中职语文教学生活化研究结题报告Word文件下载.docx
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为丰富中职语文教学法提供积极的思路。
中职语文生活化教学的研究，具有以下意义：
1、拓展了对语文教育价值的认识，凸现了语文的工具性和人文性。
生活化的语文教学让学生切实感受到学好语文对于他们日常生活交际的帮助，让学生深刻感悟到语文所蕴涵的丰富的人文精神并滋润他们的灵魂，促成学生做一个心理健全精神完整和谐的人。
2、提高了学生语文学习的兴趣，增强了学生生活的能力。
生活化的语文教学把语文与现实生活的联结点找出来，让学生品尝到语文中的“生活”的酸、甜、苦、辣，获得审美的愉悦，并且丰富了自己的间接的生活经验，这也提高了学生的学习兴趣；
同时，在联系实际的学习中，学生锻炼了能力，了解了社会的发展、时代的要求，逐步形成明确的价值观念、人生态度和创新精神，这一切都有助于促进学生的社会化和人格的高度发展，增强学生的生活能力。
3、打开了课堂教学的生活之门，培养了学生良好的个性品质。
生活化的语文教学力求课堂教学融入学生生活，而不是教学活动与学生的生活活动相游离相冲突。
生活化的语文教学创造了一个宽松的教学环境，一个自然、和谐、平等的教学环境，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论，师生之间、学生之间形成多向的教学交流，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂不仅充满教师自己的热情，也充满学生的热情，教学具有丰富的人性味，教学气氛活跃，有利于满足学习需要中的高层次需要、表现的需要、求知需要和发展需要，师生双方体会到教学是一种人生的良好享受，使他们的生命有朝气和活力，这种良好的心理状态也有助于学生形成积极、健康、向上的人格。
4、丰富了语文教学手段，提高了语文教学效率。
生活化的语文教学通过多种教学手段把书本抽象、间接的知识经验与生活有机地联系起来，化繁为简，化难为易，化枯燥为生动。
学生学起来就更容易，更迅速，效率更高。
5、突出了中职语文的职业特色，提升了学生的职业素养。
生活化的语文教学针对中职学生的素质特点、心理特点，根据学生将来的职业需要，社会需要，注重基础、突出重点，培养适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力，培养学生良好的职业素养，真正体现了职业高中的就业准备教学而不是应试教学，有助于学生形成综合职业能力，成为合格的应用型人才。
二、核心概念界定
本课题名称为中职语文生活化教学研究。
鉴于他人的研究成果以及本课题研究对象的特殊性，在前人理论的基础上，本课题对中职语文生活化教学的内涵也作了相关的表述，对此课题中的概念作了如下界定：
“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“生活化教学”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
“语文生活化”即将语文教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，向学生生活的各个领域延伸。
把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来；
把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来；
把读、写、听、说四方面训练有机结合起来；
从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识，得到真正的情操陶治，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。
“中职语文生活化教学”是“语文生活化教学”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。
因为中职学生群体的特殊性，以及中职培养目标的特殊性，中职语文生活化教学又有其个性的特点：
1、中职语文教学活动就是学生作为人的生活的一部分，教师要提高学生的语文课堂生活质量，要引导学生在听、说、读、写的教学活动中积极主动地介入自己的生命、心灵活动，使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展，实现人的社会化。
