们去的地方不一样？

二、理解课文，感悟课文

小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。

1、自由读课文，说说读懂了什么？

［（设计意图：

根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。

2、深入理解，学习课文

［出示］：

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

读了这句话，你知道了什么？

还有什么不明白的？

4、数不清，如学生说我知道雨点很多？

师问你是怎么知道的？

谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？

指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？

（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。

5、理解飘落

Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？

（雪花、树叶、花瓣等）

Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？

体会慢、轻、柔的感受。

读读飘落。

再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。

Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。

课中操：

课件出示小雨沙沙。

这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？

跟课件边唱边做动作。

这首歌告诉我们了雨点的什么啊？

（作用）

那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？

请小朋友在课文中找一找。

［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。

没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

Ａ自由地读一读。

说说你读懂了什么。

这段话有几句？

Ｂ选择喜欢的句子，读一读。

Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。

Ｄ让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。

引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

机动：

为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？

演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？

他们能换吗？

你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？

（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。

感受关心、友爱的情感）

图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

一、拓展：

你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？

”可以戴上头饰表演：

小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？

先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。

[设计意图：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。

提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。

]

三、悟中品

1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。

2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。

交流中，引导学生评价自己，互相评价。

（设计理念：

朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。

应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。

教学反思:

一．朗读的还不到位．

在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。

学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。

二、质疑不是很有价值

因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。

所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？

”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。

如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。

二、拓展不够

我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。

当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。

”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？

既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。