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可以充分调动学生的学习兴趣,使他们在较短的时间内全面、系统地掌握知识,将感性认识同理性思考结合起来,为以后学习打下良好的基础。
（二）素质教育的需要
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”、“改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义”。
在课堂教学中采用多种教学方式对于激发学生的学习兴趣，营造愉悦的学习环境，充分调动学生的各种感觉器官进行学习，增强记忆，促进空间想象等方面发挥着很重要的作用。
利用多媒体的优势和化学学科的特点，可制作一些反映微观粒子间反应和微观粒子的特点的课件，利用这些课件，来解除学生的认知障碍。
课件的制作以简单的形式，有较好的交互性，突破重难点，减少没必要的声音和文字，以避免分散学生的注意力。
多种教学方式广泛应用，超越了教育、教学的传统视野，为教学活动提供了广阔的空间。
（三）教师专业成长的需要
教师教学中运用各种化学教学方式，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。
多种化学教学方式的应用，对于丰富教学内容，扩大学生眼界，引起学生对学习科学、探索自然奥秘的兴趣，增进思考力、想象力和创造力，都有积极作用。
教师专业发展与学生学习方式变革是相对而言的，学生学习方式变革的同时，教师自身和专业也必然发生变化。
教师的角色应从知识的传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，教师是学生学习的参与者、合作者和引导者，是平等中的首席。
多种化学教学方式的应用对教师专业的促进作用表现在以下几个方面：
1、诱发教师探究动机、引导教师进入主动探究状态。
为了适应探究性学习的需要，教师应积极主动地改进自己的教学方式，通过课堂教学，实现现有知识的迁移，从教学中发现与课堂学习有关的内容进行探究，唤起教师发现问题的欲望和解决问题的热情。
2、辅助师生之间的互动交流。
多种化学教学方式的利用和开发，为当今教育开辟了新的天地。
现代教育技术冲击了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，推动了教学手段和方式的变革。
在教学改革的大潮推动下，信息技术逐步走入了课堂，它让学生目观其行，耳闻其声，能最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，使教学直观形象化，多元立体化，从而提高教学效果。
三、课题研究的理论依据
（一）新课程教学理念
新课程理念告诉我们：
课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。
知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。
因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，采用多种教学方式帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；
引导学生体验知识，感受知识的存在；
指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；
帮助学生回归知识，促使教材知识活化。
（二）遵循山东省普通高中化学教学实施意见的要求
山东省普通高中化学学科的教学意见中指出采用多种教学方式对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维。
训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观；
也培养了他们的观察能力、操作能力和思维能力，从实践中体会科学的严谨性。
（三）建构主义学习观
建构主义认为：
知识是通过学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。
强调：
1、以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；
2、强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构；
3、强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用；
4、强调对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。
四、课题研究的思路与方法
（一）研究思路
受地域和学校规模的限制，学生动手的机会较少，只是通过查阅资料或教师的叙述了解一些知识，学生有点囫囵吞枣的感觉，教学效果差，并且知识容易遗忘。
新课程理念告诉我们，学生是课堂的主人，只有让学生充分经历知识的形成过程，才能使学生更好的掌握知识，并且记忆久远。
因此，我们要大力改进课堂教学，采用多种教学方式，通过课堂的演示实验，结合多媒体课件，让学生亲身经历知识的形成过程，提高课堂教学效率。
具体研究思路是：
一是在新课程理念的指引下，骨干教师以身示范。
引领其他教师积极探索。
二是树立研究的典型，让多媒体技术水平高，思维活跃、先进的教师成为研究的典型，切实起到引领作用。
三是集体研讨，通过教研活动、课题研究交流会、调度会等方式交流经验，相互借鉴，相互促进。