2、中职语文教学活动应加强与学生生活经验和现实生活背景的联系，有选择地整合学生生活、学习中可以利用的资源，变革传统的授受教学模式，以学生感兴趣的方式进行教学，实现课内外联系，学科间融合的语文教育，从而丰富教学内容，拓宽教学空间，提高教学效率。
3、中职语文教学活动应从中职生的实际生活需要出发，因材施教，因需施教，发展能力，完善人格，使学生逐步形成良好的合作意识、竞争意识,学会与人沟通和交往,增强学生适应社会生活的能力，提升学生的职业能力，并为学生未来更好的生活做准备。
三、研究基础
1、较强的科研能力
本课题组成员均具有较强的科研能力。
课题组负责人刘爱霞同志曾主持过校级课题《职高语文个性化教学的研究与实践》的工作，并取得了一定的研究成果，主张发现教师的潜能，发挥教师的特长，发展教师的个性化教学，培育教师的教学风格，在学校内得到了很多老师的认同与积极实践。
在主持课题研究工作中，积累了丰富的实践经验，知晓课题研究的方法与原则，熟悉课题研究的基本流程，能够很好的组织和管理课题组的研究工作；
在2009年江苏省中等职业教育优秀论文暨“江苏省首届创业教育论坛”征文评比中，撰写的论文《如何构建有职业教育特色的创业教育课程体系》获得一等奖；
在省课题研究中也已经在省级期刊《语文教学与研究》、《语文天地》上发表论文各一篇。
课题组核心成员倪同岭同志是盐城市职业教育语文教科研中心组副组长，曾在《语文教学之友》、《语文学刊》等国家级省级专业期刊发表研究论文多篇，并在《现代快报》、《江南时报》等多种媒体上发表文章报道我校的办学特色与教科研成绩。
课题组其他人员主要由教学经验丰富并有一定教研水平的一线教师组成，均具有较高的研究素质、深厚的学科基础和理想的知识结构；
部分成员还曾参与过市级，校级课题的研究，如《中职语文学导式教学管理模式的研究与实践》等，并在《语文天地》、《黑河教育》、《现代阅读》等期刊上发表了多篇教学论文。
课题组在对中职语文生活化教学现状及相关理论作了较为丰富的前期资料积累的基础上，通过集体学习、小组研讨、个人反思等工作，了解了本课题研究的理论与实践意义，进行了学生学习、生活现状的调查研究，撰写理论学习读书笔记，交流学习心得。
同时还得到了一批热心科研的骨干学校和骨干教师的参与，也得到了亭湖区教育局、教研室领导的大力支持，在人员、经费、资料的准备和成果的收集与整理方面提供了保证。
为了加强学术引领与理论指导，课题组还聘请了区教研室的部分课改专家、教授担任课题组顾问，对课题研究进行了指导，特别是区教研室主任徐金国同志，对我们的课题研究进行了精心指导。
2、健全的组织保障
学校成立课题工作领导小组和课题工作指导小组。
课题工作领导小组由学校的校长班子领导负责课题研究工作的领导、组织、协调和管理及各种活动的组织策划和条件保障，对课题研究中的大问题做出决策，制定并实施激励政策，保证投入。
课题工作指导小组，为选题提供理论支持；
制订课题研究方案；
统一指导课题研究工作；
将研究动态及时反馈给领导小组；
总结课题研究成功经验，组织交流、宣传推广课题成果，推进课题研究工作稳步、健康地开展。
课题指导小组按办学形式不同下设职高年级组、综合高中年级组和大专年级组，具体负责相应的研究指导等工作。
3、有效的活动开展
（1）理论学习提前，实践指导跟进。
课题组定期组织成员学习“生活化”和“语文生活化”等相关教育教学理论知识，采取集中学习与网络自学相结合，小组研讨与个人反思相促进的方式，不断提高成员的理论修养；
在课题研究过程中采取多种形式对成员进行研究方法的培训，加强过程前的研究方法理论学习，及时跟进过程中的研究方法实践指导，帮助成员减少课题研究方法的使用不当，不断提高成员的实践操作能力。
保证课题研究的效率和质量。
（2）活动制度化，研究常态化。
本课题组自成立以来，确定了每月的第一个周二教研活动日为课题研究活动固定日，检查评估总结上个月的研究情况，交流经验，解决研究中发现的新问题，同时集中布置本月的研究任务，制定研究计划。
本月剩下的每周二的教研活动日为分课题研究活动固定日，具体实施课题研究计划。
我们通过制定课题研究活动日，并且与组内的教研活动相结合，加强了课题研究活动的制度化与常态化。
（3）任务分解，责任到人；
协作交流，研究深化。
为了加强课题研究的实效性，提高研究的质量与效率。
我们既分解了课题任务，责任到人，同时又加强协作交流，深化了研究。
我们把课题分成了三个分课题，每个分课题设立组长，负责分课题的全面工作，由组长再把任务下达到组内各成员，做到人人有分工，人人有责任。
同时通过每周每月的固定活动日加强小组成员之间的联系与沟通并进行合理的调度，促进研究工作顺利完成。
（4）双边交流，自主反思；
广泛参与，教学相长。
中职语文生活化教学的内容，方式方法不仅由老师单方面决定，也要考虑到学生的学习需求和反馈意见，从而作适当的调整与改进，因而生活化的语文教学是由学生和教师共同决定的。
这样的一种经常性的双边交流、双向反馈、自主反思活动，保证了被研究对象学生的全面、广泛参与，研究人员可以直面被研究对象，倾听他们对研究的意见、建议，发现实践中的深层次问题，并能寻找到切实可行的解决方法，从而达到教学相长。
（5）机制促进，激励推动。
制定相应奖励政策，对课题研究工作中取得显著成绩的教师和管理人员进行表彰和奖励。
把本课题的研究与校本培训和全区名师培养计划的落实相结合。
（6）档案完备，资料完整。
建立课题档案,对课题工作中的有关研究资料进行分门别类的搜集与整理,做到分类科学全面，不重复不交叉不遗漏；
资料内容主题明确，表述清楚简洁，符合各类材料的相关格式要求。
如调查材料、检测材料、研究原始数据及相关统计材料，学生、教师或家长的反馈、评价材料，实施成功或失败的情况及反思的材料，论文、案例、教学设计、个案分析材料，同行或专家指导、评价的材料，照片、课件、录音、录像等材料。
4、充沛的经费支持
学校根据课题研究推广工作的需要，设立课题研究推广专项经费，保证研究活动的顺利开展，用于师资培训、课题研究、成果推广应用研究、经验交流与推广以及表彰奖励在课题研究推广工作中做出突出成绩的先进年级组和教师。
四、研究过程与方法
1、课题研究时间：
2011年3月——2013年6月，分三个阶段进行。
第一阶段：
准备筹划阶段（2011、3—2011、5）
（1）筹建课题组，制定主课题，构建子课题，明确子课题的负责人。
（2）各子课题负责人制定本子课题的课题方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。
（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
（4）举行开题会。
（5）通过问卷对我校语文课堂教学生活化的现状调查摸底，对研究对象进行前测。
第二阶段：
具体实施阶段（2011、6—2012、10）
（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文课堂教学生活化的策略。
（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，小组定期检查和交流。
（3）组织课题组成员理论学习，学习课改精神，做好学习笔记和学习心得。
（4）通过座谈、问卷调查等方式，定期了解学生课堂生活化学习的进展情况
（5）对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。
（6）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。
（7）教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。
（8）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
（9）及时把课题研究动态、过程上传到学校网站。
第三阶段：
结题报告阶段（2012、11—2013、6）
（1）总结研究执行情况，做好结题工作，对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
（2）写出课题论文，汇编论文集,优秀教研案列集，全面展示研究成果。
（3）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。
2、课题研究方法如下：
（1）文献资料法
收集研究国内外有关生活化教育和语文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
（2）行动研究法
组织进行职高语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
（3）问卷调查法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解学生需求以及课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
（4）案例研究法
选择一些教学案例，分析其成功和失败之处。
（5）经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
五、研究发现与主要结论
本课题的研究发现有：
1、课堂教与学双方生活的失真与缺失，导致语文课堂生活化程度不高，学生厌学、教师厌教现状恶性循环。