四是学校积极搭建平台，让老师们走出去，认真学习外校的先进经验，内化为自己的能力。
我们确立的基本策略是：
校内评课找出问题，外出到市区名校拜师学艺寻求解决办法，回校总结制定改进措施，逐步形成自己的课堂教学模式。
（二）研究方法
本课题的研究主要是以行动研究、实践研究的方法为主，发动每一位组员积极参与，定期组织每学科召开调度会，通过观摩课、示范课等，互相交流，取长补短。
在科学论证的基础上，按照科学研究规范要求进行经验总结，并上升到理论，制作多媒体课件，完成高质量的课堂实录，最终形成符合新课程理念的课堂教学模式。
具体措施：
（1）行动研究法：
根据课标的要求，在科学理论基础上，由化学教师提出基本思路提交课题组讨论后，围绕课堂教学，制作多媒体课件，经讨论修改后进入课堂进行教学实践。
然后由教师写出教学反思和改进意见，对课件进行进一步的修改优化。
（2）实验研究法：
进行实验对比，通过演示实验与多媒体展示对比分析，确定合适的方案，发挥现代教育技术装备的最佳效能，特别是多媒体图、文、声、形并茂的优势。
（3）经验总结法：
通过课件、演示实验的多次利用，及时总结，并以论文形式呈现出来，积累阶段性研究成果。
（4）案例研究法：
定期组织观摩课、公开课，发动实验教师广泛参与讨论，集思广益，提出改进意见，优化课堂教学，逐步形式高效能课堂教学模式。
（5）文献研究法：
通过查阅网络资源和外出学习，学习吸收一些先进的经验，并且加以改进，变为适合本课题的东西，然后发扬光大。
五、课题研究的实施过程
课题研究的实施时间：
2012年5月—2013年12月。
课题立项后，我校成立了课题研究小组，由崔仕友任组长，任立俊、高建虎、冯波、李湘涛任副组长
孙红霞、石丽华、刁久香、刘光刚、李海燕、王国磊、夏玉芹、左东方、李芬老师组成课题攻关小组，具体由教科室主任冯波组织课题的实施。
我校在课题组负责人的协调及新课标指导下，把“学科知识——生活经验——知识、技能”作为起点，推进化学教学与现代教育技术装备整合的研究，对以往传统的教学方法进行反思，与新课标所倡导的教学方式进行对比，在学科与现代教育技术装备、现代教育技术装备与学科、学科与学科之间等几个方面展开研究，使教师的教学理念得到了更新，更适应现代化教育教学的需要。
课题组成员积极搜集网上已有资源，整合原有的资料。
各项目组成员积极撰写教学反思，将自己的做法汇集起来，初步形成了资源库，实现了资源共享。
课堂教学中以现代教育的建构主义理论为指导，注意运用“学教并重”的教学设计理论进行课程整合的实验教学设计。
强调以学生为主体、以人为本，注重全面素质培养的教学思想和教学原则；
强调教师在情景创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面发挥主导作用。
教学中注重运用情景教学和计算机网络教学方法，运用常规教学媒体和以计算机为主体的现代教育技术促进化学教学。
在教学过程中充分利用计算机技术创设和模拟各种实验现象，利用录像（VCD）影像，生动展示宏观或微观的实验变化过程。
突出实验重点，突破实验教学难点，强化学生课前预习和课后复习。
探索一套利用计算机多媒体技术组合实现实验教学优化的教学方法，研究运用现代教育技术，“活化”实验现象，刺激学生视、听感官，充分调动学生学习兴趣和学习主动性，提高教学效率，实现实验教学过程优化的教学模式。
我们设计和验证的教学方式为：
A、演示类：
提供实验需要的信息资源，创设与学习主题相关的情景，有利于学生自主建构知识。
（1）先演示后操作型，即教师先演示实验全过程让学生观察，然后由学生自己动手完成实验操作；
（2）边演示边操作型，即教师边演示、讲解，同时学生边动手完成实验操作。
（3）探究-合作学习型，即利用计算机网络优势，创设模拟实验环境和条件供学生做各种实验，并进行实验成果展示和问题讨论。
B、复习、考核类：
提倡学生自主学习，强调学生的“自主建构”，自我反馈和知识积累。
（1）大容量强化复习型，即在考试前将实验内容集中演示，供学生复习、强化记忆；
（2）实验练习、考核型，即利用计算机实验练习题库，随机抽取实验试题供学生考核和练习。
我们在教学中应用上述两类教学模式实施化学教学取得良好的教学效果，正逐步形成具有青州六中教学特色的教学模式。
（二）中期研究
时间：
2013年2月至2013年11月。
我们主要做了以下两个方面的工作。
1、提高教师的科研能力
组织课题组成员和全校教工深入学习现代教育思想，充分认识到采用多种教学方式可以强化教师教学的意识和责任，以先进的教育理论、思想和方法推进化学教学工作。
2、建构课程整合教学模式
实施课程整合，必须革新传统的教学理念和模式。
我们探索、运用了基于信息技术的创新型教学模式。
这种教学模式以信息化为特征：
在信息化教学环境中，运用信息化教学资源，实施信息化教学过程。
在信息化教学模式中，学生是学习的主体，学生在教师创设的学习环境中，运用信息技术工具和信息资源，进行自主学习、协作学习和探究学习，主动实现知识意义的构建。
在信息社会里，教师不再是学生的知识源泉，图书和各种信息网络才是学生的获取知识的宝库。
因此课堂要适时转变，学生要变被动地接受知识为主动的参与探究，并成为课堂学习的主体，多媒体要从演示教具转变为学生探究问题获取知识的认知工具，让学生充分利用现代信息技术来获取信息、处理信息、表达信息。
当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答。
这样的多向交流会使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体，教师为主导的现代教学思想。