教师的课堂教学不能从学生的生理、心理实际出发，从学生内在的生活需求出发，不能呈现教学的生活常态与生活的本真状态，从而导致学生语文学习兴趣不高，语文学习习惯性差，水平偏低，语文综合能力不高。
语文课堂教学生活的失真与缺失，首先表现在教师的语文教学观念疏离了学生的生活。
很多老师的教学观念陈旧落后，沿用普高的教学模式甚多；
中职语文改革相对于普高来说更为冷清，老师们不愿意改革，对新的教学理念、教学理论知之甚少；
对学生的学习现状漠不关心，对教学中出现的问题难题抱怨的多，思考问题解决问题的少，因为轻车熟路远比探索求新要容易得多，而走改革之路肯定要比沿袭老路要艰难得多；
再者，教育行政部门与学校也没有出台具体可行的考核中职语文教师业绩的政策与文件以从外部触动与激励教师积极投入教学改革；
最后，课堂就成了老师的一言堂，学生只能消极被动的接受。
语文原本包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵魂、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感，素养，思想乃至创造力、想象力的发展。
可目前我们的语文课堂严重缺失这种师生建立在文本基础上的生活碰撞，老师讲得死气沉沉，学生听得昏昏欲睡，课堂毫无生活的气息和绚烂的生机！
语文课堂教学生活的失真与缺失，其次表现在教师的课堂教学内容疏离了学生的生活。
日本教育家小原国芳说过：
“国语它决不是什么训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。
”在语言文字的感悟与品赏中，如果能够唤醒情感，激活生活表象，促成意象组合，那么语文学习就会成为一个人的生命活动、精神活动和必不可少的生活形式了。
语言文字的这种感悟的独特性，揭示了“语文学习与生活外延相等”的普遍规律，向我们提出了“语文教学生活化”的要求。
而实际中，我们很多中职老师则认为，语文教学内容就是教材的内容，教语文就是教教材，在规定的时间内完成大纲要求的所有课文。
而不问这些教学内容有没有脱离职业学校学生的生活实际和心理需要，能否较大限度的服务于学生的专业成长需求，教学目标是否真正转化成学生作为生活主体的内在需要。
对学生来说似乎是学教材，就是为了学会那些教材中特定的知识内容。
教学内容被僵化在近百篇的课文内，被隔离在教室的水泥四壁内。
这样的教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的专业特点，不利于培养学生在现实生活中的语文应用能力，不利于提升学生的职业能力。
学生看不到知识与他们现实的生活世界的关系，看不到语文在专业中的应用，也逐渐丧失了学习语文的兴趣。
语文课堂教学生活的失真与缺失，最后表现在教师的教学活动疏离了学生的生活。
职校生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差，因此，中职老师为了增强课堂管理的力度，往往把自己扮演成了学生的权威者与说教者，不能不敢蹲下身来，以平等的身份与学生进行民主的沟通与交流，这样造成了师生关系的紧张氛围，师生之间不能相互尊重、理解、信任和关爱，导致了教与学不能形成合力，而是相互抵消。
亲其师，才能信其道，教师角色转变是语文教学生活化的关键。
同时，在教学方式与教学活动中，教师要转变以往传授者的角色为组织者、协调者与合作者的角色。
职高的语文课堂上基本采用单一的灌输法，老师讲，学生听，教师传授着书本知识，学生被动地接受着书本知识，学生似“容器”，教师似“匠工”，整个课堂被教师的话语所霸占。
教师这种“一言堂”的教学方式，使学生无法在语文教学活动中“介入自己作为人的生命活动、精神活动”“使他们在课堂上体验不到语文有助于丰富生活自身的意义”，当然也就无法促进学生在语文教学主动追求人生经验与意义的建构。
德国教育家季斯捷尔维格说：
“不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，从外部只能得到激励而已。
”
由于教师缺乏生活真实的语文教学，导致了学生语文学习兴趣不高，语文学习方式单一，语文学习习惯性差，中职学生在初中甚至可能在小学时就没有养成良好的语文学习习惯或没有正确地掌握语文学习的方法。
且不说那些上课懒得动脑、动手、动口的学生，就是那些学习比较认真的学生，很多人认为学语文就是上课听老师分析字、词、句，概括段落大意、中心思想，归纳写作特点，然后把老师要求划的重点词句划起来，把老师要求摘记的内容记下来，课后做做练习册，与老师对对答案，考试时背一背。
认为语文训练就是做练习、做试卷，语文能力的高低就是语文试卷上分数的高低。
学生的语文学习视野也只停留在教材的狭小范围内，只有课堂，才有语文。
学生把语文学习简单地等同于学习任务，等同于毕业或升学路上所不得不完成的任务。
语文本来作为交际工具的性质在某种程度上被异化了，语文被抽去了生活的本质特征，语文与生活成了“两张皮”。
2、课后语文实践与阅读较少，导致学生生活语文化程度不高，忽视了学生语文学习的生活积累。
在课后语文生活实践方面，首先中职学生平时不怎么观察生活，生活经验不丰富，生活表象、艺术表象、储存生成语感的物质基础不丰富，对语言的感受力不强烈。
其次品味语言要联系生活的体验。
宗白华先生说：
“只有到了徽州，登临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味和意境。
”叶圣陶说过：
“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”而中职学生生活体验并不丰富，更重要的是中职学生没有强烈的课程资源意识。
其实我们的学生学习母语有得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满口皆汉字，处于汉语、汉字、汉民族文化的海洋之中。
这就使得学习语文，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰富的语言、文化资源。
但中职学生语文生活实践意识淡薄，没能很好的利用好这些身边学习语文的机缘！
在课后阅读方面，中职生没有太多的升学压力，作业量较普高也少得多，平时有较多的空暇，按理说这为学生的课外阅读提供了足够的时间保障。
可遗憾的是，相当多的学生在课余时间是不阅读的，家庭藏书量极低，学校图书馆资源本来有限，学生对中外文学精品的阅读更是少而又少。
语文教育专家于漪说过这样的一句话:
“不重视阅读，课外不花力气阅读，等于关闭了第二生活的窗户，关闭了第二生活的大门。
视野狭窄，知识贫乏，积累甚浅，怎可能打下比较厚实的语文功底？
”可见，课外阅读对学习语文是多么的重要。
作为语文学科的课外阅读，优秀的文学作品应该是主要读物，但当前中职学生的课外读物中占有首位的不是什么文学作品，而是娱乐休闲类书籍。
从阅读取向来说，他们更青睐于漫画类书籍或言情、武打、侦探等通俗文学作品，甚至阅读一些存在不良思想倾向的书籍。
从阅读方法来说，学生阅读时仅追求感官刺激，未能自觉地和语文学习相结合，有读而不化的缺憾。
这些都说明中职生的课外阅读目的发生偏离。
这直接影响到学生的课外阅读质量，影响到学生语文素质的提高，乃至学生良好品德、正确的世界观、人生观的形成。
3、中职生听说能力和写作能力普遍不高，导致学生不但在校的专业学习受到影响，而且未来的职业生涯也受到制约与冲击。
中职生由于语文基础较差，语文能力不强，因而听说能力和写作能力普遍不高。
这对学生的在校专业学习都造成了不良影响：
专业课堂上，有些学生对基本的专业术语都不能理解，以至于听不懂专业老师的课；
作业时，简单的简答、论述题都不能用有条理的语言清楚地加以罗列、总结或概述；
实践时，简单的实验实习报告都不会写，要么格式不规范，要么中心不突出，要么结构不完整，要么语言不简明。
这种种不良现象却还未引起大多数语文教师的关注，中职的语文教学还局限于文化课这一性质，局限于课堂之上，还未能很好的为专业学习服务，为学生的工作实践服务。
从职业岗位能力的角度来看，目前社会对中职生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和应用写作能力。
从近几年职校毕业生的就业情况来看，能说会写的毕业生普遍容易找到工作，而说写能力差的学生就往往“滞销”。
中职生毕业后大多通过“双向选择”的形式谋求工作，口齿伶俐，准确、流畅和清晰的表达关系到求职的成败。
不少学生在面试的时候，口头语言表达不流畅，态度不自然，难以将自己的特点恰到好处地介绍给用人单位。
有的连介绍自己姓名都面红耳赤，汗流满面；
有的说话结结巴巴，细如蚊叫；
更为遗憾的是有的学生平时成绩优秀，但由于平时缺乏听说训练，在招聘者面前也很木讷，过不了面试关。
在现代社会，言语活动越来越简化和迅捷，当代科技的高度发展，使口耳相传越来越成为当代社会信息传播的主要途径，因而聆听比阅读具有更广泛的信息对象。
如果一个人的听话能力差，他就不能正确领会、吸收相关知识。
因而，如何从他人的口头言语中获取信息，应成为
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