总之，进入信息化课堂，不仅增大了知识容量，提高了课堂效率，而且营造了一种积极主动获取知识的学习氛围，从而丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，培养了学生的自学能力，达到最优化的教学效果。
（三）后期研究
2013年11月至2013年12月。
主要任务是进一步优化课堂结构，形成适合我校实际的教学模式，多种多样的化学教学方式推广到校内的每一位教师。
具体完成：
1、采用多种教学方式优化课堂教学过程
现代教学方法的根本点是让学生积极主动地获取知识，全面提高各方面的能力，使每个学生获得充分、全面的发展,坚持整体观点，重视多样化,贯彻综合观点，力争最优化是我们努力的方向。
利用多种化学教学方式灵活性强，从而设计出更合理、更科学的课堂教学过程，使教师、学生形成一个有机的整体。
教师通过多种化学教学方式的应用，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，使课堂教学具有严谨性、灵活性、多样性，增强了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
2、采用多种教学方式突破课堂教学难点
采用多种教学方式可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变为定格分析，化枯燥为生动。
“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。
抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等由于计算机技术的多种功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。
譬如，在唐福军老师所制作的课件《乙醇》中，利用计算机动态模拟乙醇分子发生消去反应、取代反应、分子间的脱水反应、氧化反应时，乙醇分子中化学键的断裂情况，突破了这一节课的学习难点。
3、采用多种教学方式增加课堂教学密度
采用多种教学方式可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。
图形与语言不同，比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。
动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好，使得加大教学密度成为可能，也并非难事，这是因为45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。
李湘涛老师的《晶体复习》课件是用于高三复习课的,在这一节课中，李湘涛老师利用计算机在上课一开始，就在大屏幕上展示已经学过的四种晶体的典型模型，这等于让学生重温了晶体的类型，之后，用鼠标点击相应的内容，马上就进入各类晶体的复习，而复习内容又分为晶体的特点、动画演示（如右图）就是动画展示离子晶体受外力作用的模拟）、例题解析、课堂练习、矫正练习等，并在练习中加上练习的答案、迁移性练习等，这样大大缩短了教师的板书时间，加快了学生对错误的矫正，一堂课下来，学生始终处于积极思维的状态.这样的复习课一反过去晶体复习的单调复现模式，不再是板书的迁移与活动、课本的再现与组合、旧知的重复与罗列，而是通过软件的高密度大信息量，使学生由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维.当然，我们也不能一味地追求高密度，应根据学生的实际情况而定，否则学生因来不及作深层次的思考，容易产生浮光掠影、浅尝辄止的负面效应。
4、采用多种教学方式强化课堂教学反馈
教师还可以利用网络技术或自己编写一段用于统计学生回答问题情况的软件，我们可以将全部学生答案迅速收集并加以统计，及时分析教学效果，调整教学的节奏和进程，迅速反馈，使教学的调控合理化，提高课堂教学效率。
加强了调控的针对性，形成了课内讲、练、评一体化，在这样的教学环境中，教师增加了对学生的个别辅导和矫正，学生也可以根据自己的学习情况选择自己的学习内容和学习进度，强化个性化学习。
六、课题研究的成果
（一）形成现代教育技术与化学教学有机结合的课堂教学方式
1、初步构建计算机辅助化学教学的基本模式——以学为中心的课件设计。
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；
教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。
相应的教学设计理论与传统教学相比也有很大不同，以学为中心的课件设计原则就是“以学生为中心”。
至于如何体现以学生为中心，我们认为必须要从下列几个方面去努力。
第一要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；
第二要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；
第三要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题；
在化学教学实践中，我们坚持以学生为中心，所设计的课件朝着这个方向努力，并取得了较好的效果，这些课件往往既具有教师的教学性，又具有学生的自学性，可以既可用于教师的组织课堂教学，又可用于学生根据自身的情况有选择地学习。
2、创设有利于学生个别化学习的教学方式，初步构建适合不同课型的教学软件
在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。
课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。
无论哪种类型的课件,都是教学内容和教学策略两大信息的有机结合。
在实践中，我们广大化学教师，不但制作了许多用于课堂教学的课件，而且还制作了更多的用于解决某一问题的积件，提高了课堂教学质量。
（二）优化了课堂结构，提高了化学教学效率
一是切实处理好传授专业理论知识和培养实践能力的关系。
突出课堂教学既要强调基本理论、基本知识的传授，同时又要注意加强学生的实践能力和创新能力的培养。
在各学科的教学过程中，我们除注重理论课教学外，又将如何提高学生能力等纳入课程教学内容，通过优化课内、强化课外着力提高学生的综合能力。
二是运用先进的教学手段。
在教学过程中，由于条件不完善，使得我们的教学内容局限于课本，教学空间局限于教室，思维空间和能力的狭隘，导致学生分析问题和处理问题得到限制。
为此我校改革传统的教学思想观念、教学方法和教学手段，设定与教学相关联的多媒体课件和网络课程，目前这些资料部分已在教学资料网上开放，实现优质教学资源共享，使得其教学内容的广度和深度得到了明显发展，为学生自主学习、个性化学习提供了广阔平台。
（三）有效促进了教师专业成长，取得了丰硕的教科研成果
在课题研究的过程中我们筛选印发了大量学习材料供课题组成员学习，如《建构主义学习理论》、《教学技术的进展与应用》、《多维测量方法介绍》、《教学改革项目和评价方法》、《现代教育技术软件概述》等，同时大家也在各自的岗位上，阅读了大量论著及有关报刊杂志上刊载的文章。
大家在理论学习的基础上，大胆实践创新，写出了一批有价值的论文总结。
组织课题组成员外出参观交流、参加有关培训和专项会议为了开扩大家视野，及时了解外面的情况，学习借鉴别人的经验，学校根据需要和上级主管部门的安排，我校先后组织了课题组成员去到潍坊市和青州市现场汇报展示会。
通过参加会议、培训及有关多媒体教学活动，使大家不仅学到别人的先进经验，增长了见识，开扩了眼界，而且我们也在关会上交流了我们经验和成果，受到了广泛的好评，使大家感受到开展本课题研究的必要性和重要意义，增强了开展本课题研究的自信心。
为了保证学习培训工作的有序高效地开展，我们在培训内容、方式和时间安排上又有了新的规定和创新。
通过上述培训活动，提高了老师们的科研能力和专业水平。
很多老师在教科研方面取得了丰硕的成果。
主要成果：
孙红霞：
《创新高中化学实验教学的几点做法》，2012年11月被潍坊市教研室评为优秀论文二等奖。
王国磊：
《高中化学实验改进的几点做法》，2012年12月被潍坊市教研室评为优秀论文二等奖。
李湘涛：
《初步探究在分组实验中注意的问题》2012年11月被潍坊市教研室评为优秀论文二等奖。
刁久香《化学实验创新能力的实践与实效研究》2012年12月被青州市教研室评为优秀论文二等奖。
石丽华：
《一堂生动的实验探究课》2012年12月被潍坊市教研室评为优秀论文二等奖
李海燕：
《化学教学与信息技术整合的探索》2012年11月被青州市教研室评为优秀论文一等奖
2012年12月，孙红霞老师被评为青州市实验教学能手
2012年12月，李相涛老师被评为青州市化学教学能手
孙红霞课件《乙醇》2012年12月被青州市教研室评为二等奖。
刁久香课件《氯气的实验室制法》2012年12月被青州市教研室评为二等奖。
王国磊课件《石油的炼制、乙烯》2012年12月被青州市教研室评为二等奖。
（四）学生学习的兴趣得到了提高
多种化学教学方式的应用，为化学教学提供丰富多彩，生动直观的教学情景。
多媒体技术可实现以学生为中心，培养学生的自学能力，培养学生的适应信息社会需要的信息、选择、处理的能力。
传统的教学方式，遇到一些抽象的内容不好解释，多种教学方式的应用，正好可弥补这一缺陷。
例如：
微观物质结构及其运动的讲解，有时通过语言的描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助于多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。
教师所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效地激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动，因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力。
在讲解燃烧的条件时，教师可以借助实验提出此问题，首先，教师把一个纯棉的手绢撕成两半，取一半在酒精灯上点燃，学生会看到手绢燃烧的现象，看到这样的现象学生不奇怪，然后教师取另一半在一定浓度的酒精溶液中浸泡后点燃，问：
“这一半手绢是不是也燃烧呢？
”，有的学生会说“是”，而有的学生就想看看究竟，结果酒精燃烧之后，手绢并没有燃烧。
为什么呢？
学生就会很自然地进入思考的状态，对所学的内容产生极大的兴趣。
从而有效地激励学生思维。
七、参考文献
1、刘培正《“345”优质高效课堂教学设计与评估》中国石油大学出版社
2、宓子宏《物理教育学》浙江教育出版社
3、王磊《中学化学实验及教学研究》北京师范大学出版社
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